高中生物-孟德尔的豌豆杂交实验（二）第一课时教学设计学情分析教材分析课后反思

孟德尔的豌豆杂交实验（二）第一课时教学目标：1）知识目标：1、阐述孟德尔的两对相对性状杂交实验过程；2、运用假说演绎法，解释和分析自由组合的现象。2）能力目标：1、观察杂交实验现象，提出问题；2、尝试运用分离定律对自由组合现象进行解释，并提出新的假说。3）情感态度价值观目标：1、领悟“假说—－演绎法”在遗传学分析中的思路，培养学生进行科学研究的核心素养；2、培养学生分析问题，作出假设的能力，锻炼学生的理性思维，体会科学家创造性思维能力和持之以恒的精神。教学重点：1、阐述孟德尔的两对相对性状杂交实验过程；2、尝试运用分离定律对自由组合现象进行解释，并提出新的假说。3、运用假说演绎法，分析自由组合的现象。教学难点：1、尝试运用分离定律对自由组合现象进行解释，并提出新的假说；2、运用假说演绎法，分析自由组合的现象。教学过程：师生活动设计意图导入新课：俗话说：“失败是成功之母”，对孟德尔来说“成功更是成功之母”。孟德尔通过研究豌豆的一对相对性状，成功总结出分离定律之后，产生了新的疑问：一对相对性状的分离对其它的相对性状有没有影响呢？于是他又设计了两对相对性状的杂交实验。下面就让我们追随孟德尔的脚步，运用假说演绎法，看两对相对性状的杂交实验会带给我们怎样的惊喜？激发学生的探索欲望和学习兴趣。一、两对相对性状的杂交实验1、请大家仔细观察实验过程，尝试描述相应过程。学生运用已学的一对相对性状杂交实验，描述两对相对性状的杂交实验。其他同学补充完整。2、实验分析（1）显、隐性判断提问：豌豆的黄色和绿色、圆粒和皱粒中哪些是显性性状呢？判断理由。学生根据F1性状分析回答。F2性状分析F2中共4种性状，不但有与亲本相同的性状，还出现了亲本所没有的性状组合－－绿色圆粒和黄色皱粒，我们将其命为重组性状。发现并提出问题假设：如果你是孟德尔，根据实验现象，你会提出哪些问题进一步探索呢？请大家在纸上写下自己的问题。学生写下并阅读自己提出的问题。问题一：为什么F2代出现重组性状？问题二：9：3：3：1的性状分离比与3：1有什么关系？问题三：……鼓励学生多发现问题、提出问题，并对学生所提的问题给予肯定。教师在学生提问的基础上，进一步假设：如果我是孟德尔，我现在最想研究的是之前总结的分离定律对每对相对性状还适用吗？即每对相对性状还满足3：1的性状分离比吗？学生自主计算每对性状的分离比。粒色：黄色：绿色≈3：1黄色种子：315＋101＝416黄色：绿色≈3：1绿色种子：108＋32＝140粒形：圆粒：皱粒≈3：1圆粒种子：315＋108＝423圆粒：皱粒≈3：1皱粒种子：101＋32＝133分析表明，无论是豌豆种子的形状还是颜色，每对相对性状依然遵循分离定律。培养学生获取信息能力、知识迁移能力和语言表达能力。培养学生发散性思维，认同提出有价值的问题是科学探索的第一步。让学生换位思考，体会科学家的思维历程。培养学生分析实验数据的能力。二、对自由组合现象的解释既然每对相对性状仍然遵循分离定律，那么我们就尝试用分离定律来解释前面所提出的问题。假设豌豆的黄色和绿色分别由遗传因子Y、y控制，圆粒和皱粒分别由遗传因子R、r控制。学生结合所学分离定律知识自主完成亲代到F1的遗传图解。P黄色圆粒绿色皱粒YYRRX_yyrr__配子_YR___yr__F1_YyRr__黄色圆粒利用所学分离定律知识，我们可以很好的解释亲代如何产生配子及F1代的性状表现，那么F1在产生配子时成对的遗传因子彼此分离，不成对的遗传因子会怎样呢？分离定律的内容已经不能对这一问题作出解释，需要我们进一步作出新的假设。学生分组讨论F1产生的配子类型，并作出假设。假设一：不成对的遗传因子之间不能自由组合，F1产生的配子类型为YR：yr=1:1假设二：不成对的遗传因子之间自由组合，F1产生的配子类型为YR：Yr:yR:yr=1:1:1:1假设三：……请依据假设，运用棋盘格法完成F1到F2的推理分析，判断假设是否成立。学生自主完成推理分析，2名同学上台展示：F1配子YRyrYRYYRRYyRrYrYyRryyrr假设一：黄色圆粒：绿色皱粒＝3：1假设二：F1配子YRYryRyrYRYYRRYYRrYyRRYyRrYrYYRrYYrrYyRrYyrryRYyRRYyRryyRRyyRryrYyRrYyrryyRryyrr黄色圆粒：黄色皱粒：绿色圆粒：绿色皱粒＝9：3：3：1结论：F2代性状表现与实验现象不同，因此假设一不成立；F2代性状表现与实验现象相同，因此假设二不成立。总结：F1在产生配子时，成对的遗传因子彼此分离，不成对的遗传因子之间自由组合。拓展提升：1、雌雄配子结合的方式______种2、F2遗传因子组合形式______种3、F2的性状表现为______种4、F2中与亲本性状不同的个体占总数的________5、F2中双显性个体占总数的_____6、F2中能稳定遗传的个体占总数的________7、F2中双杂合子占总数的______培养学生应用已学知识解决问题的能力。培养学生求异思维，作出假设的能力，逐步构建自由组合定律的实质。培养学生运用棋盘格法分析子代性状和遗传因子组成的能力，为后面的遗传题分析打下基础。培养学生应用棋盘格解决问题的能力，让学生体验思考和成功的乐趣。课堂小结：本节课我们观察了孟德尔两对相对性状的杂交实验，提出了自己的问题，并作出假说合理的解释了实验现象，即F1在产生配子时，成对的遗传因子彼此分离，不成对的遗传因子之间自由组合。这一假说是否正确，还需要我们下节课进行演绎推理、实验检验。点明本节的学习内容，再一次强调假说演绎法的步骤。板书设计：孟德尔的豌豆杂交实验（二）第一课时一、两对相对性状的杂交实验1、显隐性性状的判断2、F2的性状分析二、对自由组合现象的解释假说：F1在产生配子时，成对的遗传因子彼此分离，不成对的遗传因子之间自由组合。学情分析：“孟德尔的豌豆杂交实验(二)”是人教版新课标教材生物必修2第一章第2节的内容，学生是在学习了“孟德尔的豌豆杂交实验(一)”的基础上进行学习。学生通过第一节的学习，对孟德尔的杂交实验有了一定的认识，对“假说－－演绎法”有初步的了解，并已掌握了一对相对性状的遗传规律－－分离定律。本节内容较第一节内容难度增大，从一对相对性状的研究深入到两对相对性状的研究，要求学生建立起不成对的遗传因子之间自由组合的理性思维，学会从单因子到多因子的研究方法，建立勇于创新、严谨求实的科学态度和科学精神。效果分析：本节课的教学有两条线，一条为孟德尔发现自由组合定律的研究历程，一条为假说－－演绎法的探索过程，通过科学史的介绍和探究活动的安排，应用自主学习，小组交流，课堂展示等多样化的课堂教学活动，来调动学生思维的积极性和主动性，以此来增强学生自主学习、有效思考的成就感，进一步激发和维持学生的学习生物的兴趣，从而使学生在积极的探索中逐步构建自由组合定律的实质，在学习过程中逐步发展科学思维，达成教学目标。教材分析：“孟德尔的豌豆杂交实验(二)”是人教版新课标教材生物必修2第一章第2节的内容。本节的教学内容是依科学发现史为线索编写的，按照两条途径铺设：一是孟德尔的探索过程，由单因子到多因子，由现象到实质，层层深人地展开；二是以“科学探究”为核心，领略科学探究方法――假说演绎法，即在观察和分析杂交实验结果的基础上发现和提出问题，通过推理和想象提出解释问题的假设，再通过实验对假设进行验证，然后运用数学统计方法分析数据并提出结论。突出科学史和科学方法的教育，让学生犹如亲历科学家的探索过程，从浓郁的历史感中获得科学知识和对科学方法的领悟。从整个模块上看，既为后面“减数分裂”的学习埋下伏笔，又为杂交育种提供了理论依据，也为生物变异和进化的学习奠定基础。评测练习：1、雌雄配子结合的方式______种2、F2遗传因子组合形式______种3、F2的性状表现为______种4、F2中与亲本性状不同的个体占总数的________5、F2中双显性个体占总数的_____6、F2中能稳定遗传的个体占总数的________7、F2中双杂合子占总数的______8、判断：进行两对相对性状的杂交实验时，无须考虑显性亲本作父本，隐性亲本作母本对实验的影响。()9、一个基因型为AaBb的高等植物自交，下列叙述中错误的是()A、产生的雌雄配子种类和数量都相同B、子代中共有9种不同的遗传因子组成C、雌雄配子的结合是随机的D、子代的4种性状表现比例为9：3：3：1课后反思：本节学习孟德尔的两对相对性状杂交实验，既学习了孟德尔的探索过程，又体会了孟德尔所具有的科学情感、科学思维和科学方法，从而提高学生应用“假说－－演绎法”解决问题的能力，也就培养了学生的科学素养。本节的教学难点是如何让学生构建自由组合定律的实质，理解“F1产生配子时成对的遗传因子彼此分离，不成对的遗传因子之间自由组合”。在教学过程中，我并没有直接告诉学生这一结论，而是让学生运用所学分离定律的内容来尝试判断F1产生的配子类型，结果发现根据分离定律可确定“成对的遗传因子彼此分离”，而不能解释“不成对的遗传因子如何组合进入配子”。针对出现的问题，让学生来进一步作出新的假设，判断F1产生的配子类型，再通过棋盘格法分析F2的性状，从而确定正确的观点，排除错误的观点。这一过程看似费时，却真正培养了学生大胆假设、全面思考的能力，也将学生对自由组合定律的误区展示了出来，给我们解决误区的机会，更让学生认识到提出的假设不成立也没关系，每当排除了一个错误的观点，我们离真理就更进了一步。教学过程中，学生出现的问题，供大家参考：1、在计算每对相对性状的分离比时，有的同学根据9：3：3：1计算，强调应该用实验的原始数据计算。2、假设F1产生的配子类型时，有同学提出“F1产生配子为：Y：y：R：r＝1：1：1：1”，还有同学提出“F1产生配子为：Yy：Rr＝1：1”，针对出现的这些问题，老师可先不否定，让其进行棋盘格推理F2的性状后自我排除错误的观点。3、个别学生还没掌握棋盘格法的画法，不能用棋盘格法推下一代的遗传因子组成及性状，仍需强化。课标分析：“孟德尔的豌豆杂交实验（二）”是人教版高中生物学