小学语文-19大象的耳朵教学设计学情分析教材分析课后反思

大象的耳朵教学目标1.会认“似、耷”等9个生字，会写“扇、慢”等8个生字，掌握“似、扇”2个多音字。2.正确、流利有感情地朗读课文，注意读好文中的问句。3.能借助大象的话，知道大象的想法是怎样改变的。4、结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。教学\t"/news/2018/_blank"重难点1.识记生字词，理解课文内容。2.理解“人家是人家，我是我”的意义，懂得其中的道理。教学准备：教师：预习提纲多媒体课件学生：预习，完成预习提纲教学时间：两课时本节为第一课时。教学过程：一、直接导入同学们预习了课文，多数同学预习的很认真，有以下同学，大声喊出他们的名字。二、识字关这节课我们进行闯关游戏，一共四关，比一比谁能顺利闯过关。一级挑战：读准字音，记住字行。似耷咦竖竿舞痛烦扇找一小组汇报读音，易读错的字，并交流记字方法。扇，篆文（户，小门）（羽），造字本义：古人用美丽的羽毛或花草装饰的在正门外低矮轻灵的双页小门，即门扉。2、二级挑战：读准划线的多音字①大象有一对大耳朵，像扇（shànshān）子似（shìsì）的耷拉着.②有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇（shànshān），就能把他们赶跑。③我会读。似的似乎相似扇风大耳朵一扇扇动风扇电扇总结：一般只有“似的”读翘舌音，其他都读平舌音；“扇”当名称或量词时读shàn，当表示动作时读shān。3、三级挑战：我来做，你来猜似的耷拉咦遇到竖着竹竿撑起来跳舞心烦自言自语同学们预习得不错，那课文读的怎么样呢？三、朗读关1、小动物们对大象的耳朵产生了疑问，大象怎么说的呢？用“——”画出大象的话。说说大象的想法是怎么改变的。①“我生来就是这样啊。”②“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”③“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。”用自己的话说说，大象的想法是怎么改变的。四、感悟关1、大象生来是怎样的？读第一段理解“耷拉”看插图、还可以什么耷拉？（手、头、）其他小动物的耳朵怎样？知道看第二幅图。（竖着）2、大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。说明大象的耳朵有什么特点？（大、耷拉着）你能仿照这句话，再观察大象的样子，说一说吗？()有一对()，像()似的()着。再看小兔子，图片说一说。3、都有哪些小动物说大象的耳朵？齐答课文只写了小兔和小羊的话。请用“﹏”画出来。找两名同学，一个读小兔的话，一个读小羊的话。指导读：他们看到大象的耳朵，和自己的不一样，感到很怎么样？（惊讶、奇怪）读出惊讶的语气“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”“咦、怎么、？”显示红色小羊“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”再指名读“我生来就是这样啊。”大象不以为然，小兔子又说“你看，我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定是有病了。”小鹿、小马，还有小老鼠，见到了大象，都要说他的耳朵。说了什么？小鹿说：“----------------？”小马说：“--------------？”小老鼠也说：“------------？”4、听了小动物们的话，大象自己是怎么认为的呢？出示齐读大象也不安起来，他自言自语地说:“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”大象相信了他们的话，多出信以为真的语气。指导读出“自言自语”和大象先怀疑的语气。“都、真的”重读，读出信以为真的语气。同桌互读。5、指导质疑“我一定要把耳朵竖起来。”读了这句话，你能提出什么问题？预设：他为什么要把耳朵竖起来？他是怎么把耳朵竖起来的？他的耳朵竖起来好不好呢？大象也开始思考？“怎么把耳朵竖起来的？”读出大象思考的语气。大家的问题，答案都在文中。分别指名读10、11自然段。6、采访：大象啊，你多耳朵放下来好不好，为什么？7、理解、“人家是人家，我是我。”经过这次折腾，大象终于明白了“人家是人家，我是我。”①结合上下文理解“人家”指谁？“我”为什么不能像人家一样？②结合生活实际，谈谈类似的事情。五、写字关。1、出示会写字读出的读音,为“安、根、痛、最”找词语朋友，并读一读。2、观察字的结构、关键笔画。3、师范写并点拨：

扇：“户”字头要写得扁，“羽”字中的两个“习”，顶部都在横中线上。痛：底下齐平，“疒”的两点分布在横中线上下两侧，里面第一笔是横撇。遇：第六笔横折钩的横段写在横中线上，第八笔是提。最：第五笔横长，盖住“又”。

4、学生开始描红、临写。

5、展评优秀作品。

五、拓展阅读《邯郸学步》

《大象的耳朵》学情分析通过二年级上学期的语文学习，大部分学生都逐渐形成了良好的学习习惯，掌握了多种识字方法，并慢慢学会了渗透性识字方法，具备了一定的阅读能力，明确自己的学习目的，能够端正学习态度，对学习较为感兴趣、有信心。二年级的学生已经听过很多的童话故事，因此，对于童话故事，他们并不陌生，而且，他们也能从童话故事中提炼出自己的东西。《大象的耳朵》效果分析这节课，通过我深入的研究教材，精心的设计教学，课堂上耐心细致的引导，学生预习的认真细致，对课文读的比较熟练，并且还能加以表演使他们积极地参与课堂，本堂课的目标达成度极高。本节课，我紧紧围绕课文重点，指导感情朗读、表演，学生对文中蕴含的道理，在读课文的过程中就感悟到了。识字时运用闯关、我做你猜的方式轻松地记住，写字在我细心的指导下，多数学生不仅写的正确，而且还十分美观。但遗憾也是有的，感情朗读的指导缺乏层次，要求书写的字如果再展示一下效果会更好，今后我会加以改进。 《大象的耳朵》教材分析这是一篇童话故事。全文围绕着大象的“耳朵”展开。第一自然段只有一句话，直接写大象的耳朵。“像扇子似的”，说明大象的耳朵很大。“像扇子似的耷拉着”这是大象的典型特征之一，是其它小动物不具备的特征。这段话是故事的开头，也是故事的起因，因为大象耳朵的这一特征，才引发了小兔子、小羊等动物的议论，才导致大象的第一次改变。第二至七自然段侧重写小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠说大象的耳朵有毛病。其中的是小兔子和大象的对话。小兔子、小羊等的看法主要在两方面，一是“怎么是耷拉的呢”二是“一定是有病了”。这些小动物之所以这样议论，潜在的依据是“大象的耳朵跟我的耳朵不一样，我的耳朵是竖着的，而大象的耳朵却是耷拉着的”。这6个自然段是故事发展的第一个阶段，是大象做出改变的缘由。第八至十一自然段写大象让自己的耳朵竖起来以及竖起来的后果。大象的想法变了，又开始的“我生来就是这样啊”，变为“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦”。想法一变，行为就跟着变，“就有两根竹竿把耳朵撑起来”。结果呢？“吵得他又头痛又心烦”，想法的改变很轻率，改变后的结果不乐观。第十二至十三自然写大象的再一次的改变。“我还是让耳朵耷拉着吧”，“还是”表示大象终于想通了，“人家是人家，我是我”，表示大象把耳朵放下来，继续之前耷拉着的状态。第十三自然段呼应第一自然段，形成了一个完整的故事结构。课文配有一幅对开的插图。左页是大象遇到了小兔子。小兔子竖着长耳朵，一脸奇怪的样子。大象的耳朵耷拉着，一副笑容满面的样子。右页是大象遇到小羊、小鹿、小马和小老鼠，他们的耳朵都是竖着的，都是一脸奇怪的表情。特别是小老鼠，表情最夸张了，他还张开了双臂。插图形象地展现了课文第二至七自然段的内容。文章前后呼应,结构明了,语言生动活泼,很容易理解.《大象的耳朵》评测练习：1、给句子中加点的字选择正确的读音,画“√”。

(1)天太热了,他一直用扇(shānshàn)子扇(shānshàn)风。

(2)他们好像商量好似(sìshì)的,说出的话是那么相似(sìshì)。

2、辨字组词。

扇()()遇()()最()()痛()()

3、仿写词语。自言自语(ABAC)------------------------------

4、对下列句子理解正确的一项是()。

我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家,我是我。

①耳朵不能竖起来。②别人的方法不一定适合自己,对别人的意见要想一想。③一点儿也不要听取别人的意见,自己想怎样就怎样。5、仿写大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。()有一对()，像()似的()着。

《大象的耳朵》课标分析

1、关于识字写字：复习巩固汉语拼音，能借助汉语拼音识字、正音。会使用音序查字法，学习用部首查字法查字典，培养独立识字的能力。养成学生良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。重视写字姿势的习惯培养。（重在学会方法和习惯）二年级学生识字、认字量较大，学生每天的书写生字量很大。此时学生书写的多为合体字，对汉字的间架结构有了一定的认识，是学生形成良好书写习惯的关键期。结合课堂内的写字指导渗透一些相关的书法知识，对学生大有好处。学生如果在写字过程中初步具有了一定的书法意识，自然会有意识的将字写好，也许开始写得慢一些，但到后来习惯、字体已经形成自然就写得又快又好。减少一个字的书写遍数，给学生以宽松的作业时间，重在写字质量上提出要求。舍得拿出课时进行书法教学，必然会促使班级整体书写水平的提高。教师和学生必然从中获益匪浅。

2、关于阅读积累：二年级的阅读还要继