初中音乐教学中学生乐感培养策略获奖科研报告

初中音乐教学中学生乐感培养策略获奖科研报告【摘

要】音乐不仅是落实学生素质教育的重要课程之一，也是促进学生全面发展的有效途径。在初中音乐教学过程中，如何培养学生形成良好的乐感是教师有必要考虑的问题之一。本文以初中音乐课程学生乐感培养的内涵为切入点，据实分析了在音乐教学过程中培养学生乐感的策略，以期为相关教育工作者提供参考。

【关键词】初中;音乐教学;乐感;培养策略

所谓乐感，大致可以理解为：人们对音乐的感受能力，由于人的个体差异，乐感是不可能相同的。先天因素能够决定乐感的质量，对于相同的曲子，有的人对于乐感非常敏感，可以感受到其中的奥妙，而有的人毫无乐感可言，肯定会产生“难听”的想法;此外，每个人的生活环境不同或接受的教育不同都能影响到乐感的形成，因此，除天生具有的乐感外，后天也可以通过培养能够得到相应的提高。

一、初中音乐课程学生乐感培养的内涵

培养乐感不仅是学生获得良好音乐体验的基础，同时也是中学音乐教学的重点，乐感具有一定的实践性和特殊性，其对中学生认知能力、感知能力的提高起着关键性的作用，为使学生受益终身，实现全面发展，音乐教师有必要将教学的关注点放在培养学生乐感上，帮助他们奠定良好的音乐学习基础;此外，学生只有具备优秀的乐感，才能掌握音乐作品的主题和情感，从而发挥出音乐在学生审美中的塑造作用，使其感受到音乐艺术的价值与魅力;另一方面，在音乐教学中培养乐感不仅能激发学生对于音乐学习的兴趣，还能保证学生的积极性始终保持在集中状态，使其更好的与音乐作品产生情感共鸣。然而，因中学生身心发展的个体差异，导致学生对音乐的感知出现参差不齐的状态，一部分学生具有一定的音乐天赋，另一部分则靠后天的不断努力来培养乐感。从而为音乐教学带来一定的难度，这就需音乐教师对于培养学生乐感的方法进行深入研究。

二、初中音乐教学中学生乐感培养策略

（一）以欣赏音乐为辅助，培养乐感

学生在聆听各种类型音乐的过程中，可以通过听觉使自身的心理体验得到满足，而对各个类型心理体验的过程就是逐渐形成乐感的过程，因此，音乐教师可利用音乐教学活动开始之前的几分钟，让学生多听听音乐，这不免也是培养学生乐感的有效方式。例如：青春舞曲《踏浪》是一首轻快活泼的校园歌曲，简洁朴实，清新爽朗，具有浓郁的乡土气息和时代感，因此，在上课之前，教师可多播放一些关于青春的歌曲，让学生去仔细品位这些歌曲其中的相似之处，感受其中的欢快，释放心灵，通过不断的欣赏，最终会找到这类歌曲的共同点，即：节奏比较欢快，充满青春活力和富有蓬勃的朝气，能够体现年青一代富有诗意的浪漫气息，使人听后心情舒畅、愉悦，富有活力。此外，在教学过程中，教师还可以穿插不同类型的音乐，如：在欣赏《隐形的翅膀》时，由于这首歌是一首舒缓的音乐，因此，教师可播放与之节奏相反的音乐类型，使学生在倾听时心灵产生强烈反响的同时，感受到音乐表达情感方式的不同，从而在欣赏的过程中，达到培养乐感的目的。

（二）以审美能力为基石，培养乐感

形成良好的乐感虽然与学生的听觉有着直接连系，但是自身的鉴赏能力也能起到关键性作用，在教师的引导下，学生可以从审美的角度发表自己的看法和见解，在培养乐感的同时，鉴赏能力也随之提高。例如：在欣赏歌曲《红旗颂》时，教师可向学生讲解这首歌曲的作者及创作背景如：“吕其明，1930年出生于安徽，11岁参加新四军文工团，先后为30多部电影创作主题曲，其中有很多深受人们喜欢的插入曲如《弹起我心爱的土琵琶》、《谁不说俺家乡好》等，传承至今，还创作了很多大中型器乐曲，《红旗颂》就是其中的一首，作者的父親在抗日战争中牺牲，当天安门广场升启迪一面国旗时，作者不禁热泪盈眶，当晚创作出了这首红旗的颂歌”当学生对这些知识有了一定了解后，再对旋律进行解析，如：教师弹奏“歌唱性红旗主题”和“行进曲式红旗主题”，并提出问题：“这两个主题有哪些相同点和不同点？”生：“没有变的是乐曲的节奏和旋律，变的是节拍、速度、力度、音乐情绪”。教师进一步引导：“能激起你什么样的联想和感受？”生：“在听歌唱性主题时，我能想象到红旗迎着朝阳，烈烈招展的情景，有一种深情、眷恋、真挚赞颂的感觉;在听进行性主题时，仿佛看到在红旗的指引下，无数的革命先辈英勇战斗、不畏艰难、勇往直前的步伐，会产生一种斗志昂扬的情绪”。随后播放音乐，请学生听辨“号角主题、歌唱性主题、进行性主题”，并在聆听的过程中用手势表达出来，这样做的目的是强化学习目标，进一步增强学生对作品的理解和感受。通过这种方法，在培养学生审美能力的同时，乐感也得到极大的提升，从而为提高音乐的鉴赏水平奠定了坚实的基础。

（三）以相关问题为导向，激发积极性

教师在教学过程中，若一味的讲解、灌输，会使课堂变得枯燥乏味，不仅阻碍了学生思维能力的发展，还不利于自身音乐水平的提高，乐感的培养也就无从谈起，因此，在音乐课堂中，教师要借助有利契机，及时抛出问题或以学生问题为导向，进行思考分析，并得出结论，这过程，能够促使学生形成良好的乐感。例如：在教学《春天又来临》时，教师可提出“力度记号在歌曲中出现了几次？你认为歌曲的齐唱部分应用怎样的声音和情绪来演唱？合唱时应注意哪些问题？你能根据力度的对比来表达歌曲的情感吗？”学生在自主思考或合作讨论下，是一种锻炼思维分析能力的一种方式，在清晰的思路引导下，将结论明确地表达出来，这一过程为培养学生形成良好的乐感提供了便利条件。

结束语