基于任务型学习的语文教学设计实践初探获奖科研报告

基于任务型学习的语文教学设计实践初探获奖科研报告近年来，受到国际学校PBL（Problem-BasedLearning，也称作问题式学习）课程设计和翻转课堂教学改革的影响，语文教学工作也在发生变化。在不断的探索和实践过程中，笔者逐渐形成了基于任务型学习的语文教学设计思路，并获得了一些切身的认识和体会。

一、从PBL和翻转课堂的角度看待“任务”

PBL是指将学习与任务或问题联结，让学习者深入问题之中，进行深度学习。它注重任务设计的真实性，强调把学习活动置于复杂、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作解决问题，从而获得隐含在问题背后的科学知识，培养解决问题的技能和自主学习的能力。如笔者以“北京为什么会成为六朝古都”为核心问题，设计了一场具有真实任务的辩论赛，通过小组分工，引导学生从历史、政治、地理、人文等多个角度进行探究学习，不仅使学生学习了这一问题所涉及的知识，也促进了学生辩证思维的发展，提高了学生的综合能力。

翻转课堂教学引发了教育者的广泛讨论。笔者认为，翻转课堂不仅是时空上的翻转，更是学习方式方法上的翻转，即改变只重视知识的记忆和简单理解的浅层次学习方式，实现学习者高阶思维的发展和实际问题的解决。因此，翻转课堂的核心不是“翻转”，而是促进学生的深度学习。

基于以上的认识与实践，笔者认为，语文教学可跳出当前逐层推进的对话式教学模式，通过设计任务，将学生引入以文本为背景的问题解决情境中，鼓励学生针对具体问题，自主探究。如果将每一节语文课都比作一场《西游记》，如来不会对唐僧说三维目标，而是会给唐僧安排一个明确的任务——去西天取經。为了完成这一任务，唐僧必须组建一个团队，进行分工合作，直达目标，而三维目标也将在此过程中得以实现。

语文教学中的“任务”，不同于“主问题”，主问题的视点大多放在课文内容的解读上，侧重于教师“教”的设计。例如，《阿长与〈山海经〉》的主问题：结合文章内容说说阿长是个什么样的人;《社戏》的主问题：那夜的戏和豆好在哪里？这些主问题的设计都是教学的起点，是用来摸瓜的“藤”，是达成教学目标的有效方法。任务的设计聚焦在学生的“学”上，是将有形的目标转化为学生能够看得到的预期结果，将学习结果以倒叙的手法作为学生学的起点，使其成为基于课文背景的真实任务。如前面所列举的将主问题设计转化为任务设计，可以呈现为：根据阿长的某个相关事件，编演一个以对话为主的话剧;开展一场“豆”和“戏”的好坏之辩。这些任务就像《西游记》中师徒四人所取的“经”，追求的是“立体化与多功能”。

二、基于任务型学习的教学设计与实施

任务的设计着眼于学生的深度学习。那么，在任务的驱动下，学生应如何开展学习呢？下面，以《阿长与〈山海经〉》为例进行解读。

1.任务的设计源于教学目标的定位

任务建立在教师用教材教的价值认知之上。综合单元教学目标和文本特质，笔者选用《阿长与〈山海经〉》进行以下教学内容：体会作者生动的叙述和描写，感悟其中蕴含的思想感情;感受淳朴而伟大的亲人之爱，读懂自己生活中那些尘封的爱;训练言语表达的感染力，提高学生在小组合作中的学习能力。笔者将这些目标集中于一个话剧编演的任务中，使学生通过理解和感受作者的叙述，体悟联想一个“活着”的阿长，并调动自己的生活体验，将其表演出来。即采用以用促学的翻转教学方式促进学生对人物描写知识的深度学习。

2.搭建任务型学习平台

为了让唐僧师徒在“取经”的任务中实现“成长”，如来等一众菩萨神仙还设下了九九八十一难，而每一难都是一次学习的机会。所以，在任务型学习设计中，教师不是将任务交给学生就可以了，而是需要围绕任务进行布局，搭建一个个听说读写的演练场，引导学生为完成任务而去闯关。如本课例设计了以下三关。

第一关，编一编。以“阿长姓名的由来”为例，教师要向学生出示对话剧本示例，然后由学生选择一件有关阿长的事情进行模仿编写。

第二关，演一演。以小组为单位进行展示，并各自辅以解说：这个事例表现出阿长是个怎样的人？“我”对她是怎样的态度？就其他小组对人物的表演是否体现了原著人物形象，是否符合作者的情感态度进行点评。

第三关，品一品。为学生布置问题：回头再看阿长，你能发现她对“我”的爱吗？请结合你的生活实际，写一写曾被你忽略或误解的“爱”。

学生“陷于”教师这样的“三难”设计中，不得不展开一轮又一轮的探究学习。课标反复强调语文的“实践性”，指出培养学生语文实践能力的主要途径是实践。需要强调的是，这种“实践”不是指单纯地走出教室，而是在课堂上，依托文本为学生创设“用语文”的实践机会。任务型学习就是让学生在实践中学、在活动中学，将学生的课堂学习与生活融合在一起，使学生能够感受到所学能为己所用、能为生活服务。因此，实践、生活、合作是任务型学习的三大特征。

教学中，教师同样可以将《阿长与〈山海经〉》的任务型学习设计拓展到单元教学、名著阅读和写作教学中。比如，笔者在八年级下第五单元设计了一个“游记展播”的任务，将整个单元的阅读教学和写作教学囊括在为“游记展播”做准备的过程中。这需要学生先确定游记写作的材料，再从不同的文章中学习游记的写作方法，通过游记试播进行交流完善，最后通过微信公众平台完成集写、读、评、图为一体的推送，形成班级游记集。这样，学生的学习自主性得到了显著提升，合作能力和反思能力也得到了很大提高。

三、结束语

以PBL课程设计和翻转课堂为理论背景的任务型学习设计实践探究，是对传统语文教学模式的极大突破。它以明确带有实践性和生活性的任务驱动促使学生进行深度学习，给教师的教和学生的学带来了新的变化和挑战。所以，相比于传统的教学模式，任务型学习难度更大，需要教师付出更多时间和精力进行设计。而要想开展好任务型学习活动