如何在小学数学课堂教学中实施小组合作学习获奖科研报告

如何在小学数学课堂教学中实施小组合作学习获奖科研报告【关键词】小学数学课堂教学;小组合作学习;应用

引言

随着课程改革的不断深入发展，要求小学数学教学不能保持一成不变，而是要主动适应新时代教育的新要求。具体来说，要从培养小学生数学素养的角度出发，坚持以学生为中心开展教学活动。其中，小组合作学习对于调动学生参与课堂的积极性，促进学生全面发展具有重要的意义。所以，在小学数学教学中要倡导合作学习方式，让学生学会合作，优化合作学习实效，为学生的数学学习打下坚实的基础。

1小学数学课堂教学中小组合作学习的内涵

合作是指两个或者两个以上学生在相同目的的指导下，通过相互配合完成特定教学任务的过程。而小组合作学习是在班级授课制背景下，以合作学习小组为基本形式，系统地利用数学课堂中动态因素间的互动，促进小学生进行学习探究的一种富有创意的教学方略。小组合作学习模式改变了以往教师垄断整体课堂信息源的模式，激发了小学生的创造性，为小学生个体学习动力、学习能力及群体积极性的充分发挥提供了广阔的空间。

2小学数学课堂教学中小组合作学习的意义

2.1营造轻松的学习氛围

小组合作学习模式是一种建立在新思维、新导向形式下的教学模式，团队合作是其主要形式。在团队分工明确的教学模式的影响下下，小学生可以放下课堂包袱，更好地发挥自己的才能，以放松的心态进行知识的探索并发表个人意见，有助于教师营造轻松愉悦的课堂氛围。

2.2提高数学课堂效率

教师建立合作小组，可以为学生间和师生间的交流提供更多机会，增强小学生与教师的沟通效率。学生通过与同学和教师的交流，可以针对性地解决问题，实现自身思维的拓展，节省了教师的授课时间，提升数学课堂效率。

3小学数学小组合作学习中存在的问题分析

3.1数学教师并未真正的认识到小组合作学习模式的重要性和意义

小组合作学习需要在老师的启发与指导之下，以小组的形式对数学问题进行進一步的研究与分析，最后在小组当中更好的吸收与接纳数学知识。但是根据有关调查发现，现阶段部分数学教师在具体教学的过程当中，虽然已经运用了小组合作学习方法，但是老师并没有进一步的对于学生所讨论出来的结果进行评价与研究，只是对学生讨论出来的结果正确性与否做出了一个简单的判断。之所以会出现这样的情况，主要是因为小学数学教师并未真正认识到小组合作学习模式的重要性和意义，如果老师不及时的转变自己的教学理念与思维，势必会导致学生在学习的过程当中只学到了数学表面的知识，而自己的数学能力却得不到很好的培养与提高。

3.2分组缺乏科学性与合理性

分组可以说是小组合作模式当中最重要、也是最关键的一个步骤与环节，只有老师将小组分配的具有科学性与合理性，才能让小组成员实力互补、优劣互补，将小组合作学习的作用发挥到最大化。但是很多小学教师在进行分组的过程当中，存在的最大的问题就是分组缺乏科学性与合理性，一些老师会让小学生通过自行分组的方法组成小组，而对于7～12岁的小学生来说，自然会根据日常所熟悉的同学而组成小组与团队，当小学生与熟悉的人在一起学习时，心态自然是放松的，但却会造成小组整体的学习效率出现下降问题。与此同时，因为小组当中成员类型水平良莠不齐，对于老师进行展开教学时也会成为一个困难与障碍。

4小学数学课堂教学中小组合作学习的过程

4.1划分合作小组

学习小组的划分是开展小组合作学习活动的前提。教师需要综合考虑“质”“量”两个方面的因素，根据小学生的知识程度、能力水平、性格特点划分小组，并选定承担检查、召集、监督小组成员学习成果及联络教师任务的小组长，由小组长对小组内部成员进行号码分编。需要注意的是，由于小组合作中的人数随意性较大，缺乏固定形式，教师可以以四人为标准，经过长时间的观察，精挑细选。

教师可首先根据学生学习能力的差异，将四个优等生划分为一个小组，三个中等生和一个学困生划分为一个小组;其次根据小学生性格、个性进行轻微调整，保证每一个学生处于最佳位置。教师让四个优等生在一个学习小组，可以促使优等生看到小组成员在学习方法、学习能力方面的优势，产生思维碰撞，为其数学学习能力更上一个台阶提供契机。而三个中等生和一个学困生的小组划分方式，可以利用中等生在学习节奏、学习能力上略胜学困生一筹的优势及两者思维相似性，利用朴实的语言，带动学困生思维呈阶梯式上升，以便在不打乱各成员学习节奏的前提下提升其学习水平。

4.2科学设计活动

《小学数学课程标准》指出：开展小学数学教学要符合小学生的认知规律，开展有利于学生参与、体验、探究和合作交流的数学教学活动。开展小组合作学习符合理念要求，为了保证小组合作学习的实效，教师需要科学地设计小组合作学习活动。教师备课时要深入研究教材，结合“新课标”的指导，明确所学习内容的三维教学目标要求，在此基础上明确哪些内容适合合作学习，应该如何设计合作学习问题，应该给学生多长时间等，对于潜在的课堂生成也要有一定的准备，以防影响教学进度，这样在开展具体教学活动时才会更加高效。比如，在讲“秒的认识”时，教师就可以采取猜谜的形式进行游戏。猜谜符合学生的特点，易激发学生参与的积极性，并且对于小学生来说趣味性很强，学生的学习热情容易被调动起来。因此，在进行小组合作内容选择时，既要重视其实施的必要性，还要关注其科学性、趣味性，保证活动开展的有序性、实效性。

4.3创设问题情境，构建有效互动情境

课堂教学的基本组成部分，是教师和学生，而要想拥有优质的课堂学习氛围，就必须加强师生之间的互动，让学生感受到学习的乐趣，体会到教师的辛劳付出，这才能使学生拥有更多对数学的学习热情。小学阶段学生自控能力比较差，在课堂学习中，很容易注意力不集中，因此，教师在教学中，不仅要细致地去讲解各个单元的重点知识点，还要多观察学生的学习注意力，当学生有精力不集中的情况时，就应该适时提出问题，与学生进行互动，让学生的思路重新回到课堂学习中，并且在互动中感受到课堂参与的乐趣，以及加深对数学学科的热爱之情。

结束语

因为小学数学与其他学科之间相比较，有着很大的不同点，数学具有复杂