小学语文-19秦兵马俑教学设计学情分析教材分析课后反思

《秦兵马俑》教学设计教学目标：认识8个生字。有感情地朗读课文，想象兵马俑的神态与气势,激发民族自豪感。教学重难点：重点：理解课文内容,了解秦兵马俑的特点。难点：通过想象兵马俑的气势和鲜明而丰富多样的神态，激发学生的民族自豪感。教学时间：一课时教学准备：PPT、学生预习课文教学过程：揭示课题，导入新课36年前，也就是1974年春天，在西安临潼，当人们掘开那厚厚的黄土，发现了一支沉睡了千年的军队，这个发现震撼了整个世界，这就是（板书：秦兵马俑）。“俑”是什么？（俑是木头、泥土做的像，供陪葬用。也就是说，是葬墓中的陪葬品。）释题：秦始皇陵陪葬坑中出土的用泥制成的兵马形状的如：战车、战马、士兵等形状的殉葬品。让我们一起通过课文到这个神奇的地下王国去看一看吧！初读课文昨天已经预习了课文，摘录了很多课文的四字词语，我们来交流一下。这些词语中，最能体现秦兵马俑的是哪些词语？交流预习情况：（板书：规模宏大、类型众多、个性鲜明）读读黑板上的三个词语，谁能用这三个词语说一句话。这个句子在课文里有没有？分析过渡段课文哪些地方在写“规模宏大”？写“类型众多，个性鲜明”的呢？“规模宏大”总结了第二自然段内容，后一分句又概括了文章后面的内容，这样的句子是什么句子？那如果单独成为一段，就可以叫——（过渡段）精读课文、教学兵马俑的规模宏大默读第二自然段，边读边用笔勾画出最能体现秦兵马俑规模宏大的句子，写上批注。交流：（学生说句子——说感受——作比较想象比较——通过读来表现感受）A：已发掘的三个俑坑，总面积近20000平方米，差不多有五十个篮球场那么大，坑内有兵马俑近八千个。（学校一个篮球场有多大，慢慢地，2个、5个、10个、20个、40个、50个，差不多跟校园一样大了。现在开始在上面放兵马俑了，一个、2个，100个、1000个、5000个、8000个，啊，看见没有，竟有8个我们学校的学生那么多呀。）B：在三个俑坑中，一号坑最大，东西长230米，南北宽62米，总面积14260平方米；坑里的兵马俑也最多，有六千多个。C：走进大厅，站在高处鸟瞰，坑里的兵马俑一行行、一列列，十分整齐……南征北战、所向披靡的军队。（看着插图，作者拍摄的角度就是从上往下看。认真看图，感受一下这一行行、一列列的长方形军阵。看后，再读读，）说说课文是怎么写兵马俑规模宏大的？（列数字、作比较、抓关键词、总分段式、有详有略）小结：作者运用总分段式，用抓住特点，采用列数字、作比较、抓关键词按照一定的顺序，用生动细致的笔触有详有略把兵马俑的“规模宏大”体现得淋漓尽致！带着自己的理解，再来读读这一段文字。教学兵马俑的类型众多、个性鲜明作者是怎么让我们感受兵马俑的类型众多、个性鲜明的?自由读文章4——7自然段，看作者向我们介绍了几种兵马俑？交流：将军俑、骑兵俑、武士俑、陶马一个自然段写了一种俑，现在大家再认真读读，看看作者是怎样把这些兵马俑写得活灵活现的？如果你认真地读了，过会给你们一个游戏的机会。当然，游戏的主题就是这些内容。4、下面老师和大家做个游戏，我说俑的特征，你们猜我说的是哪种俑？它身材魁梧，头戴鹖冠……它是哪种俑？它们平均身高约1.8米……看它那神态自若的样子……只见他们张弓拉箭，目视前方，或立或跪，好像一声令下，就会将手中的箭射出去。5、课文中能把所有类型的兵马俑都写出来吗？那老师说的是什么俑？请根据特点去猜猜。6、作者不可能把所有的俑一一列举出来，而是选择重点的向我们介绍。这几种甬一样吗？真所谓“类型众多”。作者从类型上去刻画，下面我们一起再进一步靠近秦兵马俑，看看作者又是怎样写出秦兵马俑的“个性鲜明”特点的？默读第八自然段。看看你能发现这句话有什么特点？交流：（排比句、先写神态，后是作者的联想、有省略号）每个分句都用了“有的……好像……”这是用了什么写法？再看，作者在每一分句中，先写了……（神态）再写了……（作者的联想）引读。读着这些描写和作者的联想，你们想到什么？看到这么多兵马俑，你们想到什么？我们发现句中有个省略号，作者省略了什么？现在，假想我们已经到了拱形大厅，看到一个个鲜活的兵马俑，让我们接过作者的笔，也来用“有的……好像……”说说我们眼中的兵马俑。说话练习通过作者描写，让我们又进一步走近兵马俑，从“似乎能感受到他们轻微的呼吸声”。你从这体会到什么？（兵马俑很逼真）难怪作者说，每个兵马俑都是——（极为精美的艺术珍品）总结全文我们知道秦兵马俑绝世无双，绝无仅有。齐读第一自然段和第九自然段。读出我们的理解。你觉得这两自然段有什么联系？（都写到了秦兵马俑的地位，有着前后照应的关系）秦始皇兵马俑自1974年发现，1979年对外开放以来，迎来了几千万中外游客来参观，其中有200多国家领导人，他们纷纷题词……（幻灯出示题词）。如果是你，你会怎样题词？3、交流布置作业课后大家可以继续查找秦兵马俑的有关资料，摘抄课文中的四字词语，向家长介绍秦兵马俑。六：板书秦兵马俑规模宏大类型众多个性鲜明《秦兵马俑》学情分析四年级是小学生知识、能力、情感价值观形成的关键时期，他们对自我、他人、家庭、社会有了一些浅显的认识，养成了一定的好的行为习惯，孩子注意力增强，注意力的稳定性由15——20分钟提高到20——30分钟。孩子的言语发展水平由口头言语向书面言语过渡。小学四年级（9-11岁）以后，则是强化良好习惯和改变不良习惯的关键时期。养成良好学习习惯的关键是在小学中低年级，孩子在小学中低年级以前形成的学习习惯比较容易改变，而四年级以后，除非进行特殊的训练，养成的学习习惯很难改变。美国著名教育家曼恩有句名言“习惯仿佛像一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变的牢不可破”。针对这一情况，我在开展教学活动时，做出以下对策：课前让学生对生字词进行多方位的了解和掌握，可以查字典、查资料等手段，对字词充分展握。课堂上对生字词（难度稍大）重点讲解、积累；句段重点分析、讨论，已达到知其意知其理，更知其情的效果。3、课余时间采取多种形式，让学生进行积累，可以是电视、生活口语、报刊杂志、词典……内容尽可能丰富，形势尽可能多样，只要是好的都可以进行积累。《秦兵马俑》效果分析在本文的教学中，让学生学会四字词语成为重点，积累四字词语，同时在教学中，始终围绕秦兵马俑的规模、类型特点，激发学生的民族自豪感，目的在于让学生了解秦兵马俑，感受器宏伟气势，培养学生探究中国“世界遗产”的兴趣，通过阅读本篇课文，可以充分想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，这也恰恰成为本篇课文教学中的难点。在本课的教学中，我始终贯穿着让学生以文带文为主线的学习方法，按照小组讨论、合作探究的方式，让学生自己去参与课文的学习，谈谈本文的内容，感受疑难点，完全把思考的空间留给学生，让他们成为课堂真正的主人翁，只有这样才能真正地让学生参与到本课的教学内容上，融入课堂，感受课堂的活跃氛围。进入《秦兵马俑》课文以后，发现学生很容易的就能进入我的教学环节中，经过课后仔细分析，发现关键原因在于学生的预习工作完成的相当不错，就如发现其中一位同学在汇报中可以看出，他们这次的预习不和以往一样的预习，不只是简简单单认识几个字，标标自然段而已，而是能预习看书提问题，有问题就能和本组组员去有针对性的讨论，这样自主学习的方式很值得大家共享。从教学效果上看，绝大多数学生能在教师的引导下完成相关阅读学习任务，感悟秦兵马俑的特点，体会作者的表达方法，也能进行相关的仿写。学生在学中寻找到学习的快乐，老师在教学中的得到轻松和方便。《秦兵马俑》教材分析《秦兵马俑》是四年级上册第五组课文的一篇略读课文。课文运用了极其丰富的语言与表达方法介绍了《秦兵马俑》规模宏大、类型众多、个性鲜明等特点，语言规范，文字简约现代，文章框架清晰，符合基础教育学段学生的年龄特征。这篇课文的编写意图，一是了解秦兵马俑的神态、气势，感受中华文化的灿烂，培养孩子们的民族自豪感；二是体会作者丰富多样的表达方法、积累词语。四年级的学生大多数能借助工具书自学生字词、自主阅读、预习、搜集简单的材料。全文采用总分总的结构，各中分述部分又沿用先概括后具体的经典写作套路，各分述部分之间又用过渡段过渡，衔接自然。全文内容有两大块，一为秦兵马俑规模宏大，二为秦兵马俑类型众多，个性鲜明。在介绍秦兵马俑规模宏大时，采用列数字、作比较的方法；在描述秦兵马俑类型众多、个性鲜明时采用“描写”的方法，词汇丰富，绘形有神。其中将军佣、武士俑、骑兵俑的介绍很有章法，先整体后部分，部分中再按上到下的顺序来介绍。介绍秦兵马俑个性鲜明时也具章法，先总后分，都有联想。《秦兵马俑》评测练习一、读拼音，写词语。xiǎngyùniǎokàntǒngshuàizhēngzhànkuíwújǔshìwúshuāngwéimiàowéixiàosuǒxiàngpīmǐ二、给划横线字选择正确读音。撒开四蹄：匀称：一乘：身着短甲：三、把词语补充完整。南北所向沙场首眉欲试死拼绝无惟惟四、根据意思写词语。1.全世界找不到第二个，形容非常稀有。（）2.描写或模仿的非常逼真。（）3.形容转战南北，经历了许多战争。（）4.比喻力量所到达的地方，一切障碍全被扫除。（）5.急于要行动的样子，形容急切的想试试。（）五、阅读课文片段，回答问题。每一件兵马俑都是极为的艺术珍品。仔细端详，它们：（）有的（），若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌人；有的（），（），好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的（），好像在听候号角，待命出征；有的（），好像在思念家乡的亲人……走进它们的身旁，似乎能感受到轻微的呼吸声。1.在原文的括号里填上词语。2.用横线划出文中写兵俑样子的句子。3.用“有的…有的…”写一段话。《秦兵马俑》课后反思《课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。学生在阅读过程中，我们教师不能一味灌输，我们所需要做的是顺势牵引，体现出学生课堂的主体性。《秦兵马俑》这一课课堂上遵循了这一规律，让学生在阅读过程中收获着成功的快乐。一、紧扣目标让学生在理解中感悟。品词析句，教学目标第三条，要求通过品读关键词语，想象感受兵马俑的神态和气势，感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。这篇课文中出现了大量的成语，在课前我要求学生预习、熟悉，在课堂上，把这些词语放到句子教学当中，帮助学生加以理解，这么做，是为了让学生学生更快捷更真实地理解词语。然后通过朗读再现学生的情感。这也是对教学目标第二条“正确流利有感情地朗读课文”的深入推进，让学生在理解中感悟，感悟中体会情感，然后通过诵读，感受民族文化，激发民族自豪感。二、揣摩文章理解课文。这是一篇说明文，在教学当中，有必要帮助学生了解常用、基本的说明方法，揣摩文章的表达顺序。在第一课时，我要求学生在课文中找出概括文章写了什么的一段话。不难发现，第三自然段是文章的一个过渡段，“不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”在文中起着承上启下的作用，由此找到文章哪些段落写规模宏大，哪些段落写种类众多、个性鲜明，再加上一头一尾，帮助学生理解这篇文章是总分总的构段方式。说明方法的教学渗透在学生朗读的过程中，在理解规模宏大时，要求学生读出文章的句子，教师顺势列出句子中的一系列数字，让学生来发现教师列出的是什么，学生很快能发现作者是通过一系列数字来说明规模宏大，学习“列数字”的说明方法。在理解类型众多的时候，课文中有一句“陶马与真马一般大小”，两个词“陶马”“真马”，在这里，为什么还要写“真马”呢？一句话为什么写了两个事物，帮助学生发现把这两个事物”进行比较，能让人感受到“陶马”到底是多大，学习“作比较”的说明方法。一味的灌输与让学生在阅读中去发现，学生的收获定有所不同，如何让学生能方便快捷地发现呢？这就需要我们教师有敏锐的目光，独到的文本解读，精妙的教学设计，在课堂上因势而导，让学生在阅读中有所收获，收获着成功的喜悦。《秦兵马俑》课标分析《新课标》明确强调了本学段学生要有“较强的独立识字能力”，能比较熟练的运用工具书，联系具体的语言环境去独立识记，用自己喜欢的方式去识记。还要求：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”理解，应当是感情朗读的基础。《新课标》还指出：语文课程应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文课程，除了具有工具性，更富有丰富的人文性，文本只不过是一传授知识的载体，作为教书育人的教师，更要能从文本走向超文本。挖掘教材中的育人因素，语文教学与生活的结合，是“大语文教育”思想的精