【基于全面发展教育的家校关系研究5000字（论文）】

基于全面发展教育的家校关系研究目录TOC\o"1-3"\h\u摘要 I一、前言 1二、相关理论概述 1（一）家校合作的教育意义 1（二）家校合作的理论依据 2三、构建良好家校关系过程中面临的主要问题 3（一）缺乏即时对接手段，沟通实效性不足 3（二）缺乏明确职责定位，教育分配性混乱 3（三）混淆教育功能本质，地位平等性不足 3四、构建良好家校关系的主要对策 4（一）构建线上互动渠道，提高家校对接实效性 4（二）明确家校职责分配，促使家校两者平等化 4（三）推行平等交流模式，提升家校交流互动性 5结论 5参考文献 7摘要众所周知，教育是一项系统工程，学校教育与家庭教育在促进儿童的全面发展中，各有目标、任务和优势；又是紧密联系，相互制约，相辅相成。在现实中，学校、家庭教育的发展极不平衡，学校教育具体落实、成效显著，家庭教育空泛低效、盲目缺席。学校教育被过度赋能，“教书育人”的边界模糊，在“全面育人”中孤掌难鸣。深入研究学校教育与家庭教育的地位和关系，培养科学合理的家庭教育、学校教育的生态关系，已成为教育改革的一个“减负”突破点，也是完善教育生态体系亟须补上的一个短板。做好学生教育工作，应以家庭与学校之间的互动、合作和有效沟通为出发点。重点分析和讨论在建立家校关系的过程中存在的问题，并提出促进学校和家庭互动的优化方案。关键词：全面发展教育；家校关系；研究一、前言在教育改革的进程中，小学教育是其重要组成部分，其教育模式正在不断的更新和发展，而家庭与学校的合作教学已经成为目前教育模式的主流形式，通过家庭与学校的协调教育，有利于促进学生的全面发展。虽然家校合作的教育方式一定程度上创新了教育的方式，在促进学生成长发展过程中取得了一定的成效，但是其教育模式的具体实践过程中仍存在许多问题。因此，本文深入分析家校教育的现实情况，较为详细地分析了家校教育中出现的一些问题矛盾，鉴于此，提供相应的解决方案，力求为小学合作教育提供一定的借鉴和参考，促进学生的全面发展。二、相关理论概述（一）家校合作的教育意义“家校合作”由来已久，它是教育工作的永恒命题。“永恒”基于三个原因：一是从构成内容上看，家庭和学校共同构成一个人必须接受的相对完整的教育范畴，缺一不可。二是从教育发展史看，在古代学校教育出现之前，就有为生存繁衍的家族内部的“口手相传”，传授生存技能的“教”和繁衍生息的“育”紧密地联系在一起，产生一种社会现象，即原始的教育，父母成为孩子的第一任“老师”。三是在教育实践中，教师都在尝试以家委会、家长会、教学开放日、家访联系等形式，履行“家校合作，共同育人”的工作职责。“家校合作”是当前教育工作中的热点与难点问题。以往，人们习惯于认为儿童的成长是教师的职责，是学校的教育工作所在。现在，越来越多的人意识到：在儿童成长的过程中，家庭教育非常重要，不能缺位。伴随着对家庭教育重视度的提升，家长、教师、学校、社会如何处理好家校之间的合作关系，形成良好的育人合力，成为教育研究的热点。在家校合作教育实践中，如何平衡家庭与学校的合作关系，共同促进儿童的发展，这也是老师和家长所要解决的问题之一。观察儿童的成长过程，我们会发现：教育是连续性的过程，所有的儿童都是从家庭教育起步，然后经历学校教育、社区教育的影响。如果选择分维度的视角，会发现儿童的成长是由三个维度的教育构成的：第一维度是家庭教育，从人的出生到死亡，伴随一生，主要是获得人格的成长；第二维度是学校教育，从开始入学到学业结束，它是阶段性的，主要是获得学业发展；第三维度是社区教育，伴随一生的社会性成长。由此可见，家庭教育在儿童成长中占据重要的位置，陪伴儿童最长的时间。（二）家校合作的理论依据家校合作的教育研究由来已久，只是没有被广泛重视，处于缺位的状态。根据对家庭教育理论的研究分析，目前有以下三种理论受到社会的普遍关注。第一，“.现代学校制度”的规定性。现代学校制度明确规定两项重要内容，一是校内制度，二是校外制度。它把学校看作开放的系统，需要内外兼修的组织。学校首先要加强内部管理，关注内部运作的科学高效，也必须高度重视外围环境的营造，重视与家长和社会交流沟通的过程。学校应该注重培养学生的全面发展，构建校内和校外两项制度，协调校内与校外两个关系场域。第二，社会学家帕森斯的“结构功能主义”理论。帕森斯表示，社会是一个具有一定结构和组织资源的系统，各个组成部分是相互联系的，每个组成部分都影响着整体。社会作为一个整体是一种动态均衡的动态存在，它表现为一种一般均衡——局部变化——一种新的一般均衡。教育的社会角色是从“结构功能主义”的角度来看的，即个人的社会化。换句话说，通过教育，学生要成长为有能力和责任感的全面发展人，他们需要适应未来特定的社会角色。其次，社会选择。换句话说，教育的工作就是对学生的不同特点进行甄别。通过教育甄别，实现对个体的区分选择，并将其分配到社会结构中相应的位置上。家庭与学校在教育社会学中，各具“个体社会化”与“社会选择化”的结构功能，相互独立，相互交叉，不能相互替代。第三，霍普金斯大学的爱普斯坦教授的“交叠影响域”理论。爱普斯坦认为，学校、家庭与社区对儿童的成长存在重要的影响作用，必须在三方之间建立一种新型的伙伴关系。这种关系能够相互交叉、重叠，强化教育的功能。既有利于强化学校教育氛围与教育实践效果，也有利于增强父母培育子女的能力，帮助教师更出色地工作。发展“伙伴关系”有助于学生在学校和以后的生活中获得更多的成长经验。三、构建良好家校关系过程中面临的主要问题（一）缺乏及时对接手段，沟通实效性不足就当下来看，传统线下合作家长会的组织形式，难以保证家校沟通的质量，缺乏及时性和效率。例如，一些家长缺席家长会，往往以其他原因来回避这些家校活动，对学校之间的沟通不够重视。不仅如此，家长教育课程的内容侧重于提高成绩的老师和家长之间的互动要高于与低成绩学生的家长的交流沟通，将家校合作的重点放在了学生的成绩的基础之上，这是不可取的。除此之外，由于家长会的限制，家校之间的交流频率大约是一个学期一次，学生实际存在的问题很难及时解决。而且，家长会议的时间和内容是有限的。家长会通常由班主任主持，班主任在课堂上向学生家长反映一系列的学习成绩和学习计划。这就使得每个学生的具体问题和学习情况不能在有限的时间内对家长家校反映。另外，其他学科的老师对家长会的参与程度不高，对学生在该课题上的学习情况没有向家长提供全面的学习反馈，降低了家长会的有效性。（二）缺乏明确职责定位，教育分配性混乱从当下大多数家校关系的结构来看，家庭和学校教育趋势普遍不清晰，教育责任不明确，很难对学生进行科学合理的教育，家长和教师之间的摩擦和冲突增多。家长的问题主要是自身缺乏道德榜样示范，对孩子的道德教育水平不高。他们主观认为学校和教师对教育负有全责，缺乏教育基础和心理学知识。对家庭教育的价值和内容缺乏全面、深入的认识，因此家庭教育在对孩子的成长中所发挥的作用非常有限。在学校内最大的问题，是一些教师忽视他们的责任或回避他们的教育责任。例如，一些教师将任务转移给家长，以减少他们的个人工作量。对教师来说，学生学习评价和教学反馈是教师工作的重要组成部分，是不可由他人替代的。（三）混淆教育功能本质，地位平等性不足就当下的情况来看，学校和家长在沟通、协调和合作方面必须处于平等的地位。学校还应充分重视和重视家长在教育活动中的工作，为教育活动提供更好的平台。然而，当下大多数学校的教育组织往往忽视了学生的个体需求和家长的需求，忽视了学生作为教育工作最重要部分的本质，使得教学任务难以有效执行。而且，家长采取的是被动的、合作的教育方式，参与和积极性不高，也造成了很多冲突。四、构建良好家校关系的主要对策（一）构建线上互动渠道，提高家校对接实效性第一，学校可以建立一个基于班级的互联网平台，作为家庭和学校之间交流和互动的渠道。在平台的管理下，班主任根据班级建立相应的“直播组”，并将学生的不同情况划分为“直播组”，让家长随时了解学习情况或活动内容。家长代表作为领导的循环，一方面促进了榜样和监督者的作用，通过这些手段，可以增加所有家长对学生教育的参与度。“直播组”通常通过家校协议，规定其在一定时间登录，并将网络平台作为每天教学的交流渠道，作为效率反馈和问题解决的媒介。家长监督员负责统计每天的缺勤人数，通过小组内事先约定的奖惩机制，使所有家长都能积极有效地参与到对学生的教育和培训中来。加强家校沟通，协调家校关系，和学校及各科教师加强联系，将每日的课程计划及作业分组告知家长，及时汇报学生的学习进度，并定期总结学生的学习情况及成果；除此之外，家长可以使用小组工具提供反馈并指导学生完成作业。如有困难和疑问，应积极参与教育教学工作，并与学校构建良好的合作关系，以便于共同促进学生的良好发展。（二）明确家校职责分配，促使家校两者平等化第一，学校应该定期报告学生的各个方面的成长变化，内容应该涵盖学生的优势和劣势，以及他们在许多方面的表现，如道德，智力，身体，审美。不仅仅是成绩的测试结果，也要关注其他的个性发展。而且，要建立合理的激励机制。鼓励优秀学生多方位发展，也要表扬成绩较差的学生的个人优势和长处。充分尊重和保护他们的自尊心，让每个学生对自己的价值有合理的理解和准确的定位，并在此基础上进行教学和鼓励，让其互相学习，取长补短。在家校沟通形式上，家长会的负责人不应该是班主任一人，而是应该给其他各科老师和家长更多的时间，分享学生的学习和培训交流情况，以明确各方的责任分工，促进双方的参与。家长会的活动环节可以设置家长与老师交流经验的环节，也可以设置一个主题，让家长分享教育或生活经验、工作经验等。这些分享经验的活动可以促使家长有意识地承担在家教育的任务。通过家长会的互动与沟通，有助于增进双方对教育角色的理解与尊重，创造平等的讨论空间，有效促进双方的沟通与合作，提高学生的全面发展。（三）推行平等交流模式，提升家校交流互动性平等的交流是有效的家庭-学校关系的核心。在教育主体教师的帮助下，可以在日常教育中实施平等的交流模式，努力改善家校互动的现状。第一，教师可以组织成立家长委员会，将家长团体融入课堂，加强沟通。在此基础上，除了简要分析和报告学生的学习成绩外，讨论还应该包括学生的群体方面的成长变化，例如，学生的继续教育和与家长的学习计划，以激发家长对教育工作的兴趣。第二，教师可以通过定期家访、问卷、电话调查等方式，为有特殊需要的学生制作学习报告和培训讨论。实时了解和反馈学生的学习和生活状况。此外，可以利用发达的互联网信息技术，建立家校互动平台，如微信群、QQ群等，与家长进行有效沟通，分享教育经验，实现教师和家长在教育中的共同成长。最后，可由学校角度出发，选拔招募部分学生家长作为家长代表，聘请专业教育工作者参与家长会工作，形成与专业教育工作者分享教育经验和教育案例的大型平台。为许多家长提供专业、系统的教育知识和教育理念，促进和谐家校关系的建立。结论总之，学生综合素质的发展离不开教育领域的合作和家校之间的沟通协调。在新时代的教育背景下，积极使用方便有效的互联网使家庭之间的科学沟通成为可能，来建立良好的家校关系，提高教育质量，合力推动学生积极健康的发展。参考文献[1]廖建红.家校合作善用点赞教育,推动学生全面发展[J].时代教育：下旬,2021(6):2.[2]尹开蓉,刘吉平.健全"家校共育"机制培养全面发展的人[J].全视界,2021(3):21-22.[3]董莉君.凝聚家校教育合力促进学生全面发展[J].吉林教育,2020(31):2.[4]丁德云.实施家校共育促进学生全面发展的策略探究[J].进展：教学与科研,2021(5):2.[5]黄苗.浅议家校合作共同育人[J].才智,2020(3).[6]王宁波.家校协同:给孩子最贴心的教育[J].教育（周刊）,2020(7):1