小学语文-大江保卫战教学设计学情分析教材分析课后反思

23.大江保卫战教材分析:《大江保卫战》是一篇通讯，背景广阔、人物众多，既是整个大江保卫战的真实写照，也是整个抗洪战斗的缩影。文章记叙了解放军几十万官兵与长江特大洪水进行顽强战斗的动人情景，热情的歌颂了战士们英勇无畏、不怕牺牲的精神风貌，表现了子弟兵和人民之间的鱼水深情。教学目的：1、正确、流利、有感情的朗读课文。通过对课文语言的品读，感悟人民子弟兵心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神。2、通过对文章内容的理解，引导学生学习和借鉴“点面结合”的表达方法。教学重点：通过朗读，理解和积累课文的语言，感悟人民子弟兵为保卫人民生命财产安全奋不顾身的大无畏精神。教学难点：引导学习和借鉴课文“点面结合”的表达方法。教学过程：一、情境导入，整体把握1、播放歌曲《为了谁》提问：在刚才的视频中你看到了什么？2、教师简介歌曲《为了谁》的创作背景。师：这首歌曲描写的是解放军抗洪救灾的情景。1998年的夏天，长江爆发了百年一遇的特大洪水。洪水冲垮了大堤，淹没了村庄。在这危急时刻，解放军官兵奔赴了抗洪最前线，打响了一场大江保卫战。板书课题：大江保卫战（齐读课题）3、指生分段读课文，思考问题。（1）你觉得这是一场怎样的保卫战？（气壮山河）（2）在这场战斗中，战士们都做了什么？师板书：保大堤救群众过渡：看来同学们对课文预习的非常好，下面我们就一起走进课文，走进1998年的夏天。二、走进文本，感悟真情1、浏览课文，找到保卫大堤的有关段落（2——4自然段）。2、默读课文2——4自然段，圈画出课文中令你感动的句子，并把你的体会和感受写在课本上。3、集体交流（1）出示句子：官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”师：这句话为什么让你感动？生：全然不顾师：什么是全然不顾？（完全顾不上或完全不放在心上。）他们为什么全然不顾？生：他们心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”师:在他们身上你看到了一种怎样的精神？（英勇无畏）师：那么请你再读一读这句话，把战士们这种精神读出来吧！（生读）师：老师听出了你们的感动。请同学们想一想还有哪些困难战士们也全然不顾？出示句子，＿，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”师：为什么他们全然不顾呢？因为他们的心中只有一个念头，那就是保大堤！让我们齐读这句话，把战士们为保卫大堤的决心和勇气读出来吧！齐读。2、是啊！战士们知道保住了大堤就意味着战胜了洪水，意味着保住了人民群众的生命和财产安全。让我们来看一看当时的情景吧！（出示战士们肩扛沙包保卫大堤的图片）补充句子：这是一群的人民子弟兵。3、过渡：他们都是铮铮铁汉，他们就是祖国的钢铁长城！（板书：钢铁长城）让我们来读一读战士们豪迈的声音吧！出示句子：狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸。战士们高声喊道：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”

指导朗读。师：这真是“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”文中还有感动你的地方吗？4、出示句子：黄晓文大声说：“来不及了！”说着，一咬牙，猛地把铁钉一拔，一股鲜血涌了出来。黄晓文随即从身上扯下一绺布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……（引导学生抓住“一咬牙”“猛地一拔”“三下两下”等关键词语体会黄晓文铮铮铁汉的本色，并指导朗读）三、学习写作方法，指导写作实践。（一）比较课文第2自然段和第4自然段写法上的不同，感受刻画群体形象和个体形象对于场面描写的不同效果，体会点面结合的写法，品悟其好处。浏览课文的第二段和第四段，看看同样是写保大堤，写法上有什么不同。交流总结：同样是写保卫大堤，第二、四两段写法上是不同的，第2自然段描写的是一群战士，展现在我们面前的是一群人的形象，第四自然段是对黄晓文这一位战士的特写，展现出来的是这一个人的形象，这样的写法叫“点面结合”（相机板书：点面结合）。（二）学习第五自然段，进行写作训练。1、自由读第五小节，找出文中点面结合的句子。2、出示战士们抢救群众的图片。3、运用点面结合的方法描写图片内容。4、展示评价。四、拓展视频，升华情感1、过渡：大堤保住了群众得救了，但是许多解放军战士却献出了自己宝贵的生命。2、播放战士们在抗洪中牺牲的视频。3、引读最后一段：祖国不会忘记他们，人民更不会忘记他们，让我们齐读最后一段——大江，永远铭记着1998年的夏天，铭记着我英勇的人民子弟兵。五、布置作业：背诵第五自然段板书设计：

23.大江保卫战铮点铮保大堤面铁救群众结汉合《大江保卫战》-学情分析五年级的学生具备一定的知识储备、自学能力和丰富的情感，为课文的学习打下了良好的基础，但同时学生对大江保卫战发生时的时代背景缺乏足够的了解，五年级的学生十一二岁，都没有经历过1998年的那场洪水，没有这方面的情感体验，如果仅用常规的教学手段，难以让学生依靠文本实现情景的再现，所以，为达成本课的教学目标，我主要采取了以下方法：1、再现动人情景，以情激情抗洪抢险，学生没有情感体会，对他们来说十分陌生、遥远。因此，我运用多媒体给学生创设情境，突出重点，突破难点。2、用心灵去体会，以读激情在学习本课时，为了让学生在反复的读中品味感情，又使其不厌烦。我运用了多种形式的读，比如：引读、指名读、齐读、自由读等3、引导学生收集补充有关资料，使人物形象得以丰满，丰富课文知识。4、创设情境，练习写作。课文学习的最后，我创设情境让学生运用点面结合的写法描写解放军在洪水中抢救群众的情景。通过现情境，读课文、查资料、练习写话，巩固学生的认知，熏陶学生情感，达成教学目标。《大江保卫战》效果分析《大江保卫战》这篇文章记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。1、再现动人情景，激发学习兴趣。抗洪抢险，学生没有情感体会，对他们来说十分陌生、遥远。因此，我运用多媒体给学生创设情境，突出重点，突破难点。借助多媒体课件中的图片、音乐等贯穿课堂始终，引起学生思想上的震撼，唤起内心的传感，为更好地与文本对话奠定了基础。出示战士们伤痕累累、勇筑人墙的画面，再一次撞击学生的心灵，冲击学生多个感官，从而达到升华情感的目的。2、用心灵去体会，以读激情。在学习本课时，为了让学生在反复的读中品味感情，又使其不厌烦。我运用了多种形式的读，比如：默读、指名读、齐读、自由读等。人民子弟兵保卫大堤与黄晓文保大堤是本文两大动人的场景，其中第2自然段是场面描写，第4自然段是典型事例描写。在教学这两部分时，教师给了学生较大的学习空间，让其自读2——4小节，找出最令自己感动的场景，并划出有关语句细细品读。在这一过程中，学生读着课文，脑中便会自觉不自觉地想象文本所反映的一些画面，此时再让学生谈感受，谈体会可谓水到渠成，再把这种体会带到文本中去朗读出来，这又有了更深的感受。让学生在读与思中充分的获得文本信息，这便是文本向“主体”的流动，是用文本去感动学生。3、学习写作方法，指导写作实践。学的目的是为写作做准备，所以最后我设计了描写解放军在洪水中抢救群众的写话训练，进一步强化了学生运用点面结合的写作能力。《大江保卫战》教材分析《大江保卫战》是一篇通讯，背景广阔、人物众多，既是整个大江保卫战的真实写照，也是整个抗洪战斗的缩影。文章记叙了解放军几十万官兵与长江特大洪水进行顽强战斗的动人情景，热情的歌颂了战士们英勇无畏、不怕牺牲的精神风貌，表现了子弟兵和人民之间的鱼水深情。1998年夏天，长江流域普降暴雨、大暴雨，长江水位猛涨，洪水泛滥，长江沿岸许多地方的堤岸发生险情。有些地方洪水冲垮堤岸，将堤内的房屋冲毁，树木冲走……人民的生命、财产安全受到严重的威胁。在这万分紧张的关头，几十万解放军官兵奔赴灾区，和当地的群众一起，投入到抢险救灾的“战斗”中。在这场“战斗”中，涌现出许多感人的事迹。课文《大江保卫战》向我们介绍了当时的有关情况。全文夹叙夹议，结构严谨，可以分成三部分来理解——第一部分是第1自然段，向我们介绍了98年夏长江遭遇特大洪水，人民子弟兵打响了长江保卫战。第二部分是第2～5自然段，写在抢险救灾过程中，官兵奋勇向前，涌现出许多感人事迹。第三部分是第6自然段，赞扬人民子弟兵精神永远铭记在人民心中。《大江保卫战》评测练习1.观察图片，运用点面结合的写法，描写解放军在洪水中抢救群众的情景。2、学生动笔写作3、展示评价《大江保卫战》课后反思《大江保卫战》记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。在学习第二和第四小节的时候，我抓住了“全然不顾”这一关键词，通过让学生读书，感受人们子弟兵在保卫大堤的过程中表现出的奋不顾身的集体形象，然后引导学生围绕描写黄晓文的语句，感悟子弟兵“铮铮铁汉”的本色。并且借助文本，让学生对比两段话在写法上的不同，学习点面结合的写作方法。教学第五自然段时，让学生自读课文，找出文中点面结合的句子，使学生进一步理解了这种写法的特点。然后出示战士们在洪水中抢救群众的画面，让学生运用点面结合的方法描写画面中的情景，是这种写作方法真正被学生所掌握。课堂最后播放战士们在抗洪中牺牲的视频，并引读文章最后一段，使解放军舍生忘死的精神在学生心中树立起来，使学生的情感得到升华。课堂上还有许多不足之处，有待各位专家和老师予以指正，在以后的教学中逐步落实和提高。《大江保卫战》课标分析《大江保卫战》这篇课文是苏教版五年级下册第23课，是一篇通讯。着重描述1998年夏天人民解放军官兵在大江保卫战中的惊心动魄的场面，铮铮铁汉的英雄本色和感人事迹，表现人民子弟兵同心协力、英勇无畏的献身精神。由于灾情离学生生活相对较远，学生缺乏生活体验，因此，利用网络资源，通过音像引导学生感悟人民解放军心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神就显得尤为重要。根据《语文课程标准》中对第三学段的阅读要求：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步感悟文章的基本写作方法。因此，在阅读中，我注重引导学生通过联系上下文来品读词句，感受作者遣词造句的妙处，通过有感情地朗读课文感受情境想象画面，读出真情实感。在品读感悟文本之后，比较课文第2自然段和第4自然段写法上的不同