小学语文-《古对今》教学设计学情分析教材分析课后反思

《古对今》教学设计教学目标1.认识“圆、严、寒”等12个生字，读好韵文。2.学会识字方法，学习创编对子。3.感受韵文带来的自然之美，感受中国汉字语言的魅力。重难点读好韵文，学会用识字方法记住生字。教具准备生字卡片、词语卡片。教学过程一、游戏导入，激发兴趣1.师生一起玩“相反动作对对碰”和“相反词语对对碰”两个游戏。2.引出课题，板书课题，一边板书一边指导“古”的书写。二、走进文本，初读感知1.生自由读韵文，标出小节。通读句子，读准字音。标出小节。读完、标完就板板正正地做好。2.三生分小节读，一生通读。三、师生识字，传授方法1.齐读生字。2.生说出自己已经掌握了的识字方法。3.师传授新的识字方法。①通过“凉”学习识字方法：偏旁识字法。“凉”是两点水加京，你还知道其他两点水的字吗？这几个字给你什么感觉？——很冷对，一般来说，两点水表示很冷。这种通过偏旁的意思来识记汉字的方法叫偏旁识字法。②通过“寒”学习识字方法：字源识字法。画出寒的象形文字：有一间大房子，里面有一个人，他光着脚丫站在两块冰上，他感觉太冷了，于是就在身边放了很多很多的稻草，即使这样，他还是感到非常的——寒冷知道这个字是什么吗？是的，房子变成了宝盖，稻草变成了三横两竖，人变成了一撇一捺，两块冰变成了两个很冷很冷的点。这样通过学习古代文字来识记生字的办法叫做字源识字法。③学习字族识字法。请同学们看这一组字，有没有发现什么共同之处。署晨暮朝都有一个“日”，下面，我们就请太阳公公来帮我们识字。天还没亮，星辰还没有消失，太阳公公就早早的起来了，太阳公公和星辰弟弟一起组成了——早晨的晨。（一日之计在于晨，快把这美好时光多读几遍。）太阳公公继续爬呀爬，爬到了一个人的头顶上，“者”代表人，这个人感觉怎么样？—很热，太阳公公和者一起变成了很热的——暑。谁来读？请你、请你...太阳公公累了，落到树林里，躲到草丛中，组成了——暮。男生，读。女生，起。暮是什么时候？这时候的太阳叫——夕阳。太阳公公在草丛中升起，还和月亮姐姐打招呼呢，这个字就是——朝。这时候的太阳叫——朝阳，如果旁边有云彩，太阳公公会把云彩染成金色、橘色、红色，这些云彩有一个美丽的名字——朝霞。一起读。真美啊。同学们请看，太阳公公帮我们认识了这么多字（PPT），一起读一读吧。这种识字方法叫字族识字法。这些字都是太阳家族的成员。④同学们，太阳公公帮了我们很大的忙，其实，生活也是一个大课堂。生字是我们的好朋友，我们在生活中会经常遇到它们！（ppt）有没有在上面发现本课的生字？对，圆！（生字卡片）这是汤圆的圆，桂圆……一齐读——圆同学们，生活就是最好的老师（课件出示“生活积累法”）！⑤总结：重读生字。游戏——“生字卡片对对碰”。四、精读课文，层层深入1.读正确、读流利。齐读。生单独读。男女合作读。2.读出节奏感。老师也想读。老师要挑战难一点的，老师要把它唱出来，你们信不信？（配音乐）好不好玩？要不要一起玩？——师生一起配乐读。（三生分别读，男生读一小节，女生读第二小节，所有人读第三小节。）同学们富有节奏感的朗读真让老师沉醉！3.读出韵味。出示课件。大家看——每一句最后一个音节你发现了什么？像这样每句话的最后一个字韵母相同叫——押韵，下面请听老师再读一遍，说不定，你会有新的发现哦！（师读，韵脚重读稍拖长。）你发现了什么？师生一起总结最后一个字拖长。善于发现的孩子肯定会有大的进步，请再读——嗯，现在的韵文被同学们读成了一首如诗如画的诗啦。五、知识迁移，创编对子同学们，读着读着，我们就把第二个学习任务完成啦。恭喜来到第三关——对子我会编，有难度哦！补充对子。根据我们刚才学的《古对今》以及我们课前玩的游戏，你能不能把下面的对子补充完整。山对（）蝴蝶对（）日对（）狂风对（）远对（）快乐对（）总结一下对子的规律：字数要——相同意思要——相反（一样）或同类词。同学们真了不起，老师把这规律写成了一首儿歌，一起读。创编对子。现在你们会编了吗？现在同桌交流交流你们想到的对子。并积累在对子卡片上。可以多写几个。老师刚刚看到了很多精彩的句子，哪两位先来？（可以吗？真好，真不错，嗯……）一枝独秀不是春，百花齐放春满园。请剩下的小组也把你们的对子之花贴上去吧。请看，同学们创编了这么多对子。老师要送一座花园给大家，希望大家每天闻到花香，开心快乐。对子是我们中国特有的语言形式，老师非常高兴你们学会了创编对子。六、深入体验，意境之美不知不觉中，我们完成了本课所有的学习任务，还记得老师课堂开始对大家的承诺，请大家跟随老师一起来领略韵文给我们带来的自然之美吧播放微视频。《古对今》这篇韵文仅仅48个字，给我们带来的美感让我们禁不住感叹。在中国传统文化中，像本文这样的的对子还有很多很多，想不想继续欣赏韵文给我们带来的美？课件出示课后作业。这两本书会给你们带来更多的震撼，有机会一定要读一读好吗？好，我们在此约定。这节课我们就上到这里，下课！《渔歌子》学情分析课前，我就在猜想：通过预习，学生一定做到会读会背了吧？加之，这篇韵文看起来语言直白，内容浅显，学生应该一读就懂！果不其然，一进课堂，刚写下课题，学生就纷纷展示起来，情不自禁地齐诵，这多少让我有点措手不及。会读会背，是不是诗词教学的终极目标呢？答案显然是否定的！但面对这样的学情，基于零起点教学又显然是不科学、不合适的。我立刻调整教学方案，授之以渔。本课是识字课。识字方法一直在学，却总也免不了加一加、减一减、换一换这些熟悉又没有新意的方法。所以，基于学生的兴趣，设计了偏旁识字法、字源识字法、字族识字法和生活积累法。没想到受到同学们极大的欢迎。于是坚定了我的设计。读文方面，学生已经做到了正确流利地诵读，也就无需在这个教学环节耗时。但显然韵文的节奏感，韵律美没有读出来。此时，应要求着力把韵文读流利，读出押韵的韵律美，提高学生的语言感悟能力。这个班的孩子一点就通，读得很好。《渔歌子》效果分析40分钟的课堂，同孩子们流连在韵文中，整堂课秉着润物细无声般影响陶醉孩子，潜移默化地让孩子喜欢韵文。一、开创识字教学新视野。这堂课力争摒弃“单纯识字”的教学弊端，开创识字教学新视野，使识字教学呈现“趣味性”和“文化味”。针对本课生字较多的特点，教学中把汉字按照结构分类梳理，采用偏旁识字法、字源识字法、字族识字法和生活识字法等丰富多彩的识字方法，引领学生遨游于汉字的美妙世界里。这样既使学生习得了识字方法，又激发了学生学习汉字的兴趣。二、从“学文”到“传承”。在音乐和打拍子的帮助下，且学且放且渗透，使学生发现文本特点，并依据特点大胆创编对子，渗透“对子”这一传统文化形式，潜移默化地引领学生感悟中华文化的丰厚博大，汲取民族文化的智慧。

三、从图片美到文字美。通过欣赏图片，感悟文字。充分的在中国汉字语言间徜徉，激发了对中国传统文化的热爱。《古对今》教材分析《古对今》采用对韵歌的形式识字，这是本套教材第二次采用这种形式识字。这首对韵歌以对子的形式描绘了四季气候及景物特点。课文配有一幅插图，采用写意画的方式展示了“莺歌燕舞、鸟语花香”的美好景象。

课文由三个小节组成，每小节四行，且结构相同：每一小节的前两行是单音节词对单音节词，如“古对今”“晨对暮”“桃对李”；后两行是双音节词对双音节词，如“严寒对酷暑”“和风对细雨”“莺歌对燕舞”。

三段韵文，分别用简洁形象的语言和长短句交替的节奏，或同义组对，或反义相对，描绘了四季轮回，冬去春来，昼夜交替，欣欣向荣，万物生长的自然规律，教学时要引导学生联系生活经验，想象四季美景，进行理解、诵读、欣赏和积累，在识字中了解常识，获得知识，感受生活的美好。1.补充对子。山对（1.补充对子。山对（水）蝴蝶对（蜻蜓）日对（月）狂风对（暴雨）远对（近）快乐对（伤心）创编对子。（老师）对（学生）（简单）对（复杂）《古对今》教学反思识字教学如一粒种子散发出生命的张力，悄然间在自我的这方课堂的小天地方里拔节吐绿。自己努力践行去改变以往的课堂教学模式，切实让方法教学在自己的课堂中绽放开花。我所执教的《古对今》，在教会学生读文、赏文的方法基础上，更为学生开启了一种学习文字的新途径，新方法。一、开创识字教学新视野。这堂课力争摒弃“单纯识字”的教学弊端，开创识字教学新视野，使识字教学呈现“趣味性”和“文化味”。针对本课生字较多的特点，教学中把汉字按照结构分类梳理，采用偏旁识字法、字源识字法、字族识字法和生活识字法等丰富多彩的识字方法，引领学生遨游于汉字的美妙世界里。这样既使学生习得了识字方法，又激发了学生学习汉字的兴趣。二、从“学文”到“传承”。在音乐和打拍子的帮助下，且学且放且渗透，使学生发现文本特点，并依据特点大胆创编对子，渗透“对子”这一传统文化形式，潜移默化地引领学生感悟中华文化的丰厚博大，汲取民族文化的智慧。

三、从图片美到文字美。通过欣赏图片，感悟文字。充分的在中国汉字语言间徜徉，激发对中国传统文化的热爱。课标分析根据课标对韵文教学的要求，自己确定了这堂课的