中职数学“翻转课堂”的构建方式探寻获奖科研报告

中职数学“翻转课堂”的构建方式探寻获奖科研报告摘要：中职数学翻转课堂教学能有效地提升教学效果，满足现实教学实际需求.具体操作上要充分了解操作技巧与注意事项，保证学生参与积极性，充分了解学生，做对应的教学开展，相关问题考验着教师的教学基础与创新能力。

关键词：中职数学；翻转课堂；应用方法

翻转课堂运用在中职数学教学中可以有效地调动课堂氛围，提升教学形式多样化，避免中职教学中满堂灌的呆板教学模式.传统教学主要是教师积极讲授，学生被动接受，无法让学生在学习中表现能动性，将大量的时间集中在试题解析上，而缺乏对学生实际应用能力培养，没有注重让学生在学习中归纳知识规律与技巧，没有让学生形成整体的数学知识与方法概念.翻转课堂的运用则能有效改变滞后的教学现状，但是在运用中需要对该方式有充分理解。

1、翻转课堂教学的基本理念

翻转课堂的理念已经在实际教学中运用了近十年，其教学理论已经逐步成熟，在实际教学中也受到一定认可与推广.这种教学模式主要是通过信息技术辅助，有效地促进师生沟通交流.在课堂教学前，教师可以通过在备课中做好教学视频，而后将视频发送给学生，让学生预先观看学习，从而让学生掌握基础知识和基本思想，促使学生在课堂学习中充分讨论分析与深入探究.同时在课后可以通过练习作业的布置来促使学生对知识点做巩固.这种教学积极地调动了学生学习的主动性，将学生视为教学的主体，充分发挥学生的能动性.其存在具有其操作的基本背景.一般情况下，中职学生数学基础较弱，如果运用传统填鸭式教学无法满足个体实际教学需求，不能有效地发挥个体潜能，甚至大多数学校中职教育没有门槛限制，学生基础学习能力相对较弱，缺乏应有的数学知识储备与学习态度，对于数学知识缺乏应有的理解能力.其次，数学教学课时有限，采用低效率的传统教学无法满足实际教学需求.其三，中职教学以就业为主导教学方向，传统教学无法满足实际教学目标需求.学生在学习态度上也缺乏积极状态，自主学习能力弱，对课堂教学缺乏兴趣，知识机械的听课，没有加入主动性的思考.因此，迫于现实情况，中职数学教学需要改善滞后教学模式，要提升教学效率才能达到教学价值。

2、中职数学翻转课堂应用特点

2.1教学视频精简

一般情况下，在教学中所使用的视频要保持短小精悍，突出重点.一般情况下可以采用5至10分钟为主，可以有效地将学生有限的注意力集中在一个视频播放中，时间过长会导致学生注意力分散，无法有效吸收核心内容，关键内容会涣散在冗长的内容中.同时需要保持一定趣味性，具体的操作上要将讲解内容预设背景与条件做有效的改良，贴近学生关心的话题，让内容能够有吸睛的亮点，相关问题需要在技巧上做好把控.一方面要有趣味性，另一方面要保持积极导向性，避免不良信息的掺入，尤其是网络不良话题的涉及.

2.2内容清晰明确

视频教学内容，虽然短小精炼，但是要突出核心内容，思路清晰明确，能够让学生在短时间的观看中把控关键点.无论是关键知识点的讲述，还是设问的抛出，都要保持明确性，避免出现学生观看后产生不知所云的感觉.同时要排除不必要内容对学生注意力造成的分散，要集中精力对视频内容做精简，所涉及的内容要发挥其作用.

2.3改良教学流程

在视频教学上，需要做好在线指导，充分了解学生，而后在课堂教学中提出更具有针对性与精炼性的内容，有效针对学生实际困难做解决，达到师生互动良好状态，从而有效地促进知识点与思维方式的吸收.而传统教学是在课堂上了解学生状况，而后在后续课堂教学中解决，或者抽取课堂个别学生问题做分析解决，无法有效地满足整体学生情况的把控，学生情况了解不透彻.而由于翻转课堂理念的运用，可以在课堂教学开始前对学生状况做全面了解.对教学流程进行有效的改良，针对实际情况做个性化处理.

2.4注重教学巩固

在教学中，不仅要做好知识的传导，同时要注重知识的吸收与巩固.在视频教学中，需要配套相关问题，这样有效地对视频接受情况的反思检验，能够有效地通过相关平台反馈给教师，让教师了解学生实际的难点与清晰点。

3、中职数学实施“翻转课堂”的教学策略

与传统教学将所有内容放在课堂内完成不同，翻转课堂要求学生在课前完成一定的学习内容并达成相应的学习目标。课前学习给学生充分的自由空间实现自我学习，针对中职学生缺乏数学学习兴趣且学习习惯较差等问题，若使学生在课前主动、有效学习，教师在课前学习环节的教学设计就尤为重要。

3.1课前的学习目标要适合学习环境

学习环境是完成学习目标的条件、基础和保障。教师在制定课前预习目标和课堂学习目标时应该充分考虑学生的学习环境，如课前应多关注学生行为训练和外显知识习得，课堂内则追求问题解决、批判性思维培养等高级学习能力的达成。

3.2课前的学习任务要分层次可选择

作为学习目标载体的学习任务，应满足学生的个性化学习需求、激发学生的学习动机和学习任务的完成等。教师应尽可能将复杂的学习目标分解成具体、简单和可操作的学习任务，学生通过自主学习能完成一定难度的学习任务，这样让学生体验到学习的成功感，逐步树立学习的自我效能感，使得学生在后续的学习中能提高行为的投入和持续的学习时间。当然，教师还应设计不同层次的学习任务，这些学习任务具有一定的挑战性、远迁移和适当高度，不同层次的学习任务应遵循学习过程连贯、任务难度递进、情境变化复杂的整体性设计原则。学生在自主选择教师提供的不同学习任务时必然会增强其学习行为的目标承诺，适当难度差异的不同学习任务也确保了不同层次的学生都能获得成功的喜悦。

3.3课前的教学策略要激发学生的学习动机

学生学习的质量和效率高低取决于能否获得足够的内驱力来激发和保持最佳的学习状态。因此，翻转课堂中教师的教学策略应精心设计以激发学生的学习动机，从而调节学习行为的始动性、导向性、强度和持续时间。教师可以设置学习资料间的冲突或认知结构与学习资料间的冲突来激发学生的学习动机，使学生学习前的无意注意转化为学习过程中的有意注意。学习平台不仅要为学生提供解决问题的资源，还要支持多元化的学习、交流和互动反馈机制。教师要积极关注每个学生的需求，及时参与话题的在线交流，发现和帮助困難的学生深入探讨问题。同时为了能使学生将学习变成一种对自己负责、能创造性和自主性的学习，教师还应采取多元化、开放性的学习评价，让学生根据任务的完成情况、个人进步情况进行纵向、多角度的自我评估。对