2023年惊弓之鸟的教学反思篇

2023年惊弓之鸟的教学反思篇惊弓之鸟的教学反思1

《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更蠃擅长视察，擅长思索，并能依据所见所闻做出正确的分析。

首先让学生总体回顾课文，让学生了解课文的主要内容，提出学习任务让学生，让学生有目的的进行学习。理解“能手”的意思，让学生了解更羸具有超群的射箭技术，为学习后文做了有效的铺垫。

由于这篇课文浅显易懂，所以一起先提出“为什么他不用箭，只拉弓就能把大雁从天上射下来？”学生就能抓住课文的重点段落进行回答。老师就可干脆抓住重点进行教学。在这里进行因果句式的训练，而且效果也较好。特殊是考试中也常常要考到这几句话的因果句式变换，让学生从说到写，让学生驾驭第一个“它“要改成事物的名字，其次个名字则要改成“它”是难点。

教学中，我留意引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培育了学生分析、推理的思维实力。这样，把实力的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有爱好，课堂气氛活跃。

假如说爱好是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的.精神催化剂。在看到学生没能读出魏王怀疑的语气，我并不急于范读，而是启发学生“请留意，这时候魏王是用怀疑的语气在问更羸。你对事情感到不行思议的时候，你会怎么说？请你试着用怀疑的语气读给同桌听。（学生与同桌练习读：“是吗？你有这样的本领？”）师：哪位大王情愿再来试一试啊？（学生朗读）师：你读得真好。看得出你对更羸的话是半信半疑。让我们也学着他这样朗读吧。从而用戏剧性的语言点出学生读书的不足，然后引导学生读书感悟。学生在“正确、流利”的基础声，还做到了“有感情”，看来激趣与激励是良好的催化剂。

惊弓之鸟的教学反思2

一：惊弓之鸟教学反思范本

今日执教了《惊弓之鸟》，回过头来反思一下，这堂课有不少得失之处。

先来谈谈收获。首先，今日学生的表现特别棒，完全入境了，尽情地与文本绽开了对话。当我向边飞边鸣的大雁采访时，“雁小姐，你为什么飞得这么慢呢？”徐宁馨哀痛地说：“我上次被一支箭射中了，伤口还没有愈合，每扇动一下翅膀都痛彻心扉。”我深情的说：“是啊，怪不得你飞得如此缓慢！”“雁先生，你叫的声音为什么如此凄惨呢？”另一生：“因为我与同伴失散了，孤零零的，我多么须要同伴的帮助啊！”“我边飞边鸣，希望有同伴能听见，来帮帮我，可是这么长时间了，还是每人来帮我！”我适时评价：“此时，你又孤独，又胆怯 ，多可怜啊！你还想什么呢？”“我担忧着会不会又有一支箭射上来，这下我可要完了！”“下次再听到弦响，我可要快点飞高些！”学生完全把自己当作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分呈现了孩子们独特的感悟，同时也理解了更羸的分析，在随后的理解更羸的两句话，用因果句练习说话时水到渠成。

教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王听了之后会有什么反应呢？这成为了教材的留白之处，运用这个空白，让学生说说魏王可能还会说些什么。学生思索了片刻后，精彩的点评此起彼伏，纷纷借魏王之口谈出了自己的体会。“更羸，你真不愧是我们魏国的射箭能手！”“更羸，你不但有精湛的射箭技术，还擅长视察、分析。我要封你做大将军”（真是慧眼识英才）“更羸，你真是名副其实啊！”（已经佩服的心悦诚服了）“更羸，你是我们魏国的傲慢！”……学生们主动性完全调动了起来，讲起来滔滔不绝。

其次，我抓住“更羸是古时侯魏国出名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？引导学生深化文本中，寻求答案。在为什么说是“嘣”置大雁于死地的探讨中，引导学生分析更羸分析的一段话，明白课文内容之间的逻辑关系。在质疑把大雁吓下来的本事人人都有，更羸的本领究竟高超在何处的问题探究中，引导学生再次与文本进行对话，明白更羸视察－分析－推断的思维过程，层层深化，跌宕回环，一次又一次地设疑，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，揭示成语蕴涵的寓意，达到了水到渠成的效果。

但在上课中，竟然由于惊慌，时时常忘了下一个教学步骤，而不得时常时拿着教案上课，如同那只惊弓之鸟，心理素养如此脆弱，是我课前所为料及的，致使对学生的回答不能做到全神倾听，适时作出恰当评价，更好地调控课堂。看来，还得多加熬炼，多上公开课。

其次，在课外拓展上，所选用的《战国策》中关于“惊弓之鸟”的片断，为充分考虑到学生的接受实力，而选用古文段落。由于学生看不懂，而效果低下。

此时，突然想起窦桂梅老师主题阅读的教学理念，何不由此生发，让学生收集成语，分层阅读呢？如：以弓箭为线索：《杯弓蛇影》、《一箭双雕》、《百发百中》、《箭在弦上》；以射箭能手为线索：《后羿射日》、《纪昌学射》、《百发百中》；以成语的出处为线索：《战国策－楚策》。

二：惊弓之鸟教学反思范本

最近，我与学生一起研讨课文《惊弓之鸟》时，有意激励学生大胆说出自己的独特感受。在大多数学生依据课文后面的思索题，对射箭高手更羸的阅历之谈表示认可和赞扬后，也有少数同学谈了自己的不同感受。

有的学生说，我觉得我们应当从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训，那就是我们不能像这只大雁一样，只因为被箭射伤过，后来一听到弓弦响就惊惶失措地坠落到地上。我们班上不是有的同学曾经因为某次考试不志向，受到家长的指责，现在一听说考试就胆怯 吗？这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前的一个热门话题：要注意培育青少年经受挫折的实力；这是本课教参书上并未涉及到的内容。我带头为他的见解鼓掌。

还有的学生说，我觉得更羸的所作所为不值得赞扬，因为他不是一个和善的人。他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高超，又有意拉动弓弦，使那只可怜的.鸟又一次遭遇精神上的打击，摔落在地上。鸟是人类的挚友，更羸的恶作剧有点残酷无情了。──这位学生独辟蹊径，尽然能从爱护鸟类的角度来谈感受，体现了孩子们注意情感怜悯弱者的心理体验特征。同样，这样的感受内容也是教科书上没有的。虽然有的学生认为此说法有点牵强附会，但她能大胆地说出自己的独特感受，且言之有理，这一点就值得充分确定。我又一次带领全班学生热情鼓掌。

一石激起千层浪。在这之后的语文课上，学生们各抒已见，不同思维的碰撞，使课堂好像显得有些“乱”，但我却由衷地兴奋──这不正是我所期望的吗？当然，让学生各抒已见谈感受，并不等于放任自流，老师撒手不管。对于某些明显错误的看法，我在表扬其大胆发言精神后，也会选择不同的方式予以订正，其中最多的方式是启发学生自我纠错，老师绝不作当众宣判式的否定。

三：惊弓之鸟教学反思范本

本次小循环教学，我们三年级组选的课例是经典课文《惊弓之鸟》。刚起先设计教案，我们以突破课后的两个训练题为重点来设计的，同时考虑到学生的实际状况，教学设计新奇性方面就不敢过高要求，显得比较平实。但后来又考虑到要体现出大语文的教化理念，要突现新课改的精神，结果就感觉我们的初步设计太过一般，于是又进行修改。后来不同的建议多了，结果自己也就有点头皮发麻的感觉：这样也缺点什么，那样好像也缺点什么似的。或许这也属正常现象吧。但是经过刚好的评课，我也立刻意识到设计教案的最关键的地方不在于某个环节如何精致，能否有亮点，而是必需先从整体上把住该节课的脉搏，也就是一节课要突破的重点是什么。

经过前面两位老师的课例，加上评课的看法，我把重点放在了通过充分的朗读理解，体会、学习更羸擅长视察、擅长分析的人物品质，着眼点是学生的逻辑推理的思维的训练。课堂上引导学生主动、主动地感悟、探究，语言训练与思维训练同步进行，和谐发展。板书设计也体现了更羸不用剪就能让大雁掉下来的推理过程，便于学生把握。课上没有进行繁复的“因为……所以……”的句式训练，但是学生也已经能够很轻松地完成有关本课内容的因果关系的填空。

在引入课文后，先是初读，扫清字词障碍，了解课文大意。接着训练朗读，在训练朗读过程中理解、体会更羸的擅长视察、擅长分析的品质。最终进行拓展，联系生活实际，培育学生擅长视察、擅长分析的优秀品质。在备课时，就感觉在朗读、理解、感悟这个环节上，由于是让学生自由选择，相互质疑，会出现花时多，导致拓展不能深化开展的可能。但有考虑到这样做有利于培育学生主动、生动、活泼的学风，能够启迪学生思维，点燃他们才智的火花。因此就没有再作修改。同时也由于小循环教学支配的时间太惊慌，今日你上，明天我上，中间很难抽出时间进行深化的再探讨，再提升。上课前，我也就教学设计，特殊是这一问题，瞅空“抓”了几个老师讨教，惋惜时间太仓促，没能妥当解决。上课时果真就在这个环节上出现了问题。缘由是前面的环节花了较长的时间，导致朗读、体会时时间不够，而学生的发言又不能很快进入中心，还须要老师的引导。而恰恰就是因为时间的紧迫，导致上课时没能耐性地体现老师的引导作用。这个地方我觉得很特别缺憾。假如时间再多五分钟左右的话，我就可以把学生从对魏王的话感爱好进行不着痕迹的转移，引导、启发学生去朗读、体会更羸的话，学生逻辑推理的思维训练这一重点就更能体现，体会、学习更羸的品质也落实得更到位。

回顾整个教学过程，引入花时不多，初读解决字词，了解课文大意，在第一课时的教学也必不行少，后面环节出现时间紧迫的问题又该如何解决？

四：《惊弓之鸟教学反思范本

阅读教学，特殊是阅读带有文学色调的课文，虽然不等同于文学观赏，但同样也有学生对课文形象的感受问题，而且这种感受也应当是因人而异的。但令人缺憾的是，在以往的阅读教学中，在老师的引导下，学生对课文形象的感受却是共性多，特性少。教学参考书上的形象分析或主题定性，往往成为师生们一样的“标准感受”。这在肯定程度上影响学生的创新精神的培育和创新人格的发展。

正因为如此，《语文课程标准》特意指出“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，……要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”“对学生独特的感受和体验应加以激励。”这种新理念，对语文教学中长期存在的越俎代庖式的“老师分析”和“统一标准答案”，无疑有振聋发聩的作用。如今，激励、敬重、珍惜学生的独特阅读感受，已成为阅读教学改革的重要话题，为越来越多的老师所认可。

我在上《惊弓之鸟》时，有意激励学生各抒己见，大胆说出自己的独特感受。在多数学生依据课文后面的思索题，对射箭高手更羸的阅历之谈表示认可和赞扬后，也有少数学生谈了自己的不同感受：

甲生说，我觉得我们应当从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训，那就是从小就要培育自己经受挫折的实力，不能像这只雁一样，只因为被箭射伤过，后来一听到弓弦响就惊惶失措地坠落到地上。我们班上不是有的同学曾经因为某次考试不及格，受到家长的训斥，现在一听说考试就心慌吗？这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前教化界的一个热门话题：要注意培育青少年经受挫折的实力。这是本课教参书书上并未涉及到的内容。我带头为他的独抒己见鼓掌。

乙生说，我觉得更羸的所作所为不值得赞扬，因为他缺少人道主义。他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高超，又有意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次遭遇精神上的打击，摔落在地上。鸟是人类的挚友，更羸的恶作剧有点残酷无情了。这位女学生独辟蹊径，尽然能从爱护鸟类的角度来谈感受，体现了女性注意情感怜悯弱者的心理体验特征。同样，这样的感受内容也是教科书上没有的。虽然有的学生认为此说有点牵强附会，但她能大胆地说出自己的独特感受，且言之有理，这一点就值得充分确定。我又一次带领全班学生热情鼓掌。

一石激起千层浪。在这之后的语文课上，学生们独抒己见越来越踊跃，甚至常常会发生面红耳赤的争论，争论的内容既有对课文形象的不同感受，也有对词句的不同理解。七嘴八舌的发言，不同思维的碰撞，使课堂上显得有些乱，但我却由衷地兴奋。因为这正是我所期望的教学效果。

当然，让学生各抒己见谈感受，并不等于放任自流，老师撒手不管。对于某些明显错误的看法，我在表扬其大胆发言精神之后，也会选择不同的方式予以订正，其中最多的方式是启发学生自我纠错，老师绝不作当众宣判式的否定。

五：惊弓之鸟教学反思范本

“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，稍有文学常识的人，都知道这句名言。阅读教学，特殊是阅读带有文学色调的课文，虽然不等同于文学观赏，但同样也有学生对课文形象的感受问题，而且这种感受也应当是因人而异的。

但令人缺憾的是，在以往的阅读教学中，在老师的引导下，学生对课文形象的感受却是共性多，特性少。教学参考书上的形象分析或主题定性，往往成为师生们一样的“标准感受”。这在肯定程度上影响学生的创新精神的培育和创新人格的发展。

正因为如此，《语文课程标准》特意指出“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，……要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”“对学生独特的感受和体验应加以激励。”这种新理念，对语文教学中长期存在的越俎代庖式的“老师分析”和“统一标准答案”，无疑有振聋发聩的作用。如今，激励、敬重、珍惜学生的独特阅读感受，已成为阅读教学改革的重要话题，为越来越多的老师所认可。

我与学生一起研讨课文《惊弓之鸟》时，有意激励学生各抒己见，大胆说出自己的独特感受。在多数学生依据课文后面的思索题，对射箭高手更羸的阅历之谈表示认可和赞扬后，也有少数学生谈了自己的不同感受：

丁烽彪说，我觉得我们应当从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训，那就是从小就要培育自己经受挫折的实力，不能像这只雁一样，只因为被箭射伤过，后来一听到弓弦响就惊惶失措地坠落到地上。我们班上不是有的同学曾经因为某次考试不及格，受到家长的训斥，现在一听说考试就心慌吗？--这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前教化界的一个热门话题：要注意培育青少年经受挫折的实力。这是本课教参书书上并未涉及到的内容。我带头为他的独抒己见鼓掌。

李修齐说，我觉得更羸的所作所为不值得赞扬，因为他缺少人道主义。他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高超，又有意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次遭遇精神上的打击，摔落在地上。鸟是人类的挚友，更羸的恶作剧有点残酷无情了。--这位女学生独辟蹊径，尽然能从爱护鸟类的角度来谈感受，体现了女性注意情感怜悯弱者的心理体验特征。同样，这样的感受内容也是教科书上没有的。虽然有的学生认为此说有点牵强附会，但她能大胆地说出自己的独特感受，且言之有理，这一点就值得充分确定。我又一次带领全班学生热情鼓掌。

一石激起千层浪。在这之后的语文课上，学生们独抒己见越来越踊跃，甚至常常会发生面红耳赤的争论，争论的内容既有对课文形象的不同感受，也有对词句的不同理解。七嘴八舌的发言，不同思维的碰撞，使课堂上显得有些乱，但我却由衷地兴奋--因为这正是我所期望的教学效果。

当然，让学生各抒己见谈感受，并不等于放任自流，老师撒手不管。对于某些明显错误的看法，我在表扬其大胆发言精神之后，也会选择不同的方式予以订正，其中最多的方式是启发学生自我纠错，老师绝不作当众宣判式的否定。

惊弓之鸟的教学反思3

《惊弓之鸟》这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。

教了《惊弓之鸟》，回过头来反思一下，感受颇深。这节课我采纳变序的教学方法，干脆进入到文章的重点部分——更羸不用箭，只拉弓就使大雁掉了下来的缘由，引导学生跟着更羸一起去视察和分析，充分利用教材本身的信息，抓住关键词，理解课文内容，从更羸擅长视察、会思索，受到启发，学习对事物进行分析推理的方法。因为这是一个成语故事，引导学生感受语言文字的魅力和课文的文化内涵，重视学生语文素养形成的过程。

首先，学生的表现特别棒，完全进入状态，尽情地与文本绽开了对话。在探讨为什么说是他能不用箭就“射”下大雁的，引导学生理解更羸分析的一段话，明白课文内容之间的逻辑关系，引导学生再次与文本进行对话，明白更羸是通过视察－分析－推断的思维过程，最终实现了他不用箭就“射”下大雁的过程。教学时层层深化，一次又一次地质疑，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，最终揭示成语蕴涵的寓意，达到了水到渠成的效果。

其次，学生的朗读——特殊是分角色朗读，自己找好挚友扮演，学生热忱高涨，绘声绘色。对“惊弓之鸟”这个成语也有了肯定的理解，这也就达到了教学目标。

但在实际的教学中也出现了很多值得思索的问题：

1、让学生有感情地朗读魏王说的话时，学生还不能读出人物的语气来，特殊是对于这两句话：“你有这样的本领？”和“真有这样的本领！”一个是疑问的，一个是惊异的，学生读的`还不到位，这里还要加强指导，留意“？”和“！”的区分，老师也可以进行示范读，让学生有更深的领悟。在分角色朗读时，学生的动作没按课文中的来做，我也当场进行指导，这都须要我在今后的教学中进行贯彻：进行每一次的朗读都要让学生的目的进行，怎样读才能读准、读通、读出感情、读出韵味、读出体会。

2、在区分两个“直”时，还有模糊，刚起先学生讲的有点摸棱两可，看了课件后，没让学生再讲了，这里处理得不好，还应当让学生再来讲一讲，强调一遍，这样先有感官的相识后，学生会理解得更全面。语言文字训练就应当详细到对“直往上飞”“直掉下来”中的两个“直”的理解，对“能手”的理解，引读，指导学生读好人物的语言等，每一个环节都须要我们细化，如此，语言文字训练才能落到实处……我们往往把教学目标定的太遥不行及了，以至于让语文变得不实在。今日我的教学虽然在教材上有所处理，也尝试用新奇的方式来调动学生的爱好，但是流于形式，没有真正实现为内容而服务。

3、大雁是怎么掉下来的，应当处理得更好，不能白白奢侈做好的的教具。4、老师本身的语言不够精炼，比较多的口头语言。这就要我在实践中多探究，多探讨，这样才能不断提高自身的教学水平。

惊弓之鸟的教学反思4

《惊弓之鸟》寓言故事，情节简洁，语言易懂。在备课时就发觉指导朗读应算得上一个重点。吸取之前讲课的阅历教训，结合反思，我确定至少要把习惯上的毛病改一改。评价语让每一个孩子都听到、听清，并受到激励。语言速度略微拉慢了一点。还不定时的维持了一下课堂纪律，让他们养成好的上课习惯。

先了解大雁，期中订正一个问题。能排“人”字和“一”字形队伍的是大雁而不是燕子，燕子可不会排队飞行。否则写作文时，孩子们简单弄混，犯常识性的错误。

教参上并不建议先让孩子说出惊弓之鸟的含义。但我想让孩子们提问题，带着问题学习课文。所以课题的含义学生们说得还挺好，受到弓惊吓的鸟，被弓吓到的大雁。然后学生们提了问题：为什么大雁会被弓给吓到呢？

开篇，更羸的社会地位，出名的射箭能手。这一部分处理的草。应把能手强调一下，让学生说一说。因为更羸是能手，所以了解大雁的'习性。

之后就犯老毛病了，一味的牵着孩子。就想让孩子达到我的点。每一步都是你从更羸的这句话中体会到了什么？你觉得魏王在想什么？这一句话有什么含义？完全走到套里了。“笑笑”你体会到了什么，更羸在想什么？然后指导朗读、说体会……

课文写作手法上有个因果倒置关系。先写鸟被弓惊，再写缘由。先写飞得慢和叫的惨，再写缘由。因为时间不够没讲完。讲课的时间在哪儿都能找回来，缺失的部分何时都能补上。但讲不完课，确定是时间安排和课堂设计有关。第三单元的课文犯了怀疑，总是设计不好教学。短暂有点迷茫。

惊弓之鸟的教学反思5

这篇课文是一个成语故事，主要讲解并描述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来，原来这是一只受过箭伤、孤寂失群的大雁，一听到弦响就吓得从天上掉了下来。这则成语故事语言生动、形象显明，全文以更羸和魏王的对话为主，根据先果后因的依次绽开叙述，从更羸提出不用箭，只拉弓就能使大雁掉下来，至虚发雁落，最终分析推断其中的缘由，形成了一篇很有劝服力的推理文章。本文的教学重点是使学生理解故事的内容，引导学生联系上下文理解最终一个自然段更羸说的话，使学生理解、体验更羸视察、分析、推理、推断的思维过程。通过学习，不仅让学生理解《惊弓之鸟》在故事中的含义，即：被弓箭惊吓过的大雁，而且让学生理解其比方意义，即：比方受过惊吓后，遇到一点状况就胆怯 得不得了，从而引导学生明白在现实生活中遇事要镇静，不能慌乱，否则会使事情变得越来越严峻。这则成语故事还告知我们要学习更羸擅长视察、勤于思索，能够将自己看到的、听到的和自己的实际阅历结合起来进行思索。学习本课，一方面要让学生学到本课中涉及到的学问；另一方面，告知他们在面对生活中出现的事情时，应当以怎样的心态，用怎样的方法去处理事情。

由于是第一次教语文课，阅历等各方面严峻匮乏，所以在本次教学过程中，出现了许多问题：

1、缺乏对时间的精确把握，没有合理安排时间。学习生字词部分占用了过多的时间，其实部分生字词学生已经驾驭，不必重复强调，只重点学习学生不熟或不会的`字词即可。但是课堂上对此缺乏相识，平铺绽开学习，导致在不必要重点学习的字词上花费了大量的时间。另外，也没有学习课前打算的多音字部分。由于对生字词部分的学习占用了大部分课堂时间，致使对课文内容的学习任务没有完成，尤其是最终一自然段更羸的话，应当是重点学习部分，却匆忙而过。

2、授课时，整体思路不清楚，平铺直叙，没有突出重点内容，忽视通过联系上下文引导学生理解课文主旨。虽然抓住了文中的部分重点词语，但许多有助于学生理解文章的词抓得不够深。例如其次自然段中：一只大雁从远方渐渐地飞来，边飞边鸣。其中“渐渐”、“边飞边鸣”讲解的不够透彻。思路不清楚的主要缘由是课前备课不充分，致使讲课过程中进程有点乱，而且原来须要讲的许多内容没有讲解，如其次自然段中更羸说的话中“只要——————就——————”原来要找同学造句，加深理解，以更好的把握更羸说这句话时“确定”的语气，但是并没有在课堂上实现。

3、在教学过程中，虽有师生沟通，但沟通“频繁”，我在课堂上提出的问题过多，且部分缺乏针对性。如课堂上频繁出现“好不好？”“是吗？”“对吗？”等毫无用处的问题，不仅不能激发学生思索问题的爱好，反而是他们产生听觉疲惫，不利于学习的进行。另外，在师生沟通中，忽视同等对话，没有真正做到“以学生为中心”，可能是第一次走上讲台的缘由，怕课堂失控，所以我只根据自己课前的打算，一个问题接着一个问题拉着学生走，模式死板、不敏捷，不能引导学生主动思索问题。以上种种缘由，便造成讲课内容多，但重点不突出的问题。

4、在课堂上，部分教学用语和动作不太恰当。由于教学阅历缺乏，教学用语过于口语化，不适合出现在课堂上。动作方面，应留意礼貌，敬重学生。如让同学起来回答问题，应当说“请某某某回答”等，而不应当干脆用手指着学生示意其站起来。

虽然在本节课中出现了各种各样的问题，但有部分细微环节还是可圈可点的，如在学习第四、五自然段中，引导学生联系生活实际，使他们能够学习更羸在面对别人的怀疑时，不应当生生气怒，应当以实际行动来验证自己的话，以使别人信服。还有能够精确把握魏王看法的改变：由怀疑→大吃一惊→更加惊奇。

通过本节课，我也有许多收获，特殊是在老师与学生互动的时候，要留意拉近师生之间的距离，老师肯定要在抓住主旨的前提下，引导同学主动思索问题，让他们主动学习，而不是被动接受。这节课使我相识到课堂教学是对老师教学技能以及素养的严格考验，所以我会努力渐渐将课堂中出现的种种问题解决，培育自己作为一名老师的自身素养！

惊弓之鸟的教学反思6

《惊弓之鸟》这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。文章的最终一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的：

1、指名朗读这段话，看看这一自然段更羸说了几句话?

2、其中哪些是更羸看到的，用“——”画下来，哪些是更羸听到的，用“~~~~”画出来。联系前文中“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣”一句想一想，句中只有一个“鸣”，更羸怎么知道它的声音很凄惨？引导学生结合大雁的生活习性进而体会出更赢擅长视察和思索的特点。

3、其次句还是说更羸看到和听到的`吗?为什么？（小小组探讨）（1）沟通，引导学生相识到这是在分析现象产生的缘由。结合句子意思理解“愈合”和生孤寂失群”的意思。（2）读了这个句子，你发觉了什么？（同桌沟通）（3）出示练习“大雁飞得慢，因（）；叫得凄惨，因为（）。”让学生用这种句式来说一说强调原话，以加深对这一内容的理解。说说哪些是视察到的，哪些是经过分析得出的？（4）再读这句话，现在你又读懂了什么？引导学生在深化理解这两句的基础上，相识到任何分析、推想都是建立在视察的基础上的，使学生懂得更赢依据看到的、听到现象进行了分析，得出“这是一只受过箭伤的鸟”的推断。

4、小小组重点探讨：更羸又是怎样进一步分析的呢?出示训练题目：“大雁舍命往高处飞，因（）掉了下来，因为（）。”学生独立思索、分析，沟通。

5、说究竟这只大雁不是射下来的，而是被更羸用弓弦声――吓下来的。所以我们要接着推理探究一个问题：为什么这只受过箭伤的大雁听到弦响，心里会如此的胆怯 ？

6、分小小组探讨、沟通；可提示：这只受过箭伤的大雁前一次听到弦响与它受到箭伤什么关系？

7、师小结：大雁前一次听到弦响之后，离弦而出的箭就射中了它，害得它孤寂失群、受尽苦痛；而这次它又遇到了相类似的状况（板书：遇到类似状况）――弦又响了，以为又会被箭射中，所以心里会如此的胆怯 ，舍命往上飞，结果伤口裂开掉了下来，成了一只惊弓之鸟。（板书：惊弓之鸟）在我们平常的生活中，有没有像这种“惊弓之鸟”的现象？教学中，我留意引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培育了学生分析、推理的思维实力。这样，把实力的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有爱好，课堂气氛活跃。

惊弓之鸟的教学反思7

教材分析

这篇课文是本单元主要让学生明白一些事理，通晓一些做人做事的道理。本文是本单元的其次篇课文，也是一个成语故事，故事讲的是古时候有个射箭能手叫更羸，他视察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就能让大雁掉了下来，教化学生学习更羸仔细视察、擅长分析的好习惯。本文根据先果后因的依次记叙。先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果真从半空里直掉下来；最终以环环相扣的说理，分析推断雁落的缘由。惊弓之鸟比方受过惊吓后，遇到一点儿状况就胆怯 得不得了。更羸之所以能做出这样的正确分析和推断，是因为他擅长视察，勤于思索。这篇课文语言生动，故事好玩，学生们很爱学。本课支配在这儿很适合学生的年龄特点，和思维特点。

学情分析

学生很喜爱故事性较强的文章，本文正合学生胃口。与前两个单元赞美春天和酷爱大自然酷爱家乡是不同的内容。学生对本课的生字学习已有了提前的预习，还有不少学生能听写词语了，所以在生字词语教学上可以少下点功夫。课文内容浅显易懂不做过多说明，只抓住课文中的重点词句教学。如“只要……就……”“大吃一惊”“一……就……”等词句的理解，再让学生把文中的空白，这两个人物每次怎样地说给补上，进行教学让学生理解人物当时的语气、心情。

教学目标

1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤寂失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。

2、理解更羸最终说的4句话之间的逻辑关系。

3、了解课文内容，，能从更羸擅长视察、擅长分析中受到启发。

4、激发学生爱读成语故事，并想坚持读书丰富自己的学问。

教学重点和难点

教学重点：明白更羸说的4句话，体会更羸的分析是正确的。

教学难点：联系全文内容体会更羸分析推断的合理与正确性为重点。

教学过程

教学环节

老师活动

预设学生行为

设计意图

一、引发思索，揭示课题

二、指导自学并检查学情。

三、精读课文，研读重点词句，品悟本文。

四、总结全文，拓展延长，布置作业

1、老师板书“鸟”字，同学们，今日我们来相识这样一种别出心裁的鸟。板书课题：惊弓之鸟。你猜一下这是一只什么样的鸟呢？学生试着理解“惊弓之鸟”的词意。

2、放配乐录音视频，请同学们思索这个故事给我们讲了什么？

1、自由读文后思索：屏幕展示几个问题：

(1)把自己昨晚预习后还不相识的生字和词语圈出来，小组合作解决。

(2)把每个自然段序号标记出来。

(3)看清句子的标点符号，试着在心里读出人物当时的语气来。

2、借多媒体给学生讲生字，包括正音、组词、结构、偏旁、字义及怎样写好这个字的方法。如重点强调：“魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名，读作gēngléi，与“赢”字的区分是什么？怎样能快速记住它？“愈合”的愈，整体音节，读作yù。“舍命”的拼，前鼻音，读作pīn。

3.理解重点词语。屏展：

凄惨愈合舍命大吃一惊

1、记事作文的六要素是什么，你们还记得吗？那本文的写作依次是这样的吗？引导学生理清文章思路和我们学的：本文的写作依次先写事情的结果，再讲事情的经过，最终是事情发生的缘由。给文章分段落。

2、读第一段。思索：你读明白了什么，或者说你知道了什么？师讲，这是结果。

学习词语“能手”及简介故事背景。

3、读其次、三段。屏展思索：更羸见了天上飞的大雁说了什么？这里有一个今日我们要学的关联词：“只要......就.......”谁能用上这个关联词说一句话？说话时他的语气是怎样的？可以加上一个什么样的语气词？写上“自信”“很有把握”等词。

你从书上的哪个词看出更羸的语气是这样的？（细致）魏王呢？他的表现是什么？语气又怎样呢？请把补在书上。思索后并写“惊讶地”“怀疑地”“不信任地”

4、过渡，更羸恳求一试。个别读第四段

生读第五段，用横线画出更羸的做法，用圈出鸟的动作。思索：两个“直”字说明白什么？

5、个别生读第六段，问：魏王见了此景的表现是什么？惊讶什么呢？谁能说一个让人“大吃一惊”的情景？你能用这个词说个句子吗？魏王说话的语气是怎样的。写上“大吃一惊“很震惊”“很佩服”……

6、全班读第七段，屏展思索题：

（1）更羸说了几句话？说话的语气是怎样的？哪句话是更羸看到的？哪句是分析的？哪句是更羸推想的结果？

（2）你从更羸的话里学到了什么？

（3）学习本文的另一个关联词：一.......就......

（4）谁能用“因为……所以……”的'句式说说更羸分析思索的过程？

1、分角色感情朗读，留意人物的语气。

2、我们要向更羸学习什么？这个成语什么意思，它比方怎样的人？他遇到类似的状况怎么样？

3、有爱好地同学可以在课下与同学们组织一场探讨会，看看谁说的有道理：大雁把更羸告上了法庭，说更羸让他其次次受伤。而更羸却说是大雁心理素养不好。

学生听录音，思索问题，学会概括文章的主要内容。

自由读文，边读边思索，小组合作解决预习时的难题。

回答问题的学生面要广，在老师的趣味评价中认可自己教化自己。

时间、地点、人物、起因、经过、结果

练习分段

用“能手”说句子

练习有感情地读课文，体会人物语气。

搜寻头脑中相同语境的近义词。

在书中划画更羸的动作。

同时做“直往上飞”“直往下掉”的动作。

联系生活积累创设情境

读后在书上作标记。

回答思索题

分角色地读

小组内沟通个别生回答

让学生带着问题学习，养成每读则思的好习惯。

培育学生在阅读中的自学习实力，合作解决问题的实力。从而达到教化“教是为了不教”的至高境界。

让学生都有回答的机会，让学生真正相识到自己是学习的主子。

在语文教学中不失时机地抓住机会进行写作教学。

阅读教学要培育学生感悟语言文字的实力。

在课堂上积累更多的词句。

阅读教学中要培育学生体会课文中关键词句在表达情意、文章内容方面的作用。

阅读教学要和生活紧密联系起来，让学生明白课堂内外是致的。

养成边读边作标记的读书习惯。

能用关联词复述叙事性作品的大意，初步感受关联词的作用，感受作品中更羸的人物形象和简练的语言美。同时在课堂上积累文中的精彩句段。

为理解而学习，并通过问题的解决来深化学习。

开发学生内在的潜能。培育他们多角度地思索问题。

板书设计（须要依据讲课进度板书）

10、惊弓之鸟

视察：飞得慢叫声惨直往上飞

分析：受过伤孤寂失群听到弓声响，伤口裂开，直往下掉

结论：只拉弓，不射箭，大雁就掉下来

细致视察，擅长分析

学生学习活动评价设计

课堂教学学生学习活动评价表（针对本课）

班级：三（七）班学生姓名学号

评价内容

自评

组长评

师评

学

习

常

规

上课主动举手回答问题，勇于提出不懂或有疑义的问题。

说话有条理，不和同学老师强着说，不会时要干脆讲出来。

评价要得体，要能激励着评。

朗读在大声要让大家能听见，要有感情，有自己的理解。

学

习

态

度

主动动脑、动口、动手参加

学习中记录要仔细

边学边记，边读边想

上课不走神，不做小动作。

合

作

交

流

小组分工明确，详细，能熬炼同学的不同实力。

能主动与同学合作并恳切地与人沟通

能仔细倾听同学的观点和看法，不插话

仔细、公正地评价他人并主动发表自己的观点

学

习

效

果

按时独立完成课堂检测

会复述课文，能表演能课本剧

能把所学的学问运用到生活中去

想读其它的成语故事

我觉得本节课须要弥补的地方：

注：1、评价标准:仔细完成为A级，完成状况较好为B级，完成状况一般为C级，完成状况不好为D级。

教学反思

一、注意引导学生将所学的学问与实际生活相联系。如：老师让学生举例说明，在生活中什么时候“大吃一惊”课后作业“探讨会”等。使学生深刻地相识到本课学问与日常生活的亲密联系。

二、放手让学生探求新知，填补文章空白。在教学课文前，先放手让学生自由读文练习给课文分段，说文章的主要内容，在读的同时把文章的空白处（人物语气）奇妙地让学生填出来。例如，更羸第一次和魏王相互对话，最终一次和魏王的对话，各是什么语气都引导着学生在读的过程中，在品的同是奇妙地领悟到了。第一次更羸很自信，魏王很怀疑。最终一次更羸“低调”地平和地耐性地缓缓道来。我觉得这就是阅读课要让学生在老师的指导下，从阅读文字的实践中，逐步发展阅读实力的过程与活动。老师并没有完全根据教材赐予的来教，而是让学生开拓性地学，不但学文章中有的，还要学文章中没有的。这样既敬重了学生，又给今后在习作中写人物语气的学习垫了基础。

三、阅读教学中渗透口语交际很值得一提。阅读教学都要重视朗读和默读。要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和阅读。本节课，我能适时地对学生进行感情朗读方面的引导，如在每段学生的朗读时时常地给学生指引怎样读，读时要带着感情离开课本，专心去读。再如，在学习课文最终一段时，我让学生以“讲解员”的身份不因自己是射箭能手而很“高调”地不屑一顾地读，要“低调”地读，不因说话对象是魏王而这样，要“耐性”地读，说话时心里要有对方要让对方能听懂，要“安静”地读，字正腔圆仔细地对待。读完，再让学生思索，哪些是更羸视察到的，哪些是分析到的，不急着回到本课的重难点上。

惊弓之鸟的教学反思8

我把重点放在了通过充分的朗读理解，体会、学习更羸擅长视察、擅长分析的人物品质，着眼点是学生的逻辑推理的思维的训练。课堂上引导学生主动、主动地感悟、探究，语言训练与思维训练同步进行，和谐发展。板书设计也体现了更羸不用剪就能让大雁掉下来的推理过程，便于学生把握。课上没有进行繁复的“因为……所以……”的句式训练，但是学生也已经能够很轻松地驾驭因果关系的句子。

在训练朗读过程中理解、体会更羸的擅长视察、擅长分析的品质。最终进行拓展，联系生活实际，培育学生擅长视察、擅长分析的优秀品质。教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王听了之后会有什么反应呢?这成为了教材的留白之处，运用这个空白，让学生说说魏王可能还会说些什么。学生思索了片刻后，精彩的点评此起彼伏，纷纷借魏王之口谈出了自己的体会。“更羸，你真不愧是我们魏国的'射箭能手!”“更羸，你不但有精湛的射箭技术，还擅长视察、分析。我要封你做大将军”(真是慧眼识英才)“更羸，你真是名副其实啊!”(已经佩服的心悦诚服了)“更羸，你是我们魏国的傲慢!”……学生们主动性完全调动了起来，讲起来滔滔不绝。

在质疑更羸的本领究竟高超在何处的问题探究中，引导学生再次与文本进行对话，明白更羸视察-分析-推断的思维过程，层层深化，跌宕回环，一次又一次地设疑，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，揭示成语蕴涵的寓意，达到了水到渠成的效果。

惊弓之鸟的教学反思9

这篇课文是一则成语故事。它讲解并描述了古时候魏国出名的射箭能手更羸不用箭只拉弓就让一只受过箭伤的大雁因为惊吓而掉下来的故事。“惊弓之鸟”这个成语此刻常比方人受过惊吓后，遇到一点儿状况就胆怯 得不得了。本次有幸在教研活动开出一节公开课。我把第一课时的目标设定为以下几点：

1.透过不同方法，理解“能手、愈合、裂开“等词。懂得“惊弓之鸟”的意思。

2、学习第5段，比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。(重难点)

3、理解更羸最终说的四句话之间的逻辑关系，理解、体验更羸视察、分析、推理的思维过程。(重难点)

4、学写本课生字词“弓弦、雁、射箭”。

结合组内老师的点评，我反思以下几点：

一、词语教学，注意方法渗透

在课堂上，我让学生归类学习字词。如“大王、更羸”都是对人的一种称呼。由“大王”引出对魏国、魏王的认读。“更”字多音字的区分，“羸”、“赢”的辨析。联系上下文透过语境明白“愈合”、“裂开”的意思，并明白它们一组反义词。透过查字典，联系上下文以及画示意图，比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。

二、思路清楚，环节紧凑

本课设计思路比较清楚，过渡自然，环节之间比较紧凑，但是对于成果偏后的学生会比较吃力，可能跟不上老师的进度。所以还是稍稍放慢一些。

三、练习设计，注意段的训练

在练习设计中注意段的.训练，贴合中段学生的教学资料。如针对第9段，我设计了以下问题，读第9段思索：1、更羸说的话共有几句用序号标出。2、更羸看到(，听到(。3、说一说：它飞得慢，是因为————————。它叫得凄惨，是因—————————。4、它一听到_____，心里很______，就__________。它一_________，伤口又______，就__________。

正如钱校长说得“课上千节，总欠一节”。课堂上总会留有缺憾，在不足中反思，针对不足，在以后的教学中有所改善，亡羊补牢，为时不晚。

1、师多讲，生少讲

本课中，我个人讲得比较多，以至于给学生的思索时间有所欠缺，放手让学生自主学习的时间不够充分。如，“雁”字指导书写，能够让学生先视察，找发觉，而不能一下子把老师明白的，一股脑地塞给学生。“直”查字典辨析时，底下出现了不同的声音，我不能只请一位学生讲了正确答案，就忽视其他学生的答案，就应有所比较，为什么他对而你错呢画示意图的时候其实能够放在学生回答之后。本学校一向提倡“学练导”师少讲，生多讲。老师就应只是学生同等中“首席”，不能摆高姿态，常常性地走进学生旁边。能够让学生提问，“学以致疑，学思结合”，自己的提问要精简。

2、朗读训练偏少

语文阅读教学应重视朗读的训练，本节课给学生读书的时间不多，还要要突出学生的“学”，明白自己学到了什么。在指导第5段读得时候，其实想让学生把“嘣”字读强调，但学生读得时候却是整段一个调，这时候老师就能够范读指导或请好的学生比较读，让学生充分地读，细细地品尝文本。

惊弓之鸟的教学反思10

《惊弓之鸟》这篇课文内容简洁，但蕴含的道理却不简洁，假如引导不好的话学生很简单引为这篇课文只是在赞扬更羸射箭本事高，对“惊弓之鸟”的'真正含义可能就无法真正理解。于是在教学这篇课文时，我问学生：“你们觉得是谁害死了这只大雁？”学生们有的说是更羸，有的说是箭，还有的说是猎人，说法不一，我适时引导：这只大雁是被更羸的箭所伤而死的吗？学生们听了若有所悟。我让他们再读读课文，细致想一想，究竟是什么害死这只大雁的呢？学生们又争论起来，最终得出了正确的结论：原来是大雁自己吓自己，把自己吓死的。

为了让学生对这个成语更好地理解和运用，我问他们：你们知道生活中有哪些惊弓之鸟的事情？你自己是否做过类似的事情？学生联系生活实际来理解，对这个成语就驾驭得更好了。

惊弓之鸟的教学反思11

这篇课文是一则成语故事。它讲解并描述了古时候魏国出名的射箭能手更羸不用箭只拉弓就让一只受过箭伤的大雁因为惊吓而掉下来的故事。“惊弓之鸟”这个成语现在常比方人受过惊吓后，遇到一点儿状况就胆怯 得不得了。我把第一课时的目标设定为以下几点：

1.通过不同方法，理解“能手、愈合、裂开“等词。懂得“惊弓之鸟”的意思。

2、学习第5段，比较辨析“直”字在不同语境中的'不同意思。(重难点)

3、理解更羸最终说的四句话之间的逻辑关系，理解、体验更羸视察、分析、推理的思维过程。(重难点)

4、学写本课生字词“弓弦、雁、射箭”。

课后我反思以下几点：

一、词语教学，注意方法渗透

在课堂上，我让学生归类学习字词。如“大王、更羸”都是对人的一种称呼。由“大王”引出对魏国、魏王的认读。“更”字多音字的区分，“羸”、“赢”的辨析。联系上下文通过语境知道“愈合”、“裂开”的意思，并知道它们一组反义词。通过查字典，联系上下文以及画示意图，比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。

二、思路清楚，环节紧凑

本课设计思路比较清楚，过渡自然，环节之间比较紧凑，但是对于成果偏后的学生会比较吃力，可能跟不上老师的进度。所以还是稍稍放慢一些。

三、练习设计，注意段的训练

在练习设计中注意段的训练，符合中段学生的教学内容。如针对第9段，我设计了以下问题，读第9段思索：1、更羸说的话共有几句?用序号标出。2、更羸看到()，听到()。3、说一说：它飞得慢，是因为————————。它叫得凄惨，是因—————————。4、它一听到_____，心里很______，就__________。它一_________，伤口又______，就__________。

课堂上总会留有缺憾，在不足中反思，针对不足，在以后的教学中有所改进，亡羊补牢，为时不晚。

惊弓之鸟的教学反思12

《惊弓之鸟》是一篇浅显易懂的寓言课文，因此我只支配了一个课时来完成。努力地突出重点，紧抓难点地上完了这篇课文，我认为还有值得反思是：

教学时间支配显得前松后紧。前面正音、概括主要内容、初步感受划分意义段的部分花费太多时间。另外，在品读更羸射大雁时，让学生复述课文内容时，这两个环节太罗嗦，最主要学生能理解体会即可，不必反复揣摩。这两个环节就足足花费了非常钟，实在没有必要。所以，到后来道理的感悟和拓展部分就由于时间的限制而显得非常仓促。假如能够把本节课的重心放在感悟道理上，在出示了续写以后，给充分的时间学生探讨、思索，再让学生发表他们的.看法，从而得出道理；在得出道理后，激励、引导学生联系实际，举出实际生活中的例子，再次说明问题，最终进行总结，这样支配和组织，就能够使大部分学生明白寓言所蕴涵的道理了。

总的说来，虽然这节课能够比较顺当、流畅地完成，但是在教学设计、课堂组织、时间安排等还有非常多的须要改进的地方。

惊弓之鸟的教学反思13

《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲解并描述的是古时候的一位叫更羸的射箭能手，他视察了天上飞的一只大雁后，只拉一下弓弦，大雁就从天上掉了下来。这篇课文语言大多是以更羸与魏王对话的形式出现的，指导好学生读好人物对话并进一步分角色朗读课文这是本文的情感目标。要重指导学生读好两个不同人物的不同语气。让学生找出表示魏王神态的几个关键词，体会人物从怀疑到半信半疑，再到“大吃一惊”的心情改变，而更羸的语气多为镇静、心中有数。让学生练习带着语气自读后，再进行分角色朗读。通过朗读不仅让学生弄清了事情的经过，还深化体会人物的思想感情。懂得只有擅长视察、擅长分析，才能对事物有正确的.相识；学习对事物进行分析推理的方法。

一、以词为线，在详细的语言环境采纳多种形式品词。

1、以词为线。本课的学习主要以魏王神态语气的改变（怀疑——大吃一惊——惊奇）这三个词为主线，绽开教学，先让学生找到这三个词，依次提出这三个词，先理解这个词的意思，再联系上下文读懂课文，理解魏王神态语气改变的缘由，从而让整个教学有条清楚的线索。

2、在详细的语言环境中采纳多种形式品词。“惊弓之鸟”一词分为本义和喻义在文中一前一后理解，在整体感知时，学生说到本文主要讲了更羸只拉弦就射下大雁的事，老师顺势说明这只听到弦响就吓得掉下来了鸟，就叫“惊弓之鸟”了解了词语字面意思，在学到课文最终一段时，分析这只鸟为什么听到弦响就会掉下的缘由，“能手”之词让学生联系生活实际理解。“大吃一惊”一词采纳比较的方法和惊异作比较，体会这个词语想不到的程度更深一些。“凄惨”采纳查字典的方法理解。“不敢信任”采纳联系上下文的方法理解。在词语的理解中加深了对文本的感悟，有效地指导了朗读。

句段训练结合，体现训练的层次性。课文的第八自然段更羸说的一段话是本课学习的重难点。这段也是老师对学生进行句段的训练点。怎样让句段的训练层次清楚呢？我先让学生根据阅读提示自读本段话，标出本段有几句话，对这几句话有的内容有一个初步的了解，再还着学生一句一句地读懂每句话，最终把这四句话的意思串起来概况出本段的主要意思，把句和段的训练结合起来。

二、在这个过程中达到以下几个目的：

（1）练习用因为……所以……说句子，理清文中的因果关系。

（2）了解惊弓之鸟的比方意义。

（3）知道更羸为什么只拉弦，大雁就掉下的缘由。

（4）知道更羸为什么有这样大的本领的缘由。在这个训练过程中，同时留意了学生朗读指导。我想假如每篇课文老师都能找到一两个恰当的训练点，有针对性，有层次性地进行词句段的品读，学生肯定能有所获。

三、自身不足

（1）情景创设不够，还有一部分学生没有走进文本