高中物理-2 磁感应强度教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计一、知识与技能1、用类比方法寻找描述磁场的强弱和方向的量---磁感应强度2、再次体会应用比值定义物理量的方法3、会用F=BIL进行简单计算二、过程和方法1、物理研究中常用的方法----控制变量法和类比法2、通过实验，分析总结获取知识3、预习发现问题合作探究解决问题三、情感态度与价值观1、使学生学会由个别事物的个性来认识一般事物的共性的科学方法四、重点磁感应强度的物理意义难点磁感应强度概念的建立五、教法1、预习、讨论、实验分析总结六、教具强磁铁蹄形磁铁、条形磁铁铁架台导线干电池自制教具等七、教学过程探究一：磁感应强度的方向在现实生活中，不同的磁体磁性的强弱不同，我们可以从什么角度比较它们磁性的强弱？若要检验电场中某点的电场强弱，需要用到试探电荷。若要检验磁场中某点磁场的强弱，可以用什么？小实验：将小磁针放到磁铁附近不同地点，小磁针到磁铁的距离也要有差别，有远有近。观察小磁针的摆动、及静止后的情况。思考：①小磁针能反映该位置磁场的什么特性？②小磁针能否反映该位置磁场的强弱，为什么？③可以用什么定量的试探磁场的强弱？探究二：通电导线在磁场中受力的特点观察：下列三幅图中，通电导线在磁场中的放置，有什么不同之处？猜想：在其它条件完全相同的前提下，三根导线受的磁场力是否相同？(1)(2)(3)实验验证：通电导线的放置角度与受力的关系。结论：思考：若要试探磁场力的性质，通电导线应在磁场中怎样放置？探究三：影响通电导线受力的因素思考：通电导线在磁场中的放置角度确定之后，影响其受力的因素可能有哪些？猜想：通电导线受力与这些影响因素，可能有什么定性的关系？实验验证：探究影响通电导线受力的因素结论：请结合教材内容，给出磁感应强度的定义：定义式：单位：【对比整理】磁感应强度B与电场强度E的比较项目电场强度E磁感应强度B物理意义描述电场力的性质定义式及适用条件决定因素方向单位【例题1】磁场中放一根与磁场方向垂直的通电导线，它的电流强度是2.5A，导线长1cm，它受到的力为5×10-2N，则这个位置的磁感应强度是多大？⑴如果把通电导线中的电流强度增大到原来的2倍，导线所受磁场力为多大？这一点的磁感应强度是多大？⑵接第1问，改变通电导线的放置角度，它受的磁场力可能为多大？⑶将通电导线移动到另一位置，发现通电导线不受磁场力，是否说明这里肯定没有磁场？⑷将通电导线移动到另一位置，发现通电导线受磁场力0.25N，则这个位置的磁感应强度可能是（）A1TB10TC20TD8T【例题2】关于磁感应强度，正确的说法是（）A．根据定义式B=F/IL，磁场中某点的磁感应强度B与F成正比、与IL的乘积成反比B．B是矢量，方向与F的方向一致C．B是矢量，方向与F的方向相反D．在确定的磁场中，同一点的B是确定的，不同点的B可能不同【课堂小结】通过本节的学习你有什么收获？交流整理：高二的学生在《电场强度》一节中已经学习了比值定义电场强度的方法，在初中和本章第一节的学习中已经知道了磁场的基本特性，而且学生也从初中到高中的物理学习中也掌握了应用控制变量法解决问题的能力，这些都有利于学生建立磁感应强度这一概念。但是由于磁场看不见、摸不着，以及磁场对导线作用力难以定量测量，从而形成教学难点。1、物理课堂四要素都得到了体现—创设情境、实验探究、独立思考和自由的交流和分享。2、教学效果较好，学生结论自己得出，充分体现了自主学习。师生角色定位清晰—教师主导、学生为主体。3、情境实验体现了新课程理论，从磁力大小对比—实验探析影响因素—定量实验探究分析—实验验证。学生学习兴趣浓烈，难点突破自然，很好的达成教学目标。4、用比较和启发引入新课，由浅入深，问题设计层层深入，问题设计好且精，有助突出整理核心思路和突出核心问题。5、指导思想和理论依据充分，教学背景分析透彻，教学设计充分体现新课改—探究教学理念，学生和老师课堂角色定为准确，尽可能向一堂好的物理课评价标准看齐：情景创设引入，独立自主的思考和辨析，实验探究，自由的交流和表达。从整体来看，这节课重视启发引导，课堂气氛活跃，学生参与程度较高。从教材的地位来看，《磁感应强度》是人民教育出版社2010年出版的《物理（选修3-1）》（普通高中课程标准试验教材）第三章“磁场”中第二节的内容，主要内容围绕磁感应强度概念的定义过程展开，是学生在学完磁现象和磁场后对磁场的进一步研究，是安培力和洛伦兹力研究的基础，具有承前启后的作用；同时，如何寻找描述磁场强弱和方向的物理量也是全章教学的一个难点，定义概念过程中，始终贯穿着物理学的思想和方法。故属重点章节。【当堂检测】1．磁场中任一点的磁场方向，规定为小磁针在磁场中()A．受磁场力的方向B．N极受磁场力的方向C．N极所指的方向D．S极受磁场力的反方向2．下列关于磁感应强度的说法正确的是（）A．放在某处的小磁针N极不受磁场力作用，该处的磁感应强度可能不为0B．放在某处的小磁针N极受到了磁场力作用，该处磁场的磁感应强度一定不为0C．磁场中某处的磁感应强度大小，与放在该处的通电导线的方法有关D．磁场中某处的磁感应强度方向，与放在该处的通电导线中电流方向可能一致3．关于电场强度和磁感应强度，下列说法正确的是（）A．电荷在某处不受电场力的作用，则该处电场强度不一定为零B．一小段通电直导线在某处不受磁场力作用，则该处磁感应强度一定为零C．电场强度表征电场的强弱，等于把一个试探电荷放入电场某点时受到的电场力与试探电荷本身电荷量的比值D．磁感应强度表征磁场的强弱，等于把一小段通电直导线入磁场某点时受到的磁场力与该小段导线长度和电流乘积的比值【课后拓展】1．在匀强磁场中，有一根长度为0.1m的通电导线，导线中的电流为10A，导线受磁场力大小为0.2N，则磁场的磁感应强度大小可能为（）A0.08TB0.04TC0.01TD0.005T2．在磁感应强度为B的匀强磁场中有一段长0.2m的直导线，直导线中通有2.5A的电流，下列关于直导线所受磁场力F的说法正确的是（）A如果B=2T，F一定是1NB如果F=O，B也一定为零C如果B=4T，F有可能是1ND如果F最大，通电直导线一定与B平行3．将一小段通电直导线垂直于磁场方向放入一匀强磁场中，如图中图象能正确反映各量间关系的是()ABCD本节课较为成功地展示出新课程理念下的实验探究课堂教学模式的特点，主要表现在以下几点：体现学生的主观能动性和探索性本着“以学生发展为本”的教学、设计理念并对教材内容进行了必要的选择与改组，精心设计好适用于学生学习，有利于学生发展的动态方案，以便凸现探究过程和探究方法，给学生一个充裕的思考问题（包括实验方案的设计，实验过程的探究）的时空。并在本案例的教学过程中始终将学生置于研究者、探索者的位置，让学生通过自身的思考和合作学习来获取知识和技能、掌握过程与方法、学会交流与合作。2．重视科学思想和科学方法的教育从实际生活中的物理现象出发，创设问题情景引入课题，而由学生在实验中利用控制变量法及等效的思维方法归纳出结论和规律，不仅提高学生学习物理的兴趣，又能提高学生解决问题、分析问题的能力。还有在本案例的教学过程中，能灵活运用观察、实验、分析、归纳、类比等科学方法，与已学过的电场知识进行类比分析，这样有利于培养学生正确的科学思维方式和科学方法。3．培养学生的创造性思维能力通过对书本实验方法的改进，激发学生的学习兴趣。培养学生自己设计实验的能力，并且对实验现象由学生根据自己研究问题的方法处理。最后，由学生讨论在实验过程中发现的问题，最后得出正确的结论。这样既有以教师为主导下的探究，又有以学生为主体的积极参与，有利于培养学生的创造性思维能力，还能充分发挥集体智慧的力量。本节课的不足之处主要有以下三点：1．实验仪器精密性欠佳利用控制变量法探究导线在磁场中受到的磁场力与导线长度、磁场强弱关系时，只是定性探究，不能说明两者成正比的关系；2．可进一步提高学生的课堂参与在利