浅析中职学校课堂教学质量诊断与改进机制获奖科研报告

浅析中职学校课堂教学质量诊断与改进机制获奖科研报告摘要：根据教职成厅（2015）2号《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》和教职成司函37号《关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知》，中等职业学校应尽快建立建成符合自身实际情况的教学诊断与改进机制，组建相关委员会、专项工作组等，全面开展此项工作。教学诊断与改进的根本要素就是在保证较高的课堂教学质量和水平的同时，在教学过程中查找不足，从而进行改善和提升的工作过程。

关键词：中职学校;课堂教学;诊断与改进

一、中职学校课堂教学质量诊断与改进的内涵

中职学校的人才培养工作主要就是通过课堂教学实现的，要想不断的完善和提升教学质量，就离不开课堂教学质量诊断与改进这项重要工作。其工作过程主要包括：组建专项专家委员会，建立常态化的课堂教学诊断与改进工作机制，在机制运行中以自我诊断为主，通过例如同行诊断、学生诊断、督导诊断、专家诊断、第三方诊断等其他多种诊断方式，对课堂教学质量和效果进行诊断。诊断与改进工作不仅能够分析教师在课堂教学中存在的问题，从而形成诊断书、反馈改进报告，还能对教师的发展起到激励和督促的指导性作用，更是不断改进课堂教学质量的有力抓手。

二、中職学校建立课堂教学质量诊断与改进机制的必要性

（一）通过建立课堂教学质量诊断与改进机制，贯彻落实国家教育部政策要求

根据教职成厅（2015）2号《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》中的明确要求，从2015年秋季开始，逐步在全国职业院校推进建立教学工作诊断与改进制度，全面开展教学诊断与改进工作。课堂教学是学校教学工作的重点，是学校实现人才培养的重要手段，所以要推进建立教学工作诊断与改进制度，就必须建立起符合中职学校的课堂教学质量诊断与改进机制。

（二）通过建立课堂教学质量诊断与改进机制，实现中职学校教学质量和内部管理的完善与提升

中职学校通过建立课堂教学质量诊断与改进机制，能够使学校的教育质量和内部教育管理获得完善与持续提升。在机制建立过程中，不仅需要科学的、规律的进行课堂教学情况进行督导和分析，还要发现问题、分析问题、探寻原因、解决问题，针对部分典型问题进行分类管理，逐步建立成针对教学质量的长效诊断与改进机制。通过有效运行机制，实现学校课堂教学质量与教学内部管理的完善与提升。

（三）通过建立课堂教学质量诊断与改进机制，在中职课堂教学实践中创新运用“问题导向”

自党的十八大以来，中共中央明确要求各级领导干部要以解决问题为工作导向，充分发挥“问题导向”的思维模式，在工作中瞄着问题去，跟着问题走。可见，当下中职学校建立课堂教学质量诊断与改进机制，实质上是在将这一思维模式在教学实践中创新运用。

三、中职学校课堂教学质量诊断与改进机制的构建

（一）组建机构

进行课堂教学质量诊断与改进的实施工作，首先就是要组建专题、专家委员会，保障后续开展的诊断与改进工作能够高效、有序。具体包括，提供相应政策咨询;开展多维度、全方位的调查诊断活动;分类别、分专业进行教学研讨分析;对诊断发现的问题进行复诊、回访;针对诊断研究改进方案并实施。还可通过特邀行业专家、技术能手、专业教授等多种渠道来提升专家委员会的水平和层次。

（二）工作机制

中职学校的课堂教学诊断与改进工作机制，主要分为内部诊断和外部诊断两方面。工作机制更侧重于自我诊断为主，外部诊断辅助强化，其中内部诊断即自我诊断，是指中职院校能够形成符合自身实际情况的教师自我诊断机制。这种诊断与改进机制能够充分调动教师的课堂教学积极性和主动性，从而改变教师受到外部诊断压力而被动完成教学工作的情况。而自我诊断机制是一种良性的持续循环，促使教师不断“发现问题、分析问题、解决问题”，向专家提出诊断需求，及时根据相应的反馈意见和建议进行改进，形成课堂教学质量常态化的持续提升。

（三）诊断与改进内容

课堂教学分为过程和结果两个方面，所以课堂教学的诊断与改进也必须从教学过程和教学结果两方面去分析。

1、教学过程

从教学前的分析学生、教师情况等准备工作开始，教学过程的各个环节缺一不可，包括明确的教学目标、和谐的课堂教学气氛、知识与技能结合的教学内容、传统与现代化结合的教学方法、创新的教学模式、课后的作业和考核等等。

2、教学结果

教学结果的情况就是学生学习的效果，是否达成了课堂教学目标，是否通过学习实现了个人成长与发展。包括知识的掌握、技能的训练、正确人生观价值观的树立、素质修养的完善等等。

（四）诊断方法

1、自我诊断

自我诊断是中职学校教学管理水平的重要标志，是中职学校教学诊断的核心，能够有效促进学校内部完善质量保证体系，营造出积极推进诊改工作的良好氛围。

教师可以通过课堂教学过程中学生的实时反馈、课后作业的完成情况等，准确掌握学生学习的综合情况，这是教师进行自我诊断的最真实依据。还可以通过与其他同行教师的学习交流、与专业人士的咨询探讨、课后的自我反思、业余时间的专业学习提升等多种方法，定期进行自我诊断，并将诊断结果汇报专项委员会。

2、部门诊断

通过学校中的教学管理部门进行诊断，包括教务督导、系部、教研室等。根据不同层级，开展不同针对性的诊断反馈。日常教学检查是最常规也是最重要的诊断方法，最能够详细、真实的发现问题，通过长期有计划、有规律的记录反馈，综合呈现教师实际教学情况，保障课堂教学质量。集中听课、评课，每学期至少两次，能够有效促进教师课堂教学水平的提升。各层级的教学教研活动中，不仅要有关于新教学理念的学习和培训，还应充实课堂教学诊断与改进的内容，邀请督导组或者专家参会诊断，提出更高水平的意见和建议。

3、同行诊断

所谓同行诊断就是两位或者两位以上，有较强的专业知识和技能的老师，进行课堂教学的听课和评课。因为同是专业教师，在课堂教学研究中，一定能发现很多细节和值得探讨的问题，不仅是诊断的好方法，更是互相促进、互相学习的好方法。

4、学生诊断

学生是课堂教学的主体，教师的所有课堂教学环节都要围绕学生开展，所以我们要充分发挥学生对于课堂教学诊断的重要作用。可以收集学生课堂中的疑惑和提问，也可以通过学生课后作业的情况反馈，或者有针对性的召开课程学习讨论会，还可以通过定期评教等，进行多维度的教学诊断与分析。

5、专家诊断

诊改委员会主要是通过专项制定的计划和方案进行工作的开展，统筹组织各类诊断工作，进行抽查、调研、督导、约谈等多种方法的信息资料收集和统计，最终形成更具深度和实际意义的诊断及改进建议。

6、第三方诊断

中职学校还可以聘请专业的教学诊断机构，因为是第三方，所以专业机构的诊断结果和改进意见都会更客观，观点的出发角度也更容易使教师接受。

（五）反馈与改进