四年级数学说课稿

第第页四年级数学说课稿

四班级数学说课稿篇1

一，说教材

(一)教材的地位和作用

《三角形内角和》一课是人教版义务教育课程标准试验教材四班级下册第五单元的内容，是在同学学习了《三角形的特性》以及《三角形三边关系》，《三角形的分类》之后进行的，在此之后那么是《图形的拼组》，它是三角形的一个重要特征，也是掌控多边形内角和及解决其他实际问题的基础，因此，学习，掌控三角形的内角和是180°这一规律具有重要意义.

(二)教学目标

基于以上对教材的分析以及对教学现状的思索，我从知识与技能，教学过程与方法，情感立场价值观三方面拟定了本节课的教学目标:

1.通过"量一量"，"算一算"，"拼一拼"，"折一折"的小组活动的方法，探究发觉验证三角形内角和等于180°，并能应用这一知识解决一些简约问题.

2.通过把三角形的内角和转化为平角进行探究试验，渗透"转化"的数学思想.

3.通过数学活动使同学获得胜利的体验，加强自信心.培育同学的创新意识，探究精神和实践技能.

(三)教学重，难点

由于同学已经掌控了三角形的概念，分类，熟识了钝角，锐角，平角这些角的知识.对于三角形的内角和是多少度，同学并不生疏，也有提前预习的习惯，同学几乎都能回答出三角形的内角和是180°.在整个过程中同学要了解的是"内角"的概念，如何验证得出三角形的内角和是180°.因此本节课我提出的教学的重点是:验证三角形的内角和是180°.

二，说教法，学法

本节课主要是通过老师的细心引导和点拨，同学在小组中合作探究，通过量一量，折一折，撕一撕，画一画，选择不同的一种或者几种方法来验证三角形的内角和是180°.

由于《课程标准》明确指出:"要结合有关内容的教学，引导同学进行观测，操作，猜想，培育同学初步的思维技能".四班级同学经过第一学段以及本单元的学习，已经掌控了三角形的分类，比较熟识平角等有关知识;具备了初步的动手操作，主动探究的技能，他们正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段.因此，本节课，我将重点引导同学从"猜想――验证"开展学习活动，让同学感受这种重要的数学思维方式.

三，说教学过程

我以引入，猜想，证明，深化和应用五个活动环节为主线，让同学通过自主探究学习进行数学的思索过程，积累数学活动阅历.

引入

呈现情境:出示多个已学的平面图形，让同学认识什么是"内角".(把图形中相邻两边的夹角称为内角)长方形有几个内角(四个)它的内角有什么特点(都是直角)这四个内角的和是多少(360°)三角形有几个内角呢从而引入课题.

【设计意图】让同学整体感知三角形内角和的知识，这样的教学，将三角形内角和置于平面图形内角和的大背景中，拓展了三角形内角和的数学知识背景，渗透数学知识之间的联系，有效地避开了新知识的"横空涌现".

猜想

提出问题:长方形内角和是360°，那么三角形内角和是多少呢

【设计意图】引导同学提出合理猜想:三角形的内角和是180°.

(三)验证

(1)量:请同学每人画一个自己喜爱的三角形，接着用量角器量一量，然后把这三个内角的度数加起来算一算，看看得出的三角形的内角和是多少度

(2)撕―拼:利用平角是180°这一特点，启发同学能否也把三角形的三个内角撕下来拼在一起，成为一个平角请同学同桌合作，从学具中选出一个三角形，撕下来拼一拼.

(3)折-拼:把三角形的三个内角都向内折，把这三个内角拼组成一个平角，一个平角是180°，所以得出三角形的内角和是180°.

(4)画:依据长方形的内角和来验证三角形内角和是180°.

一个长方形有4个直角，每个直角90°，那么长方形的内角和就是360°，每个长方形都可以平均分成两个直角三角形，每个直角三角形的内角和就是180°.从长方形的内角和联想到直角三角形的内角和是180°.

【设计意图】利用已经学过的知识构建新的数学知识，这不仅有助于同学理解新的知识，而且是一种特别重要的学习方法.在探究三角形内角和规律的教学中，留意引导同学将三角形内角和与平角，长方形四个内角的和等知识联系起来，并使同学在新旧知识的连接点和新知识的生长点上把握好他们之间的内在联系.在整个探究过程中，同学积极思索并大胆发言，他们的制造性思维得到了充分发挥.

深化

质疑:大小不同的三角形，它们的内角和会是一样吗

观测指着黑板上两个大小不同但三个角对应相等的三角形并说明缘由，三角形变大了，但角的大小没有变.)

结论:角的两条边长了，但角的大小不变.由于角的大小与边的长短无关.

试验:老师先在黑板上固定小棒，然后用活动角与小棒组成一个三角形，老师手拿活动角的顶点处，往下压，形成一个新的三角形，活动角在变大，而另外两个角在变小.这样多次改变，活动角越来越大，而另外两个角越来越小.最末，当活动角的两条边与小棒重合时.

结论:活动角就是一个平角180°，另外两个角都是0°.

【设计意图】学校生由于年龄小，简单受图形或物体的外在形式的`影响.老师主要是引导同学与角的有关知识联系起来，通过让同学观测利用"角的大小与边的长短无关"的旧知识来理解说明.

对于利用精致的小教具的演示，让同学通过观测，沟通，想象，充分感受三角形三个角之间的联系和改变，感悟三角形内角和不变的缘由.

(五)应用

1.基础练习:书本练习十四的习题9，求出三角形各个角的度数.

2.变式练习:一个三角形可能有两个直角吗一个三角形可能有两个钝角吗你能用今日所学的知识说明吗

3.(1)将两个完全一样的直角三角形拼成一个大三角形，这个大三角形的内角和是多少

(2)将一个大三角形分成两个小三角形，这两个小三角形的内角和分别是多少

4.智力大挑战:你能求出下面图形的内角和吗书本练习十四的习题

【设计意图】习题是沟通知识联系的有效手段.在本节课的四个层次的练习中，能充分留意沟通知识之间的内在联系，使同学从整体上把握知识的来龙去脉和纵横联系，逐步形成对知识的整体认知，构建自己的认知结构，从而进展思维，提高综合运用知识解决问题的技能.

第一题将三角形内角和知识与三角形特征结合起来，引导同学综合运用内角和知识和直角三角形，等边三角形等图形特征求三角形内角的度数.

第二题将三角形内角和知识与三角形的分类知识结合起来，引导同学运用三角形内角和的知识去说明直角三角形，钝角三角形中角的特征，较好地沟通了知识之间的联系.

第三题通过两个三角形的分与合的过程，使同学感受此过程中三角内角的改变状况，进一步理解三角形内角和的知识.

第四题是对三角形内角和知识的进一步拓展，引导同学进一步讨论多边形的内角和.教学中，同学能把这些多边形分成几个三角形，将多边形内角和与三角形内角和联系起来，并逐步发觉多边形内角和的规律，以此促进同学对多边形内角和知识的整体构建.

说课板书设计:

三角形内角和

引入:

猜想:

验证:

量——算

撕——拼

折——拼

四班级数学说课稿篇2

各位领导你们好，今日我说课的题目是《小数的性质》，本课时是青岛版教材数学四班级上册第三单元蛋的世界——小数的意义和性质信息窗二第二课时的内容，是在同学对小数和分数有了初步认识并且学习了小数的意义、小数的大小比较的基础上进行学习的，是深入学习小数有关知识的开始。学好这部分知识可以为今后学习“分数的基本性质”、“比的基本性质”等规律性较强的知识打下一个比较好的铺垫。

依据《数学课程标准》要求和对教材内容理解、分析，我将本节课的教学目标定位为：

1、让同学在现实的情景中通过猜想、验证以及比较、归纳等活动，理解并掌控小数的性质，会应用小数的性质化简或改写小数。

2、让同学在自主探究、合作沟通中理解和掌控小数的性质，提高同学运用知识进行判断、推理的技能。

3、激发学习数学的爱好，体验数学问题的探究性和挑战性。

教学重点：让同学理解并掌控小数的性质，并能应用小数的性质解决实际问题。。

教学难点：理解小数性质归纳的过程

教具、学具预备：直尺、正方形纸片，多媒体

课程标准告知我们，数学学习过程应引导同学主动地进行观测、试验、猜想、验证、推理与沟通，而“动手实践、自主探究与合作沟通”应成为同学学习数学的重要方式。因此，我设计了如下的教法与学法。

1、以同学活动为主体。通过多种形式的同学活动，促使同学动手、动脑、动口参加学习活动。

2、表达规律形成的全过程。教学中，老师不是简约的奉送结论，而是在展示知识的发生、进展过程中引导同学自己去观测、猜想、操作、验证，发觉、分析、归纳和巩固运用。

3、坚持面对全体，以同学进展为本。教学中兼顾到不同层次的同学，尽最大的努力表达因材施教，促进同学性格进展，并在空间、时间上为同学提供进展的充分条件。

基于以上对教材教法的分析，我设计了以下几个教学环节：

一、创设情景，引发爱好

以超市购物的话题引入，让同学依据信息提出关于小数大小比较的问题，引导同学猜想“铅笔和橡皮，哪一个贵？”，这样设计，不仅让同学复习上课时的内容，而且从同学的生活阅历入手，使同学切身体会数学于生活，感受数学与生活的亲密联系，引发同学的探究欲望，为主动探究新知识聚集动力。

二、猜想验证，探究性质

本环节我设计以下几个层次：

1、小组合作，初步感知在猜想0.9=0.90的基础上，引导同学质疑：你的猜想正确吗？小组合作，选择喜爱的工具，通过量一量，涂一涂，验证自己的猜想。然后让同学“观测等号左右两边的小数，你有什么发觉吗？”〔先留给同学充分的时间独立思索，然后小组内沟通〕〔引导出小数的末尾有没有0，小数的大小一样。〕

这样设计把问题放到小组中，让同学在争论的基础上找到解决问题的方法。老师参加活动，以合的身份与同学同等相处，提出自己的看法，尊敬同学的看法，鼓舞同学大胆动手量一量、涂一涂进行验证，培育同学敢于表达见解的精神，充分调动同学的积极性。

2、举例验证，总结性质初步验证的基础上，引导同学进一步质疑“我们的猜想是不是对全部的小数都适用？”，组织同学进行举例，然后小组合作验证，全班沟通，最末引导同学“观测这些数据，你有什么发觉？”，通过沟通，总结板书：小数的末尾添上0或者去掉0，小数大小不变。〔板书课题：小数的性质〕这样，让同学在初步发觉规律之后，举例验证，表达了从非常到一般的.思维过程，不仅让同学初步学会了举例验证的方法，而且表达了辨证唯物主义的思想。

本环节意在尽可能多地提供机会让同学在实践操作中学习，引导同学通过动手实践、自主探究，在观测、试验、猜想、验证、推理与沟通的数学活动中，初步理解和掌控小数的性质。

3、利用性质，体会价值

本环节设计让同学初步应用小数的性质对小数进行化简改写，先让同学独立完成题目，在这个过程中，设置关键性问题“这个0可以去掉吗？”“怎样把5改写成三位小数呢？”要引导同学重点理解“13.040中间的0为什么不能去掉”“把5变成小数后为什么要在它的右下角加上小数点”，为同学提供充分的独立思索和合作探究的时间和空间，使同学在解决问题的过程中加深对小数性质的理解，体会小数性质的价值。

三、练习反馈，巩固内化

本环节设计三个层次的题目，包括基此题，综合题和拓展题。基此题的设计面对全体，使每个同学都能巩固基本的方法和技能，综合题关注差异，使不同程度的同学有不同的进展，拓展题关注进展，使不同层次的同学得到不同程度的提高。

四、总结质疑，自我提高

让同学沟通学习的收获，引导同学梳理所学知识，总结学习方法，并在自评与互评的反思中提高。

基于教学环节的设计，为了突出重点，为同学掌控知识和记忆打下坚实的基础，板书如下：

小数的性质

小数的末尾添上0或者去掉0，小数大小不变。

以上是我对这一课时的教学设想，在这堂课的设计中，着重引导同学沿着“实例——猜想——验证——总结——应用”的轨迹去探究、去发觉，使同学体验探究、发觉数学规律的基本策略和方法。我相信同学能在老师的带领下，完成此节课的教学内容，基本达到教学目标。说课完毕，欢迎指正，感谢！

四班级数学说课稿篇3

同学分析：

本课从三班级同学的生活阅历出发，创设有趣的情境，组织各种活动，在活动中引导同学思索，从而培育同学有应用意识和解决问题技能。

教材分析：

本单元是在我们认识了万以内的数，会计算三位数加、减法以及学习了元、角、分等常用计量单位的基础上进行的。教材充分利用了小数与日常生活的亲密联系，创设了较为丰富的、贴近儿童生活实际的情境，并以元、角、分等常用计量

单位的知识作为学习小数的形象支撑，让我们在熟识的情境中感悟小数的含义，比较小数的大小，在探究中学习小数的加、减法。学习这部分内容既可以在实际生活中应用，又能为今后系统的学习小数打下初步的基础。

教学目标：

1、结合买文具的情境，理解小数的'意义，体会小数的特征。

2、能认读写简约的小数。

教学重点：

认读写简约的小数。

教具预备：

第2页的情境图；第2页试一试。

同学预备：

剪下课本附页中的人民币图样。

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

师：同学们，你们以前买过东西吗？

生：买过。

师：都买过些什么？

生1：买过盐。

生2：买过铅笔。

生3：买过瓜子。……

师：那么你能说出它们的价格吗？

生1：铅笔1角钱一支。

生2：一包瓜子5角钱。

生3：本子3角钱一个。……

师：可见，同学们知道的可真不少，那么今日老师就带你们去文具商店买文具好吗？

生：好！

〔师板书课题，出示情境图：文具商店里：铅笔0.5元，尺子1.06元，笔记本3.50元，水彩笔16.85元〕

二、学习新知

1、师：请同学们认真看图，你能从图中了解到些什么呢？

〔生观测后回答〕

师：你们知道每种文具的单价是几元几角几分吗？同学们先自己想一想，然后在小组内把你的想法相互说一说。

〔生独立思索后小组内沟通〕

师：哪个小组来汇报一下？

生：铅笔0.50元，也就是5角；尺子1.06元，也就是1元零6分……

2、师：同学们真聪慧，你们想一下，价格标牌上的数与元角分之间有什么联系呢？

〔1〕小组争论，师巡察指导。

〔2〕小组汇报。

〔3〕老师小结。

3、师：现在我们来看一下0.5、1.06、3.06、16.85、8.00这些数与以前学过的数一样吗？为什么？

生：不同，由于有个点。

师：特别好，所以我们把这样的数叫小数，中间的点叫小数点。

4、师：小数该怎样读、怎样写呢？

〔1〕自学课本。

〔2〕指明回答，师适当补充。

5、师：有位售货员叔叔不当心把笔记本标价牌上的小数点位置点错了，3.50元写成了0.35元，这样会造成什么样的后果呢？

〔1〕小组争论。

〔2〕指名说一说，老师小结，特别强调小数点的重要性。

三、巩固练习

1、填一填，相信你能行。

2、出示投影

〔1〕同学独立解答。

〔2〕指名说，师总结。

3、说一说

统计年本学期教科书的年价格，并与同伴说一说。

例如：数学7.40元，也就是7元4角。

4、游戏

用附页1中的人民币游戏，同桌一组，一个说元角分，一个用小数表示。

四、课堂小结

师：通过这节课的学习，你有哪些收获？

生1：我知道了什么是小数。

生2：我学习会了小数的读法、写法。

生3：……

板书设计：

买文具

像3.50、1.06、16.85……这样的数叫小数。

16.85

小数点读作：十六点八五

四班级数学说课稿篇4

各位评委老师好：我今日说课的内容是商不变规律，我将从以下几个方面来说：

一、说教材：

商不变的规律是一个新的数学规律。是义务教育课程标准试验教科书青岛版四班级数学上册信息窗5的内容。在学校数学中占有很重要的地位，它是进行除法简便运算的依据，也是今后学习小数乘、除法、分数、比的基本性质等的基础。教材通过信息窗5的情景图，让同学依据信息，发觉问题、提出问题并解决问题。在解决问题中发觉其中的规律，不仅可以巩固所学的计算知识，还可以培育同学初步的抽象、概括技能以及擅长观测、勤于思索、勇于探究的良好习惯。

二、说学情：

商不变的规律是在同学已较好地掌控了多位数除法的计算方法的基础上学习的，因而对于同学来说，要学好这部分知识，发觉和探究出商不变的规律，难度不是很大，但利用商不变的规律解决生活中的实际问题有肯定的难度。要想学好这部分内容，老师需要留意引导同学主动学习，提高计算技能。

三、说目标：

知识与技能目标：

1、理解和掌控商不变规律，并能运用这一规律口算相关的除法。

2、培育同学观测、分析技能和合作探究的意识和解决问题的初步技能。

方法和过程目标：

同学自主合作学习，发觉规律性，总结规律性。

情感、立场与价值观目标：

同学在观测、比较、猜想、验证等学习活动中，体验胜利的喜悦，加强同学的自信心。

四、教学重难点：

教学重点是理解商不变规律。教学难点是发觉并归纳商不变规律的过程

五、说教法：

依据本课教学内容的特点和同学的思维特点，我选择以引导发觉法为主，辅之以谈话法、直观演示法、小组合作等方法的优化组合，充分发挥老师的点拨作用，调动同学的能动性，引导他们去发觉规律、分析规律、解决实际问题猎取知识，从而达到训练思维、培育技能的目的。

六、说学法：

依据同学的年龄特征，创设有效的问题情境，引导同学自主观测、比较相关算式的内在联系，运用猜想验证的教学思维方法，以及小组合作沟通的方法，探究、发觉、验证并运用规律，既让同学掌控了商不变规律，又让同学积极、主动地参加到知识的形成过程中去，培育同学的学习技能。

七、说过程：

〔一〕复习导入，做好铺垫

出一组商都是3的计算式，让同学抢答，在同学说出答案后，再让同学观测说出有什么发觉，同学会发觉商都是3。这时反问同学为什么商一样，而被除数和除数却不同呢？这里又有什么奥妙呢？〔揭示课题并板书商不变，为下面的学习做铺垫。〕

〔二〕以图激趣，提出问题。

1、出示主题图，提出问题。

让同学观测情景图，能发觉哪些数学信息，依据这些信息能提出什么数学问题？

同学会提出：联合收割机每小时收小麦多少吨？

[让同学产生剧烈的问题意识，使同学的整个学习过程成为“猜想”继而焦灼的深思]

2、让同学独立完成事先发给他们的联合收割机工作状况表。〔出示联合收割机工作状况表〕给出要求：请同学们先独自完成表格第1、2两项。

1、填表格

2、把算式写出来

工作总量〔吨〕12244896192

时间〔时〕2481632

每小时收割的数量〔吨〕

〔三〕、独立思索，合作探究。

1、汇报表格。

先让同学说出表格中的计算结果，再说说是怎样算的，依据同学回答老师板书:12÷2＝6

24÷4＝6

48÷8＝6

96÷16＝6

192÷32＝6

然后再引导同学抽象出数量关系并板书：工作总量÷工作时间=工作效率

2、独立思索，小组探究。

让同学观测表格中的.数据和算式，先独立思索，再写出自己的发觉。

当同学们把发觉写完后，在小组内沟通，合作探究。[小组合作学习是新课程所提倡的一种新的学习方式,更能突出同学的主体地位，培育主动参加的意识，激发同学的制造潜能.]

3、汇报沟通，质疑释惑：

以小组为单位，汇报沟通。〔从上往下看〕

同学会说出：被除数和除数时乘2，商不变。

这个