《分数的基本性质》教学反思

第第页《分数的基本性质》教学反思

《分数的基本性质》教学反思1

在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的援助，它是本单元的教学重点课时，是在同学已掌控了商不变的性质以及分数与除法的关系基础上进行教学，下面让我对这节课的教学设想作一简约的说明：

1、创设情境，通过老师讲生活小故事的方式引出，激发同学的学习爱好。运用情景引入和猜想的方式吸引同学主动参加学习讨论。这一情境是我在参考“猴王分饼”的基础上，刚好昨天真的.是我小侄子过生日而引用过来的。

2、发挥同学主体作用，引导同学自主探究。放手让同学操作、观测、比较。发挥小组合作的作用，分析等式含有的规律．但在详细操作时我的引导不够到位，指向不够明确，同学显得有些拘谨，没放开。

3、运用知识，解决实际问题。为了把知识转化为技能，我将例题“把分数化成指定分母作分母或指定分子作分子而大小不变的分数”进行整装，通过“希希想要吃到5块蛋糕，婷婷想要吃到6块蛋糕，我将龙龙的蛋糕平均分成了48块时，该怎么分才公正？”这一情境来进行教学。

课堂中涌现的不足也有许多，如：我根据课前设计的教案进行教学，对于预想之外的问题引导的不够到位；在最末环节“分数接力赛”中，预设不足，没有考虑到课堂纪律以及竞赛的公正性和反馈的方式等；整堂课中老师还是有牵着同学走的现象。盼望各位领导和同事们能多提珍贵看法，给我一个改正与提高的机会。

《分数的基本性质》教学反思2

“分数的基本性质”是在同学已掌控了商不变的性质之后，并在已有应用阅历的基础上进行学习的。这节课用“猜想——验证——反思”的方式学习分数的基本性质，是同学在大问题背景下的一种讨论性学习。这不仅对同学提出了挑战，而且对老师也提出了挑战。用故事情景引入，加强解决问题的现实性。采纳同学自己亲自观测、操作，再分析怎样做的方式，把同学推上学习的主体地位，放手让同学自己去解决问题。最末运用知识，深化对分数的基本性质认识，使同学加深对分数的基本性质的理解，并培育同学运用所学的知识解决实际问题的技能。

本节课教学设计突出的特点是学法的`设计。从大胆猜想、试验感知、观测争论到概括总结，完全是为同学自主探究、合作沟通的学习设计的。详细表现在：

1、同学在操作中大胆猜想。

着重让同学自主探究、合作沟通。设计者只是提供了一个材料，引导同学充分地观测、争论、沟通，而不是填鸭式地讲解，使同学在探究讨论的过程中，发觉分数的基本性质，并且着重联系旧知，完善同学认知结构。

2、同学在自主探究中科学验证。

在同学大胆猜想的基础上，老师适时揭示猜想内容，并对同学的猜想提出质疑，激发他们主动探究的欲望。在探究“分数的基本性质”和验证性质时，通过创设自主探究、合作互助的学习方式，由同学自行选择用以探究的学习材料和参加讨论的学习伙伴，充分尊敬同学个人的思维特性。在较为宽泛的时空中，鼓舞同学用自己的方式来证明自己猜想结论的正确性，凸显出课堂教学以同学为本的特性。整个教学过程以“猜想——验证——完善”为主线，每一步教学都强调同学自主参加，使同学获得胜利的体验。

3、让同学在分层练习中巩固深化。

练习力求紧扣重点，做到新奇、多样、层次分明，有坡度，加深了同学对分数的基本性质的认识，激发了学习的爱好，活跃了课堂气氛。这样不仅能照看到同学思维进展的过程，而且有效拓宽了同学的思维空间，真正做到了学以致用。

《分数的基本性质》教学反思3

《分数的基本性质》在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮忙，所以，分数的基本性质是本单元的教学重点之一。我在设计这节课时，大胆利用“猜想和验证”方法，留给同学足够的探究时间和宽阔的思维空间，让同学得到不仅仅是数学知识，更主要的是数学学习的方法，从而激励同学进一步地主动学习，产生我会学的成就感。对这部分资料我是这样设计教学的：

一、胜利之处：

1、学习分数的基本性质我利用了商不变的性质进行正迁移，所以我在开课伊始板书："分数与除法”有什么关系“依据除法和分数的关系，将这个除法算式写成分数形式，“依据商不变的性质我们能够把一个除法算式变成许多除法算式，那一个分数能不能也变出许多分数呢？”帮忙同学意识到商不变规律与新知识的学习具有定的联系，为新知识的学习奠定基础。

2、在本课的学习中，为充分表达同学的主体地位，使之经受学习探究的全过程。我创设了小组合作学习提示，让同学首先猜想分数是否也有与除法同样的性质。之后充分利用直观手段，设计了折纸涂色的操作活动，经过让同学动手操作来发觉三个分数之间的相等关系，之后引导同学一齐探究这三个分数之间存在的规律，从而把详细的知识条理化，使同学获得详细真实的感受，帮忙同学在活动中感悟分数大小相等的算理。归纳得出分数的基本性质，让同学参加学习的全过程，在掌控所学知识的同时获得胜利的.体验。当总结出规律后找出规律中的关键词“同时”、“相同的数”，再提出为什么那里的相同的数不能为零，并经过商不变性质的性质、分数与除法的关系，使同学全面理解掌控分数的基本性质。在教学中我还留意关注同学的多种思维方式，鼓舞同学用自我的语言表达解决问题的过程，表达了对同学观测本领、动手操作本领、规律思维本领和抽象概括本领的培育。

二、不足之处：

1、随着知识点的深入，许多孩子开始呈现课堂吃力现象，小组合作中表达不出自我的认识或者想法，仅有听得份，困惑是怎样解决他们的困难，让他们紧跟我们学习的步伐。

2、今后小组合作提示要照看差生的提高，制造学习数学的爱好和耐烦。

《分数的基本性质》教学反思4

《分数的基本性质》在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的援助，所以，分数的基本性质是本单元的教学重点之一。我在设计这节课时，大胆利用“猜想和验证”方法，留给同学足够的探究时间和宽阔的思维空间，让同学得到不仅是数学知识，更主要的是数学学习的方法，从而激励同学进一步地主动学习，产生我会学的成就感。对这部分内容我是这样设计教学的：

一、胜利之处：

1。学习分数的基本性质我利用了商不变的`性质进行正迁移，所以我在开课伊始板书："分数与除法”有什么关系？“依据除法和分数的关系，将这个除法算式写成分数形式，“依据商不变的性质我们可以把一个除法算式变成许多除法算式，那一个分数能不能也变出许多分数呢？”援助同学意识到商不变规律与新知识的学习具有定的联系，为新知识的学习奠定基础。

2。在本课的学习中，为充分表达同学的主体地位，使之经受学习探究的全过程。我创设了小组合作学习提示，让同学首先猜想分数是否也有与除法同样的性质。接着充分利用直观手段，设计了折纸涂色的操作活动，通过让同学动手操作来发觉三个分数之间的相等关系，接着引导同学一起探究这三个分数之间存在的规律，从而把详细的知识条理化，使同学获得详细真实的感受，援助同学在活动中感悟分数大小相等的算理。归纳得出分数的基本性质，让同学参加学习的全过程，在掌控所学知识的同时获得胜利的体验。当总结出规律后找出规律中的关键词“同时”、“相同的数”，再提出为什么这里的相同的数不能为零，并通过商不变性质的性质、分数与除法的关系，使同学全面理解掌控分数的基本性质。在教学中我还留意关注同学的多种思维方式，鼓舞同学用自己的语言表达解决问题的过程，表达了对同学观测技能、动手操作技能、规律思维技能和抽象概括技能的培育。

二、不足之处：

1。随着知识点的深入，许多孩子开始呈现课堂吃力现象，小组合作中表达不出自己的认识或者想法，只有听得份，困惑是怎样解决他们的困难，让他们紧跟我们学习的步伐。

2。今后小组合作提示要照看差生的提高，制造学习数学的爱好和耐烦。

《分数的基本性质》教学反思5

本周上了一节数学课《分数基本性质》。针对课前的细心预备、课堂教学和课后的自我反思，收益很大。特反思如下。

一、复习旧知，横跨温旧引新的桥梁。

在备课时，我就深知分数基本性质和商不变的规律有着亲密的联系。所以在上课伊始，我就让同学复习商不变的规律，在课件中展示，并由同学齐读。为了更好的达到温习旧知的目的，我又设计了两道习题，同学在此基础上加深了商不变的规律的印象，为引新起到了很好地铺垫和桥梁的作用。

二、创设情境，激发同学爱好。

本节课创设了一个故事情境：阿凡提在一次施行途中，遇到了一件事。一父亲把土地分给三个儿子。大儿子分到田地的1/3，二儿子分到了田地的2/6，三儿子分到了田地的3/9。大儿子和二儿子嫌少，同父亲争吵了起来。阿凡提听后大笑，说了几句话，他们立刻停止了争吵。随后问：“阿凡提大笑？他说了些什么？”引生猜想。同学在新颖有趣的故事情境中充斥了新奇心，很快将思维转到比较1/3,2/6,3/9的大小上来。老师创设悬念：学完了本节课，你就知道了。同学抱着解决问题的立场学习新知识，收到了很好的效果。

三、手脑并用，在实践中深入感知分数。

老师让同学用一个长方形纸，对折再对折，即平均分成4份，给其中的3份涂色，并用分数表示出来。同学在动手的同时也在动脑，得出分数3/4，因势利导，在两次对折的基础上再对折，那么阴影部分的'面积是多少？〔6/8〕再次对折呢？〔12/16〕……挥手一指：长方形的纸有没有改变？〔没有〕阴影部分的面积有没有改变？〔没有〕那么得到了什么结论？同学很简单得出：3/4=6/8=12/16，引导同学观测分子、分母的改变，经过总结得出分子和分母同时扩大〔或缩小〕相同的倍数，分数的大小不变。同学对此进行巩固后，再引导同学说出：0除外。在此过程中，同学在动手实践的过程中动脑思索，很快地突破了重难点，取得很好的效果。

四、巩固练习，围绕中心。

在设计练习的过程中，联系生活实际，我设计了判断题、填空题等，紧紧围围着教学目标，采用多种形式呈现，同学在此过程中爱好盎然，在欢乐的氛围中巩固了新知，起到了加深理解的作用。

五、总结升华，结束本课。

最末，老师问：通过本节课的学习，你学习了哪些知识，有哪些收获？在同学回答的过程中师生进行补充，同学更加深刻地认识了分数的基本性质，为今后的学习应用打下坚实的基础。

《分数的基本性质》教学反思6

一课是本册教材第六单元的一个内容。这部内容是同学在学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等知识的基础上进行教学的。它是进一步学习约分、通分的基础。而约分、通分又是分数四那么计算重要基础，因此，理解分数大小不变规律我觉得特别的重要。

本节课，我认为探究分数大小不变的规律是难点，运用这个规律来解决一些实际的问题是重点。那么在课堂中如何来表达这两方面，首先我以故事导入，来激发同学的'学习爱好。我设计了老和尚给三个小和尚分饼的故事，结果看似不公，实那么相同，让同学做裁判评一评，这样，同学学习数学的爱好必定提高，等同学理解并掌控了分数的基本性质后，同学就明白了。这样，不仅使教学结构更加完整，前后呼应，同时也提高了同学理解和应用分数的基本性质来解决实际问题的技能。教学中采用小组合作学习的形式，提高同学学习的主动性。整堂课我让同学充分开展争论，课堂气氛特别的活跃，同学学习数学的爱好非常深厚。在巩固提高环节，我课前就设计好了题型改变的练习题。留意到了练习题难度的层次性，这样同学的解题技能和思维技能都得到了培育。

总体来说，本节课突出了分数的基本性质的归纳和理解，同学能较好地理解性质中的关键词“同时”、“相同的数”和“0除外”，对分子分母的改变特点能抓住关键，发觉改变的规律。

《分数的基本性质》教学反思7

《分数的基本性质》它是在同学已掌控了商不变的性质之后，并在已有应用阅历的基础上进行的。《分数的基本性质》在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的援助，所以，分数的基本性质是本单元的教学重点之一。我在设计这节课时，大胆利用猜想和验证方法，留给同学足够的探究时间和宽阔的思维空间，让同学得到不仅是数学知识，更主要的是数学学习的方法，从而激励同学进一步地主动学习，产生我会学的成就感。对这部分内容我是这样设计教学的：

一、迁移引入，沟通新旧知识的联系。

学习分数的基本性质可以利用商不变的性质进行正迁移，所以我在复习环节时出示：124=312040=31202200=3，问：观测这三道算式，你回忆起以前学过的什么规律?依据除法和分数的关系，猜猜看分数也有这样的.规律吗?援助同学意识到商不变规律与新知识的学习具有定的联系，为新知识的学习奠定基础。

二、用故事情景引入，加强解决问题的现实性。

教学一开始，就以一段故事《三个和尚分饼》引入课题，这样不仅激发了同学的学习爱好，更调动了同学的求知欲望，充分运用了猜想和情景引入等方式，吸引同学主动参加到对新知识的探究过程中，把抽象的分数基本性质详细化了。然后,我抓住分数基本性质的本质属性，通过让同学动手操作来发觉三个分数之间的相等关系，接着引导同学一起探究这三个分数之间存在的规律，从而把详细的知识条理化，归纳得出分数的基本性质，让同学参加学习的全过程，在掌控所学知识的同时获得胜利的体验。当总结出规律后再提出为什么这里的相同数不能为零，并通过商不变性质的性质、分数与除法的关系，使同学全面理解掌控分数的基本性质。在教学中我还留意关注同学的多种思维方式，鼓舞同学用自己的语言表达解决问题的过程，表达了对同学观测技能、动手操作技能、规律思维技能和抽象概括技能的培育。

三、运用知识，解决实际问题。

先进行基本练习，深化对分数的基本性质认识，通过应用拓展，使同学加深对分数的基本性质的理解，如游戏：老师写一个分数，你能写出和老师相等的分数?你能写几个?写的完吗?在写的时候，你是怎么想的?1/a=7/b(a和b是不为0的自然数)，当a=1、2、3、4的时候，b分别=?a和b为什么有怎样的关系?为什么有这样的关系呢?并培育同学运用所学的知识解决实际问题的技能。本节课涌现的问题也许多，如在进行分数的基本性质与商不变的规律的沟通联系时，只是对比两句性质进行，没有举出详细的例子，假如能有把这两个规律之间的转化采纳举例、填空的形式，能给同学以直观的体验，赛过用语言的描述。

《分数的基本性质》教学反思8

1．教学的整个过程是同学亲自验证的过程，通过“验证”同学感受了数学的严谨性。设计以“猜想--判断--观测--验证--概括--深化--提高”的环节，把知识的形成过程呈现在同学的面前，使同学在掌控分数的基本性质的同时，感知到数学知识的形成过程，在这一过程中留意渗透同学自学方法、解决问题的策略、体会数学知识与生活的紧密联系，同时教给同学学会学习，学会思索的方法。在师生共同协作的过程中，达到课堂教学方法的最优化，提高了课堂教学效益。

2．猜想素材有利于激发同学主动学习的爱好和热忱，有利于同学思维的.碰撞，开启了同学发自内心的探究学习。

3．教学中取舍教材、取舍手段，着眼于同学的学习。教学中既运用了信息技术，又把传统教学手段有机地结合，让资源充分、有效地发挥作用，优化老师的教学手段，提高课堂教学效率。

《分数的基本性质》教学反思9

分数的基本性质在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的援助，所以，分数的基本性质是本单元的教学重点课。这节课我大胆利用“猜想和验证”方法，留给同学足够的探究时间和宽阔的思维空间，让同学得到不仅是数学知识，更主要的是数学学习的方法，从而激励同学进一步地主动学习，产生我会学的成就感。目的是让同学学会学习，学会思索，学会制造，进而培育同学用数学的思想方法思索并解决在实际生活中所遇到的各种问题，这也是同学适应将来生活需要的基本素养。这节课是在同学已掌控了商不变的性质之后，并在已有应用阅历的.基础上进行的。

1、通过商不变的性质、除法与分数的关系的复习，援助同学意识到商不变的变规律与新知识的联系，为新知识的学习做好须要的预备。让同学依据商不变的性质大胆猜想，分数的基本性质是什么？说出自己的想法。

2、充分发挥同学主体作用，引导同学自主探究。放手让同学操作、观测、比较，验证自己的猜想。通过动手操作三张长方形得纸条，把它们平均折成2份、4份、8份，取其中得1份、2份、4份，图上颜色，并用分数表示，来验证自己的猜想是否正确，从而培育同学的动手技能，以及观测问题解决问题的技能。

3、运用知识，解决实际问题。为了把知识转化为技能，练习题的设计留意了典型性、多样性、深刻性、敏捷性。归纳总结出分数的基本性质后，先进行基本练习，深化对分数的基本性质认识。学完例2以后，立刻结合知识点进行反馈练习，加深对这个过程的理解。在学完整个新知以后，在进行综合练习，巩固提高。通过应用拓展，使同学加深对分数的基本性质的理解，并培育同学运用所学的知识解决实际问题的技能。

4、0除外的环节设计是本节课的亮点，在同学依据三个分数归纳出分数的基不性质后，缺少0除外这个难点，我设计了判断一个分数的分子和分母同时乘0，让同学通过练习，立刻想到0不能做除数，在分数中分母不能为0，引出：分子和分母同时乘或除以相同的数，需要0除外。突破难点。

本节课涌现的不足是：

〔1〕猜想的验证过程过于单一，只采纳了折长方形纸条的方法来验证，完全可以放手让同学通过各种方法来验证，如画线段图、折圆，折正方形、分苹果图等方法来进行，这样尊敬了同学的意愿，也扩大了探究的范围，拓展了同学学习的空间。

〔2〕老师还是有牵着同学走的现象。

〔3〕老师语言速度比较快，与平常说话有很大的关系，今后要实时改正，放慢语速。

〔4〕在以后的教学中应不断改进教法，向有阅历老师学习，加强评价语言的运用，提高驾驭课堂的技能。

《分数的基本性质》教学反思10

1、从同学的认知水平和已有知识基础出发进行教学。透过商不变的规律、除法与分数的关系的复习，帮忙同学意识到商不变规律与新知识的学习具有定的联系，为新知识的学习奠定基础。

2、用故事情景引入，加强解决问题的现实性。采纳同学自我亲自观测、操作，再分析怎样做的方式，把同学推上学习的主体地位，放手让同学自我去解决问题。

3、运用知识，解决实际问题。先进行基本练习，深化对分数的基本性质认识，透过应用拓展，使同学加深对分数的`基本性质的理解，并培育同学运用所学的知识解决实际问题的潜力。

运用情景引入和猜想的方式吸引同学主动参加学习讨论;透过观测、比较、提出问题并解决问题来进行自主探究与合作沟通，充分发挥同学主体参加作用，才能激发同学学习爱好，让同学获得了胜利体验。

在本课的学习中，为充分表达同学的主体地位，使之经受学习探究的全过程。我创设了小组合作学习提示，让同学首先猜想分数是否也有与除法同样的性质。之后充分利用直观手段，设计了折纸涂色的操作活动，经过让同学动手操作来发觉三个分数之间的相等关系，之后引导同学一齐探究这三个分数之间存在的规律，从而把详细的知识条理化，使同学获得详细真实的感受，帮忙同学在活动中感悟分数大小相等的算理。归纳得出分数的基本性质，让同学参加学习的全过程，在掌控所学知识的同时获得胜利的体验。当总结出规律后找出规律中的关键词“同时”、“相同的数”，再提出为什么那里的相同的数不能为零，并经过商不变性质的性质、分数与除法的关系，使同学全面理解掌控分数的基本性质。在教学中我还留意关注同学的多种思维方式，鼓舞同学用自我的语言表达解决问题的过程，表达了对同学观测本领、动手操作本领、规律思维本领和抽象概括本领的培育。

《分数的基本性质》教学反思11

《分数的基本性质》一课是人教版五班级下册第四单元的一个内容。这部分内容是同学在学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等知识的基础上进行教学的。它是进一步学习约分、通分的基础。而约分、通分又是分数四那么计算重要基础，因此，理解分数大小不变规律特别的重要。对这部分内容我是这样设计教学的：

1、本节课以同学探究发觉分数基本性质的过程为教学重点，我在设计这节课时，运用我校提倡“三环六步”教学模式，三环六步教学模式介绍放手让同学自主探究，经受“猜想——验证——总结”的学习过程，以“猜想”故事结论引入，引导同学大胆猜想——试验操作、验证猜想——质疑争论、完善猜想。让同学得到不仅是数学知识，更主要的是数学学习的方法，从而激励同学进一步地主动学习，使同学理解并掌控分数的基本性质，学会运用分数的基本性质把一个分数化成分母不同但大小相等的分数。

2、教学的整个过程是同学亲自验证的'过程，通过“验证”同学感受了数学的严谨性。设计以“猜想--观测--验证--概括--深化--提高”的环节，把知识的形成过程呈现在同学的面前，使同学在掌控分数的基本性质的同时，感知到数学知识的形成过程，在这一过程中留意渗透同学自学方法、解决问题的策略、体会数学知识与生活的紧密联系，同时教给同学学会学习，学会思索的方法。在师生共同协作的过程中，达到课堂教学方法的最优化，提高了课堂教学效益。

3、在推导规律的过程中，抓住分数的分子、分母按怎样的规律改变而分数大小不变这一点，通过动手操作、实践,引导同学自己去发觉、证明并归纳：分数的分子分母同时乘或除以一个相同的数〔零除外〕，分数的大小不变。在这关键处，老师又进一步发动全班争论，把问题引向纵深，这种教学模式既重视同学自主参加，相互合作的发挥，又有利于同学呈现自己知识的建构过程，不仅知其结果，而且更了解自己得出结果的过程和先决条件，促进知识与技能的同步进展。

《分数的基本性质》教学反思12

今日教学了数学第四单元中分数基本性质，整节课我依据同学已掌控的分数与除法的关系设计了依据除法商不变的规律猜想——动手操作——验证等数学步骤，培育同学探究新知识的技能。课堂上，我首先出示有关商不变的规律的复习题，引导同学回忆商不变的规律，然后又复习了分数与除法的关系，让同学从这些已掌控的旧知识出发，思索“分数中的分子分母会有什么规律呢？”。在同学独立思索的基础上进行合作探究，由于有原有知识的基础进行迁移，同学很快猜想出“分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数〔0除外〕，分数的大小不变。”接着，我引导同学进行验证，分别拿出三张同样大小的正方形纸，折出并用阴影表示二分之一，四分之二，八分之四。由于我没有出示书上的折法，同学折的方法比较多，使每个同学都能够有性格的学习，进展了同学的思维技能。然后，让同学观测组织语言证明这三个分数相等，由于折法不一样，同学说的也就不一样，有的同学说把三张正方形的纸放在一起，看阴影部分重不重叠，有的同学说由于三张纸同样大小，而阴影部分又都是其中的一半，所以三个分数相等?。这样，同学猜想出的分数的基本性质得到了验证。

课上同学的学习爱好很高，也使我认识到敏捷、制造性的运用教材、挖掘教材，会使同学在轻松、开心的`氛围中猎取知识。但同时我发觉无论怎样进行设计，多考虑的肯定要是同学。在本节课中，由于对一些学习差的同学关注的太少，他们在学习这一节课时产生了困难。分数的基本性质应用的过程中常常出错。合作探究中的小组合作学习也应当不断地完善。这些都应当是以后教学中留意的问题。

《分数的基本性质》教学反思13

分数的基本性质这节课我借助了优教班班通中的微课资源援助同学学习的，是在学习商不变规律以及前面所学知识的基础上进行教学的

胜利之处：

虽然同学在家不能利用学具进行操作，但是微课视频中具体的用动画进行了操作，让同学同样能经受新知的探究过程。同学在观看操作的过程中就会发觉1/22/44/8的涂色部分的大小相同，也就是这几个分数具有相等的关系，由此让同学进行更进一步的观测，在这个相等的分数中，分子和分母的改变规律，也就是从左往右看分子和分母同时乘2，分数的大小不变；从右往左看，分子和分母同时除以2，分数的`大小不变。进而让同学举例进行加以验证，最末概括出分数的基本性质。在整个过程中，既渗透了不完全归纳的思想，也培育了同学的合情推理技能。

不足之处：

同学在练习中在数轴上表示相同的分数时，个别同学会涌现没有应用分数的基本性质来进行思索并解决问题，导致涌现错误。

改进措施：

要着重引导同学应用所学新知识解决新问题的技能，体会数学学习的思想方法。

《分数的基本性质》教学反思14

本节课教学遵循《数学课程标准》的理念，采纳“创设情境，提出问题——自主探究，发觉规律——实践运用，拓展延伸——总结反思，评价体验”的探究性学习模式开展教学，同学在积极参加中经受知识的发生、进展、形成、应用过程，不仅获得了数学知识，还在探究过程中感受到科学的探究方法和数学思想，主动探究、猎取知识、解决问题的技能得到提高。综观全课，反思如下：

1、创设情境，激发爱好。

数学问题情境是是沟通现实生活与数学学习、详细问题与抽象概念之间的桥梁，是同学掌控知识、形成技能、进展心理品质的环境。一个充斥疑问和新奇的问题情境能有效地激发同学的学习积极性与主动性。本节课中，老师结合教学内容创设了一个充斥趣味的“阿凡提的故事”情境，当同学们被有趣的故事深深吸引时，老师设问：“阿凡提为什么哈哈大笑？”“阿凡提对四兄弟讲了哪些话,四兄弟就停止了争吵呢？”由此引导同学饶有爱好地开展操作、观测、思索、沟通、验证、探究，归纳概括出分数的基本性质。这样的问题情境中，同学精神愉悦，迸发出剧烈的求知欲，享受着学习数学知识的欢乐，不同层次的同学都得到了进展。

2、自主探究，经受过程。

数学教育家波利亚说：“学习任何知识的最正确途径是由自己去发觉。由于这种发觉的理解最深，也是最简单掌控其中的内在规律、性质和联系。”本课教学中，老师给同学提供了宽阔的探究空间和充分的'探究时间，同学在“分数的分子与分母不一样，为什么大小都相等呢？阿凡提对四兄弟讲了哪些话,四兄弟就停止了争吵呢？”等问题的引领下，进行观测比较、独立思索、推理沟通、归纳概括等数学活动，经受了分数基本性