8寡人之于国也《孟子》教学设计

（人教版）普通高中课程标准实验教书《语文》必修1教案PAGEPAGE10第[三]单元第[1]课总第｛34－37｝课时山阳县漫川中学高一语文备课组金淼8.寡人之于国也《孟子》第一课时（总34课时）一、教材依据：人教版高中语文新课标试验教材必修3第8课。二、设计思想：本课属古代议论性散文。对于这类文言文，重点应放在理解文言常用词语和句式上，放在熟读背诵课文上，只有这样才能有效地积累语言材料，形成一定的语感。另外还要通过指导和启发，培养学生质疑解难的能力。三、教学目标：1.知识目标：了解孟子及其仁政思想。2.能力目标：朗读文章，突破语言障碍，形成语感，初步读通文章。3.情感目标：从孟子的成长过程获得一些启示。（成长与环境）四、教学重点：1.通读文章，读准字音，订正一些常见错误。（纠正学生预习时的误读）五、教学难点：1.试理解文章，并当堂背诵。六、教法选择：指导朗读――分角色朗读――体会七、学法指导：朗读－体会－背诵八、教学准备：九、教学过程：㈠导入新课1.试背诵孟子的名句、请同学们整理有关孟子的典故。①故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。②穷则独善其身，达则兼济天下。③老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼。④天时不如地利，地利不如人和。⑤得道者多助，失道者寡助。⑥民为贵，社稷次之，君为轻。⑦生于忧患，死于安乐。⑧富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。⑨尽信书，则不如无书。⑩生，亦我所欲也；义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也。典故成语如：孟母择邻、孟母断织、五十步笑百步、如欲平治天下，当今之世，舍我其谁也？（挺身而出、舍我其谁）㈡作者及背景1.作者孟子与《孟子》孟子名轲，字子舆，战国时期邹国人，儒家学派代表人，后人把他与孔子合称孔孟，并尊称他为亚圣，《孟子》是记录孟子思想及其言行的一部著作。《孟子》是先秦诸子杰出的散文著作，内容包括孟子的政治学说、政治活动、哲学思想和个性修养。《孟子》与《论语》同是语录体散文，但与《论语》相比，它篇幅较长，内容也更具体，描绘也更细致。《孟子》比喻准确形象，语言犀利酣畅，感情洋溢饱满，说理深刻透彻。童年时代：三岁时父亲逝世，孟子便与母亲相依为命。孟母非常疼爱自己的儿子，曾经为了替孟子找一个舒适的学习环境而三次搬家。孟子自小便受严格的管教，据说他自从搬家以后，便十分认真读书，稍大一点，孟子变得十分贪玩。孟母便剪断织机上的麻布，她要孟子勤奋读书，要不然将会像那块麻布般，变成一团废物。孟子牢记母亲的教诲，立志成材。青年时代：孟子长大后，被孔子的儒家思想所吸引，于是决定离开邹国到孔子的家乡鲁国深造，其老师正是孔子的孙子子思的徒弟。通过学习，孟子认为孔子是有人类以来最伟大的人，于是他立志发展孔子的思想。成年晚年：孟子醉心研究，终于名声大噪，邹国和鲁国国君也时常向他请教治国之道。可惜邹、鲁这样的小国，很难实施孟子“仁政”的抱负。他决定带着学生到东方大国齐国去。但是齐国所采取的是锻炼精兵使国家更为富强的政策，对孟子的思想毫不理睬。最后，孟子来到膝国，膝国太子对孟子的“仁政”十分感兴趣，于是孟子便在膝国实行他“仁政”的思想。遗憾的是，膝国是个小国，时时有被灭亡的危险，不可能把仁政推行天下。孟子于是到其他国家宣扬他的“仁政”思想。可是没有一位君主愿意实施他的政策。孟子放弃继续宣扬仁政的念头，决心写书建立学说。2.孟子的思想：孟子继承了孔子的学说，主张效法先王，推行仁政，宣扬性善，反对功利，反对战争，这些在当时列国纷争的形势下，被认为是脱离实际的空论。但他思想中的民主精神，民本思想等都符合人民的愿望，具有进步意义。3.文章背景孟子是在梁惠王35年（前335年）应邀来到魏国的。魏在战国初期曾是军事强国，但到梁惠王在位的后期却遭到一连串的失败，又因为惧怕秦车，于公元前339年将首都从安邑（今山西夏县西北）迁至大梁（今河南开封），盂子到来时，梁惠王曾对他说：“寡人不佞，兵三折于外，太子虏，上将死，国以空虚，以羞先君宗庙社稷，寡人甚丑之。叟不远千里，辱幸至敝邑之廷，将何以利吾国？”引自《史记·魏世家》）从这段话可以看出梁惠王邀请孟子来魏的目的。㈢创设情景，自读自悟1.教师范读文章，学生认真听，纠正预习过程中读错和字。正音：王好（hào）战弃甲曳（yè）兵数（cù）罟（gǔ）不入洿（wū）池衣（yì）帛（bó）鸡豚（tún）狗彘（zhì）庠（xiáng）序饿莩（piǎo）无（wú通毋）失其时颁（bān）白者不负戴于申之以孝悌（tì）之义2.教师指导学生对上面的字一一正音，齐读加强记忆。3.教师指导学生齐读文章，注意预习时读错的字音。4.教师把学生按㈣读读议议，披文入情。1.结合注解朗读，了解文意。（按前后桌组成学习小组，学生遇到问题，向小组其他组员提出，组内自行解决，如解决不了，小组长可向全班同学征求意见，确定答案）㈤作业设计1.课外练习：课外尝试背诵本文，并结合注释疏通文章。附：板书设计8.寡人之于国也8.寡人之于国也孟子《孟子》七章《梁惠王》《公孙丑》《腾文公》《离娄》《万章》《告子》《尽心》第二课时（第35课时）一、教学目标：1.知识目标：能归纳“数、发、直、兵、胜”多义词的义项，掌握“或……或……”“直……耳，是……也”“是何异于……”几个句式的特点。2.能力目标：理解本文比喻说理的手法，并理解五十步笑百步的意义。3.情感目标：体会作者的民本主义思想。二、教学重点：1.阅读理解文章的第一部分。三、教学难点：1.分类汇总文段中的文言文基础知识。四、教法选择：诵读－结合注释－翻译－归纳五、学法指导：分类汇总六、教学准备：七、教学过程：㈠教师指导学生阅读并疏通文章第一段。1.文章的总体思路是什么？（检查预习）明确：第一部分，提出“民不加多”的疑问。第二部分，分析“民不加多”的原因。第三部分，提出使民加多的根本措施。（孟子的仁政思想）2.教师指导学生阅读本段文章，结合注释，试译文章。3.本文段中涉及的文言基础知识分类如下：①使动用法：则移其民于河东，移其粟于河内（使……移）②古今异义：河内凶（谷物收成不好，荒年/常指人或运动暴躁，心肠狠。）邻国之民不加少（更，再，副词/常指增加）4译文展示如下：梁惠王说：“我对于国家，总算尽了心啦。河内遇到饥荒，就把那里的老百姓迁移到河东去，把河东的粮食转移到河内；河东遇到饥荒也是这样做。了解一下邻国的政治，没有像我这样用心的。邻国的百姓不见减少，我的百姓不见增多，这是为什么呢？”㈡重现情景，自读自悟1.这篇课文记载了孟子和梁惠王的一次对话，这次对话是围绕什么问题展开讨论的？明确：“民不如多。”2.在提出“民不如多”疑问前，梁惠王先是自诩曰（学生回答）“寡人之于国也，尽心焉耳矣。”为什么说是“尽心焉耳矣”？具体做法是什么？要求学生找出来背诵，合书回答。明确：“河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内；河东凶亦然。”3.通过和邻国相比，梁惠王感觉如何？明确：“察邻国之政，无如寡人之用心者。”4.于是乎，梁惠王才有了怎样的疑问？明确：（学生合上课文回答）“邻国之民不加少，寡人之民不加多，何也？”教师作朗读提示：要把“寡人之于国也，尽心焉耳矣”中“自诩”的口气读出来；“河东凶亦然”中“亦”要重读，起强调作用；最后“何也？”要读得稍重一些，疑问语气加强。㈢读读议议，披文入情。1.思考研究：为什么梁惠王关心自己的百姓不多？还有是什么原因导致他的百姓人口不多？教师引导学生分析：他不是真正关心百姓，而是关心自己国家的实力。百姓多刚意味着赋税多，兵源足。而在战国时期，各诸侯国的统治者，为外争城夺地，相互攻伐；对内残酷剥削，劳役繁重，破坏生产力，造成了兵员缺乏、劳力不足，这是个十分突出的问题。争夺人力，成为各诸侯国统治者的当务之急。那梁惠王当然会提出“民不加多”的疑问了。㈣小结本课一个国家有根本在于人民，如果一国家的政治不关心百姓疾苦的话，从政策方向上就是一个严重的错误。所以，今天国家采取以人为本的治国方略，无疑是一个巨大的进步。㈤作业设计1.课外练习：试背诵文章第一段。（限时）并预习文章第二部分。附：板书设计88.寡人之于国也《孟子》第一部分，提出“民不加多”的疑问。第二部分，分析“民不加多”的原因。（五十步笑百步）第三部分，提出使民加多的根本措施。（孟子的仁政思想）第三课时（第36课时）一、教学目标：1.知识目标：能归纳“数、发、直、兵、胜”多义词的义项。2.能力目标：理解本文比喻说理的手法，并理解五十步笑百步的意义。3.情感目标：体会作者的民本主义思想。二、教学重点：1.阅读理解文章的第二部分。三、教学难点：1.五十步笑百步在文章中的具体所指。四、教法选择：诵读－结合注释－翻译－归纳五、学法指导：分类汇总六、教学准备：七、教学过程：㈠上节课内容完成情况检查。1.选择几名学生试背诵文章第一部分。㈡教师指导学生阅读并疏通文章第二部分。1.教师指导学生阅读本段文章，结合注释，试译文章。2..本文段中涉及的文言基础知识分类如下：①形容词活用为动词：填然鼓之②通假字：直不百步耳：“直”通“只”则无望民之多于邻国也：“无”通“毋”③判断句式：是亦走也（这也是临阵逃跑。）④固定句式：“直不百步耳，是亦走也”：只是……罢了，那还是……“或百步而后止，或五十步而后止”：有的…有的…4译文展示如下：孟子回答说：“大王喜欢打仗，让我用战争做比喻吧。咚咚地敲响战鼓，两军开始交战，战败的扔掉盔甲拖着武器逃跑。有人逃了一百步然后停下来，有的人逃了五十步然后停下来。凭自己只跑了五十步而耻笑别人跑了一百步，那怎么样呢？”梁惠王说：“不行。只不过没有跑上一百步罢了，那也是逃跑啊。”孟子说：“大王如果懂得这个道理，就不要指望自己的百姓比邻国多了。㈢重现情景，分组讨论1.这篇课文记载了孟子和梁惠王的一次对话，这次对话是围绕什么问题展开讨论的？明确：“民不如多。”2.在提出“民不如多”疑问前，梁惠王先是自诩曰（学生回答）“寡人之于国也，尽心焉耳矣。”为什么说是“尽心焉耳矣”？具体做法是什么？要求学生找出来背诵，合书回答。明确：“河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内；河东凶亦然。”3.通过和邻国相比，梁惠王感觉如何？明确：“察邻国之政，无如寡人之用心者。”4.于是乎，梁惠王才有了怎样的疑问？明确：（学生合上课文回答）“邻国之民不加少，寡人之民不加多，何也？”教师作朗读提示：要把“寡人之于国也，尽心焉耳矣”中“自诩”的口气读出来；“河东凶亦然”中“亦”要重读，起强调作用；最后“何也？”要读得稍重一些，疑问语气加强。㈣读读议议，披文入情。1孟子对梁惠王这个疑问是如何分析的？明确：他充分利用梁惠王想争夺人力的心理来宣传“仁政”思想。2.孟子是怎样说明梁惠王移民移粟的措施与“邻国并无本质区别的？”他们之间是怎样讨论这个问题的？（回忆课文原句）明确：孟子不直接回答“民不加多”的问题，而是用梁惠王熟悉的事例设喻。“孟子对曰……则无望民之多于邻国也。’3.对“五十步笑百步”在本文中具体指什么？两个它已经成为一个成语，其喻义如何理解？分析：梁惠王“移粟”及“移民”的做法与邻国并无二致。尽管梁惠王认为自己对待百姓的政策比邻国都好，但孟子却指出，魏国的政策虽好一些，但与邻国相比，不过是“五十步笑百步”，本质上都是相同的。也就是孟子用“五十步笑百步”的比喻作譬，说明梁惠王比别的国王好不了多少。而成语“五十步笑百步”的含义：比喻缺点或错误的性质相同（并无本质区别），只是情节轻或重的区别。㈤活动探究1.孟子是如何帮梁惠王分析民不加多的原因的？明确：孟子通过设喻——设圈套，诱使对方在不知不觉中说出：“不可，直不百步耳，是亦走也。”这正好走进“圈套”，所以，孟子说：“王如知此，则无望民之多于邻国也”，回答了“民不加多”的原因。尽管梁国的政策好一点，但与国相比，并无本质区别。进一步引出孟子的仁政思想。2.如何朗读这段文章？教师作朗读提示：孟子设喻一段朗读时要慢一些，语气应平缓。当梁惠王进了圈套后，孟子曰：“王如知此，则无望民之多于邻国也。”这句话语气应稍急促，加重“望、多”的朗读语气。教师范读本段，学生朗读、背诵。㈥作业设计1.课外练习：试背诵文章第二段。（限时）并预习文章第三部分。附：板书设计88.寡人之于国也《孟子》第一部分，提出“民不加多”的疑问。第二部分，分析“民不加多”的原因。（五十步笑百步）第三部分，提出使民加多的根本措施。（孟子的仁政思想）第四课时（第37课时）一、教学目标：1.知识目标：能归纳“数、发、直、兵、胜”多义词的义项。2.能力目标：把握孟子提出的具体措施。。3.情感目标：体会作者的民本主义思想。二、教学重点：1.阅读理解文章的第三部分。三、教学难点：1.孟子提出的具体措施。四、教法选择：诵读－结合注释－翻译－归纳五、学法指导：分类汇总六、教学准备：七、教学过程：㈠上节课内容完成情况检查。1.选择几名学生试背诵文章第二部分。㈡教师指导学生阅读并疏通文章第三部分。1.教师指导学生阅读本段文章，结合注释，试译文章。2..本文段中涉及的文言基础知识分类如下：①词类活用：七十者衣帛食肉黎民不饥不寒，然而不王者，未之有也树之以桑王无罪岁是使民养生丧死无憾也谨庠序之教②通假字：颁白者不负戴于道路者“颁”通“斑”涂有饿殍而不知发“涂”通“途”。路上。③特殊句式：判断句式：非我也，兵也是使民养生丧死无憾也宾语前置：未之有也状语后置：申之以孝悌之义树之以桑则无望民之多于领国也④固定句式：是何异于刺人而杀之――这与……有什么不同呢？4译文展示如下：“不耽误农业生产的季节，粮食就会吃不完。密网不下到池塘里，鱼鳖之类的水产就会吃不完。按一定的季节入山伐木，木材就会用不完。粮食和水产吃不完，木材用不完，这就使百姓对生养死葬没有什么不满了。百姓对生养死葬没有什么不满，这是王道的开端。“五亩大的住宅场地，种上桑树，五十岁的人就可以穿丝织品了。鸡、猪、狗的畜养，不要耽误它们的繁殖时机，七十岁的人就可以吃肉食了。百亩大的田地，不要耽误它的耕作时节，数口之家就可以不受饥饿了。认真地兴办学校教育，把尊敬父母、敬爱兄长的道理反复讲给百姓听，须发花白的老人就不会背负或头顶重物在路上行走了。七十岁的人能够穿上丝织品、吃上肉食，百姓没有挨饿受冻的，做到了这些而不能统一天下称王的还从未有过。“猪狗吃人所吃的食物，不知道制止；道路上有饿死的人，不知道开仓赈济。百姓死了，就说：‘这不是我的过错，是因为年岁不好。’这种说法与拿刀把人杀死后，说‘杀死人的不是我，是兵器’有什么不同？大王不要归罪于年成，那么天下的百姓都会来归顺了。”㈢重现情景，分组讨论1.他的“仁政”思想的具体内容是什么？包括几个方面？（7方面与2方面）明确：两方面：一是“王道之始”的道理，一是“王道之成”的道理。2.怎样才能做到“王道之始”？（三个排比句）当采取了这些合理发展生产的措施后，产生的效果是什么？明确：“不违农时，谷不可胜食也。数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也。斧斤以食入