合作学习在小学语文阅读教学的初探获奖科研报告

合作学习在小学语文阅读教学的初探获奖科研报告关键词：合作学习;小学语文;阅读教学;尝试

一、合作学习的内涵

合作学习的单位是小组，通过小组成员这个动态要素之间的互动来促进小组成员的学习，并且以小组为单位进行评价。阅读教学是小学语文教学中的一个重要环节，以往的阅读教学都是教师为中心，学生围绕着教师转，却把学生这个主体给忽略了。阅读教学的对象是学生，只有学生亲自融入其中并且自己探索才会真正从阅读中受益。合作学习中，学生在主动学习参与的过程中，能够培养学生的自主能力，学生自觉地思考、探究问题，在合作学习中，领悟阅读的魅力，提高学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果。

二、合作学习在小学语文阅读教学中的价值

（一）合作学习有利于培养小学生良好的协作意识

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。教师不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考，反之如能激发学生的主动性，让学生主动地与其他同学进行探讨交流，并从低年级让学生养成这种良好的习惯，这对他们今后的阅读会起到不可估量的作用。

（二）合作学习有利于进一步开展创新阅读教学

时代在发展，各学科都需要进行改革，但是教师组织学生进行合作学习的过程，自然就会激发学生的潜能。指导小学生进行阅读合作学习中，还有不少问题有待探讨。例如，怎样让学生主动参与合作;如何寻找合作学习的切入点，如何构建启发、合作、评价的有效体系，这些问题都值得广大的小学语文教师进行探讨，从而为推进学生创新阅读做好一定的铺垫。

（三）注重全员参与性和人格培养

合作学习的目标是培养学生的合作意识和合作学习能力，合作学习中，学生的水平参差不齐，发挥彼此的互动功能，相互带动中得到益处，从而互相促进，得到提高。合作学习是各个主体间的主动合作，每个学生都可以参与其中，学会如何与人合作、竞争。例如，小学语文阅读中《望洋兴叹》一文，从这个故事中我们可以看出河伯是一个什么样的人，学生们通过合作学习，各抒己见，老师再给予启发，使学生有自己的是非标准，形成良好的人格。

三、合作学习在小学语文阅读教学中的应用

（一）营造合作学习的氛围，激发学生的学习兴趣

传统的小学语文阅读教学方式比较枯燥，学生在教师的带领下被动地学习，导致许多学生都缺乏自己的想法，或者部分学生即使有自己的想法也不敢表达出来。在这样的情况下，学生的阅读学习质量就会受到影响。并且，教师在阅读教学中占据着主导地位，学生的参与感不强，很难集中精力听教师分析课文，所以许多学生认为阅读学习十分枯燥，缺乏阅读兴趣。合作学习模式要求学生之间相互帮助，共同完成阅读学习任务，能在很大程度上调动学生的学习积极性，提高学生的课堂参与度。教学中，教师可在讲解课文前预留一点时间，让学生以小组为单位，将课文中的生字新词找出来，通过查字典学习这些生字新词的意思，并联系上下文去理解其在课文中具体表达的意思。在学生完成这一阅读任务后，再让小组学生共同探讨，总结出作者的思想感情，为接下来的阅读学习提供有效线索。通过小组合作学习，学生的学习主动性会大大提高。兴趣是最好的老师，只有对学习产生了兴趣，学生才能发自内心地想去学、主动学，才能提升学习效率，获得良好的学习效果。所以，要在小学语文阅读教学中应用合作学习的教学模式，首先要做的是激发学生的学习兴趣，而要想激发学生的学习兴趣，第一要义是要营造合作学习的氛围。只有处于一种轻松、愉悦的氛围之中，学生才能很好地投入到阅读中，才能充分发散自己的思维进行探索思考，从而达到良好的合作学习的效果。首先，合作学习是以小组为单位进行的，小组内成员的关系必须要融洽，才能达到很好的配合。比如说老师可以采用游戏的方式来加快组员间的熟悉，例如成语接龙等。其次，学生在进行阅读时，老师可以利用多媒体技术，营造出特定的环境来加深学生的认识和理解，例如在学习文章《大瀑布的葬礼》时，老师可以利用投影，动态地展现瀑布由盛大到枯竭的过程，让学生从声、像角度全方位进行感受，使学生身處一种特定的环境中进行阅读，以此来激发学生的学习兴趣。

（二）制定学习目标，进行分组讨论

合作学习模式则更注重学生之间的思想交流，其主要的因素是合作学习是一种让学生以小组为单位进行自主学习的教学模式，这种模式的教学效果的好坏，在一定程度上与分组的合理性有关。老师在分组时必须考虑到学生学习能力和思维水平的差异，让学生合理搭配，确保每个组的水平是相当的，这样才具备相互竞争的价值。而且，小学生的年龄较小，思维能力发展还不成熟，在理解文章内容和情感上存在一定的困难，所以老师要在学生进行自主阅读前，根据文章内容，制定好学习目标，从而帮助学生理解文章。比如说在学习《少年闰土》时，老师可以制定相应目标：闰土的个性特点是什么？鲁迅先生写这篇文章想要表达什么情感？这样能让学生带着目的进行阅读，促进学生进行思考。然后让学生在小组内进行讨论，并投票选出一个答案，再派出代表与其他组进行观点的交流。这样能让学生都参与到教学过程中，都能有思考、表达想法的机会。

（三）老师适当参与，给予阅读指导

在年龄因素限制的前提下，小学生所具有的理解能力是非常有限的，甚至有的时候进行了小组讨论，也难以对文章进行全面化的理解，特别是当整个小组都遇到了不能够独立解决的问题的时候。这种情况下就需要老师对其进行指点。所以，当小学生在阅读合作学习遇到困难的时候，教师不能够置之不理，必须要对其积极引导，然后以与学生平等的身份参与到合作学习中，能够清楚了解学生自己所持有的想法，针对小组内部争论意见最多的问题实施引导，从而协助小组成员能够就某个问题达成共识。例如，在李白诗《望庐山瀑布》阅读讲解的时候，小学教师需带领学生进行有感情朗诵这首诗，然后让每位学生都能够感受到诗中所表现出来的雄伟与壮闊，发挥教师指导作用。之后，教师再要求学生实施分组学习，借助资料查阅等方式理解清楚诗的大意，对于诗中所呈现出来的画面进行分析，明白诗的写作背景等，深入体会到诗人当时的内心世界，为诗阅读的进一步学习奠定良好基础。

四、结语

笔者将合作学习方式运用到小学语文阅读教学之中，并与之前没有运用合作学习方式的学生相比较，运用合作学习方式的学生在独立思维能力、主动学习等方面均比没有运用合作学习方式的学生表现更好。在小学语文的教学中，合作学习使教学效果事半功倍，语文阅读的情境性和实践性不断得到提高。合