高中语文-氓教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1勤学致知敦品励行勤学致知敦品励行PAGE《氓》教学设计学习目标1、分析诗中的表现手法2、把握诗中主要人物的形象教学过程一、课文导入以初中学过的《蒹葭》和《关雎》导入预习检测自读课文，要求读准字音，读清句读找各别同学读，要求读准字音，读清句读3、找同学阅读下列词语如果有错误，找另外的同学给指出来三、整体感知齐读文章，感知文章内容，概述这篇诗文所讲的故事四、合作探究合作探究一：女主人公在每个阶段有哪些感情变化？结合文本分析明确：开心—————懊悔————冷静快乐怨恨清醒悲伤痛苦合作探究二：结合女主人公的情感阶段和每个阶段的感情变化，试分析女主人公的人物形象。要求：1、先自己思考2、小组成员之间相互交流讨论3、形成书面的答案，小组中心发言人展示4、用时5分钟明确：纯真任劳任怨坚强温柔勤劳刚烈善良勇敢敢恨敢放手敢爱合作探究三：学完此篇文章你有什么收获或体会？要求：1、先自己思考2、小组成员之间相互交流讨论3、形成书面的答案，小组中心发言人展示4、用时5分钟六、课后作业1、尝试比较《国风·邶风·谷风》与《氓》这两首诗中的女主人公形象的异同。这是学生升入高中以来首次接触《诗经》，但是在初中时，学生有《关雎》《蒹葭》的学习经历，对于《诗经》有了一定的了解，本文的题材是学生比较感兴趣的爱情诗，人物形象鲜明生动，故事情节曲折，

所以学习起来相对比较顺利，但是，高一学生的语文素养不太好，主要表现在对语文学科重视不够，学习习惯不佳，缺少生活积淀和审美意识，对文本品味鉴赏的自觉性不够，特别是对其表现手法了解很少，这需要在教学中去努力改变。通过课内观察和课后学生的反映，三维目标达成度较高，学生能够流畅的，大声的朗读课文，过本课学习，学生逐步掌握语音语调变化，能够激发内心情感融入朗读过程中。通过反复朗读，能够明显观察到学生实演体现出的技能掌握提升程度。到最后学生能够有感情朗读课文，通过对女主人的分析，提高了学生的阅读分析能力，能够意识到用表现手法来分析人物的情感，在深入的了解了女主人公的内心之后，感悟出在生活和学习中都要学会不断的成长，勇敢，坚强的面对挫折。《氓》是鲁教版必修三第三单元中的一篇文章，和《行行重行行》《祝福》共同组成了“关注女性命运”这一主题，作者顺着“恋爱——婚变——决裂”的情节叙事，通过写女主人公被抛弃的遭遇，塑造了一个勤劳、温柔、勇敢、坚韧的女子形象，表现了古代女子追求自由婚姻和幸福生活的强烈愿望，这一阶段的学生理性思维正在提高，对社会比较关注，学习本文能够提高他们分析能力，解决问题的能力。国风·邶风·谷风习习谷风，以阴以雨。黾勉同心，不宜有怒。采葑采菲，无以下体?德音莫违，及尔同死。行道迟迟，中心有违。不远伊迩，薄送我畿。谁谓荼苦?其甘如荠。宴尔新昏，如兄如弟。泾以渭浊，湜湜其沚。宴尔新昏，不我屑矣。毋逝我梁，毋发我笱。我躬不阅，遑恤我后!就其深矣，方之舟之。就其浅矣，泳之游之。何有何亡，黾勉求之。凡民有丧，匍匐救之。不我能慉，反以我为雠，既阻我德，贾用不售。昔育恐育鞫，及尔颠覆。既生既育，比予于毒。我有旨蓄，亦以御冬。宴尔新昏，以我御穷。有洸有溃，既诒我肄。不念昔者，伊余来塈。尝试比较这两首诗中的女主人公形象的异同。《氓》教学反思《氓》在高中语文必修三的第三单元，我把这篇文章的学习目标设为：1、分析诗中的表现手法2、把握诗中主要人物的形象。在教学过程当中有以下几点值得反思：诗歌的教学缺不了朗读的指导，读可以让他们深入的体会主人公的内心世界，课容量之大导致学生读的环节太少，也是非常的遗憾。在小组形成答案并展示的时候，没有形成统一的答案，说明小组活动不充分，没有达成一致的意见和答案。对学生的评价性语言太少，不能针对学生的回答进行有效的点评和指导。以上是我对这节课的教学反思，因我本人的经验与能力所限，授课过程中还存在随意散漫之处，日后也将一一改进。在这里感谢各位老师的帮助与指导，这样一个过程让我感受到了温暖也让我成长进步！新课程标准要求学生：学习诗词要“具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养性灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，了解人类丰富的社会生活和情感世界”。以课程标准的相关表述和教学内容及学情分析为依据，想