初中数学课堂情境教学的创设探索获奖科研报告

初中数学课堂情境教学的创设探索获奖科研报告摘

要：情境教学法是在各个阶段、各个科目教学过程中的常用教学方法，为了达成教学目标，教师需要明確教学情境的建设要点，才能建立更具吸引力的情境，让学生更加主动参与到课堂当中。在初中阶段，学生面临许多烦恼，无论是青春期的迷茫，亦或是中考的压力，都使学生更重视课堂的趣味性，而课堂情境的建设，不仅有利于激发学生的兴趣，同时也有利于加快学生的理解，培养学生的自主学习意识。

关键词：初中教学;数学教学;课堂情境

初中数学教学过程中，对于教学情境的创设是一项重要任务，关系到学生生是否能够充分理解教师所讲到的知识点，是否能以更加积极的态度参与到课堂当中、在教学改革趋势下，更要明确初中数学课堂的情境创设要点，优化教学质量，进而确保学生学到更多，更快理解。因此文中将针对课堂情境的创设要点进行探究，可供教学参考。

一、初中数学教学过程中课堂情境建设的意义分析

（一）激发学生的兴趣

数学学习涉及许多晦涩的理论概念、数字、符号、公式等等，对于学生来说，理解这些抽象的要素难度很高，学生在初中阶段，认知方式依然倾向于形象化，对于抽象与形象的要素并不能很好的结合起来，为了达成实际的教学目标，必须要通过情境的建设去激发学生兴趣，让学生积极的投入课堂，遗忘课堂的压力，全心投入学习过程中。

（二）帮助学生捋清逻辑

在数学科目的学习过程中，一个人的逻辑，是对其学习成果有着决定性影响的要素，而情境的建设则正是有利于帮助学生捋清逻辑的过程。为了让学生的知识理解更加透彻，教师必须要意识到情境的创设对于学生的逻辑思维能力培养的重要作用，并且要切实落实到实际教学过程中，帮助学生进一步明确逻辑。

（三）结合理论与生活实际

任何知识都是在实际的生产与生活过程中产生的，并且也要实际用于社会生产生活当中，教师要让学生的理解更加深刻，就必须要将理论与实践结合起来，而情境的建设，将理论与实践联系起来进行思考，学生的思考会更加灵活，更快得出答案。相对于直白枯燥的讲解，教师建立起的生活化情境对于学生更有吸引力[1]。

（四）体现学生的主体地位

学生的主体地位，是教师教学过程中不可忽视的重要事实，在数学教学过程中，教师更要充分尊重学生的主体地位，才能让学生的学习积极性更高。在以人为本的教学思想下，教师只有尊重学生的个人主体地位，才能满足学生的各种学习需求，得到理想的教学成果。

二、初中数学教学过程中课堂情境建设策略分析

（一）利用情境体现趣味性

趣味性的课堂，对于学生的吸引力是远超过传统课堂的，在传统教学模式下，教师单方面讲解，学生则主要负责机械性的听、背、记录，这样的课堂显然无法激发学生的兴趣，特别是对于数学课堂来说，随着数学知识概念愈发抽象复杂、学生的兴趣也会受到打击，教师只有意识到兴趣的重要性，并且将兴趣要素融入情境当中，才能更好的引导学生。例如，如图是某校初三年二班全班同学1分钟心跳次数频数分布直方图，那么心跳次数在_______之间的学生最多。这样的问题，符合学生的生活情境，而且数据内容有着较强趣味性，学生可以积极思考。能够引导学生明确极差、组距、组数、频数等概念的意思，进而利用频数分布相关概念解决这样的情境问题。

例如对于学生感兴趣的游戏、动画等等，都可以融入情境当中，例如可以根据学生感兴趣的要素选择不同主题（小猪佩奇主题、动物主题等等）不同的主题，建立不同的情境，让学生代入不同角色，满足学生的不同兴趣，丰富多彩的课堂，能够让学生的兴趣得到满足，进而更主动的参与到课堂当中，这是教师在实际教学过程中最有利的引导途径[2]。例如，在讲解反比例函数相关内容过程中，可以引入游泳的情境，让学生在熟悉的情境中理解问题和解决问题。为了保证游泳池的水质合格，游泳池需要进行及时换水，一个水池内有25立方米的水，水池中的水以每小时x立方米的速度流出，经过y小时可以把水放完，如何表达y与x的函数关系？对于这样的情境，学生可以快速产生解题思路，并且得出相关的等式关系，同时发展自身总结和归纳能力。

（二）循序渐进明确逻辑

数学教学的主要目的之一便是培养学生的逻辑思维能力，为了让学生的逻辑更加清晰，教师必须要循序渐进的引导学生，要让学生的思维随着教师引导的逐渐深入而愈发明确，而情境的创设则是引导学生的主要途径。为此教师必须要注重情境设置的变化性，要根据学生学习阶段的不同设置不同的情境。例如在引导学生学习几何图形时，可以利用三维的、透视的模型去帮助学生更快了解几何体的特征以及在现实当中的存在形式，这会让学生将模型与实际生活中存在的几何体关联起来。教师要引导学生学会看思维导图，例如在学习直方图时，教师可以先将图中的各项信息提取出来，加入到导图中，帮助学生了解不同项之间的关系，确保各个项在学生脑中形成更具体的印象。

（三）渗透生活

数学知识产生于生产生活、应用于生产生活，教师要引导学生，建立情境也要渗透生活，才能让学生结合生活实际，理解的更快。而在生活当中，我们有许多素材可用，包括快餐店的传单、购物的小票等等，教师都可以用于创建情境，让学生转换不同的角色，体验不同的环境。教师利用这些素材，可以引导学生学习计算、学习统计等等，这些都是有利的引导要素。

例如，对于方案选择相关的函数应用题，教师可以设计这样的题目：张某想要购物，甲超市的优惠策略是，所有商品按九点五折销售，而乙超市提出的优惠方法是凡一次购满400元可领取九折贵宾卡。针对这两个超市的优惠策略，学生需要分析如何购物才能获得更多的优惠。这样的生活化实际情境，可以引导学生巩固函数知识，让学生显著提升解题效率。

（四）尊重学生主体地位

情境的建设，目的是引导学生，在这一过程中，学生不可置身事外，而是要全程参与其中，要作为当事人，而不是跟着教师的思想走，被教师牵引。教师意识到这一点，就必须要充分尊重学生的主体地位，让学生主动思考、主动表达、主动代入不同的角色，主动与同学以及教师沟通，为了达成这一目标，教师需要在情境当中留出更多想象的空间，例如在引导学生学习统计时，教师可以让学生作为调查人员，设计不同的问卷内容，针对校周围群众亦或是更大范围的群众展开问卷形式的调查。在调查过程中，教师应当允许学生走出校外去获取信息，在校内，教师也要尽可能避免过度参与学生的统计计算过程，在学生发现计算问题时，则可适当引导，帮助学生找到思考的重点。这对于学生来说，是激发其学习兴趣的必要条件，教师对于学生主体地位的重视，能够让学生的态度更积极，探索欲望