小学语文-《威尼斯的小艇》教学设计学情分析教材分析课后反思

《威尼斯的小艇》教学设计教学目标：1．认识6个生字，会写10个生字。正确读写“小艇、船艄、船舱、轻快灵活、哗笑、保姆、祷告、操纵自如”等词语。2．朗读课文。背诵课文第4—6自然段，积累自己喜欢的语句。3．通过运用抓关键词句，了解小艇的特点和威尼斯独特的风情。4．领会作者是怎样写出小艇的特点的，运用中心句以及关联词语把文章写得有条理的方法，以及动静结合，把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法，。5．感受异国风情，激发对世界多样文化的研究兴趣。重点难点：学习作者是怎样抓住特点描写小艇的，运用中心句以及关联词语把文章写得有条理的方法，以及把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。教学准备：多媒体课件、水蛇视频教学过程：一、课前交流同学们，今天老师给大家带来了一副图片，你认识吗？出示图片这是哪里？如果到这座城市去，用什么交通工具呢？出示威尼斯的图片以及资料2、今天，我们将跟随美国作家马克吐温先生去意大利的威尼斯，看看那里的小艇，领略一下威尼斯独特的迷人风光。3、上课齐读课题结合预习学习生字词课前大家都预习了课文，生字掌握的怎么样呢？课件出示请大家放声的读一读。这里边有两个词语不好读，指名读、齐读。交流“艄”书写，形近字，根据字形推想词语的意思。这里边还有个多音字。哗如果让大家把这些词语分成两类怎么分？引导，第一行写的小艇，第二行写的人的活动。这正是本课的一个写作特点，既写了小艇，又写了人的活动。三、整体感知初步了解课文内容1、词语大家掌握的都不错，那么课文读得怎么样？请大家推荐我们班读课文最好的六位同学接读课文，其他人结合预习，思考课文主要从哪几方面介绍了威尼斯的小艇。2、学生汇报交流，师相机板书：小艇的样子、船夫的驾驶技术好，与人们的关系密切3、通过预习，大家就读懂了这么多课文内容，真了不起，可是你们知道吗，如果将这些要点用关联词语连起来就是课文的主要内容。出示提示谁能说一说。重点探究了解作者怎样写出小艇的特点的课件出示第二自然段，请一位同学读一读，其他同学思考作者是怎样写出威尼斯小艇特点的。应到学生发现本段描写的精妙之处。发现一，三个比喻句写出了小艇的三个特点长窄深，两头翘起，行动灵活交流独木舟、新月、水蛇相机出示课件作者正是通过这三个比喻写出了小艇的特点。再次观察这三个比喻句，又有什么不同之处比喻词不同，像、像、仿佛，这样写有什么好处？使文章更生动形象，读起来更有语文的美感，体现了马克吐温这种语言大师的风范。比喻的角度不同前两个写的是形态，最后一个写的是动作。去掉一个行吗？不能完全展现小艇的与众不同，这才是真正的威尼斯的小艇啊！带着感情再美美地读一读。学习船夫的驾驶技术特别好出示第四自然段（第一句红色）交流第一句在本段的作用，什么是特别好，近义词船夫的驾驶技术特别好，好在什么地方？画出行船过程中遇到的情况，以及船夫的应对措施。交流学生画出的词语出示作者抓住这三种情况，给我们展示了船夫的驾驶技术特别高。如果你是乘客，你会对船夫说些什么？如果你是船夫，你会对乘客说些什么？学习关联词这么复杂的情况，作者是怎样将他们写清楚的呢？（板书关联词有条理）用上关联词语强调了复杂情况写得如此清楚有条理、还表现了船夫技术高超、表达作者的敬佩之情。自主合作完成威尼斯小艇与人们的关系密切正是有了这么有特点的小艇以及驾驶技术这么好的船夫才使威尼斯人的生活充满了情趣，哪些人在生活中用到了小艇呢?小组合作完成表格哪些人用到了小艇汇报交流完成：在威尼斯（）用到了小艇。因为小艇和人们有着这么密切的关系，当人们乘坐小艇外出时威尼斯是什么样的，小艇停歇以后威尼斯又是什么样子的呢？引导动静结合的写法。六、这节课我们跟随马克吐温先生一起欣赏了威尼斯独特迷人的异域风情，同时也领略了马克吐温作为一名语言大师的风范，特别是在描写船夫的驾驶技术特别好这一段时。作者运用了中心句，分三种复杂的情况，以及船夫不同的应对方式来突出船夫的驾驶技术特别好，并且运用了关联词语把这三种情况串联起来，使文章显得更加清晰有条理。你能仿照这种写法写一段话吗？出示小练笔将你仿写的内容发到我们的qq群里进行展示。学情分析五年级的学生已经养成较好的学习习惯，具有了较强的独立识字能力；随着年级的升高，阅读理解能力在不断提高，渐渐具备读中分析、概括的能力，能针对具体的语段进行感受，基本上能说出自己的想法和理解，能针对课文的有关描述进行合理的想象。在阅读教学中应该注意把课堂还给学生，让学生实实在在地与文本对话，在边读边思中圈画批注，分享交流中掌握阅读方法，培养学生自主阅读的能力。当然，在品味语言特点和领悟表达方面，还是需要教师适当地引导和点拨。使学生领悟文章的表达方法，真切感受小艇与人们日常生活的密切相关，感受威尼斯的异域风情之美。教学效果分析优势：1、学生对生字的把我比较好，能够用正确的姿势进行书写，且书写比较工整。2、尝试新的教学模式，小组合作学习模式，并在小组合作学习当中，能够将人们与小艇之间的关系找出来，并且能够充分发挥自己的想象，在威尼斯还有哪些人用到了小艇，将读与说进行了结合，进一步说明小艇威尼斯人的关系密切3、。充分利用直观形象的课件让学生了解小艇的外形特点以及作者的描写顺序，为下文的仿写奠定基础，仿写过程中学生能够较好的按照“船夫的驾驶技术特别好”这一段的结构来写，并且学生乐于与全班同学进行交流，效果良好。4、重视朗读，让学生读文本，让学生将现实与文本结合，上出一节具有浓厚语文味道的与阅读课。不足：1、学生的交流并不是那么的深刻，今后还需进行探讨。2、学生交流的并不深刻，在小组进行汇报的时候，学生质疑不多，可见学生在小组合作学习的方式下并没有领会到学习的方法，思路不开阔，可能是预习不到位，可能在交流中有一些迷茫，希望在今后的教学中，继续探究小组合作学习更好的效果。《威尼斯的小艇》教材分析《威尼斯的小艇》是义务教育小学语文第九册第八组教材的一篇讲读课文。这组教材的训练重点是“揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的，学习运用作者的写作方法”。是美国著名作家马克·吐温的一篇状物记叙文。课文从“我”的所见所感入手，首先交待了小艇是威尼斯的主要交通工具，接着介绍了小艇独特的构造特点，然后讲了船夫的高超驾驶技术，最后详细介绍了小艇与人们的日常生活息息相关。抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写，是本文表达上的主要特点。作者观察精细独道，文章内容充实，语言准确生动，词汇丰富，堪称美文佳作，为小学五年级学生提供了绝好的读写范例。选编这篇课文的主要意图：一是使学生领略水城的风情，陶冶学生的审美情趣；二是使学生领悟作者的表达方法。本课的教学重点是让学生了解小艇的特点和它与人们生活的密切关系，难点是学习作者是怎样抓住特点并把人的活动同景物、风情结合起来描写的。我滑滑板的技术特别好。____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________厨师的烹调手艺特别好。____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________《威尼斯的小艇》课后反思《威尼斯的小艇》是美国著名作家马克.吐温的一篇介绍异国风情的散文，其结构十分严谨，语言的功力十分深厚，值得大家去品位与欣赏，是一篇优秀的范文。这篇精读课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的重要作用等几个方面，介绍了水城威尼斯独特的交通状况和特有的风土人情。在教学这篇课文时，有意创设情境，让学生去领悟、去感受这独特的异国风情，并在读中悟中受到美的熏陶，从而达到积累语言的目的。这篇课文语言简单，我把重点放在写法指导上。回顾本课教学情况，现进行总结反思：内容分析中借助多媒体的启发:这篇课文充满了异域风情，学生是很陌生的。为此，在上课前就布置学生在网上查找关于威尼斯的资料。课时，通过图片文字的介绍，威尼斯的特点，学生一目了然了，在教学小艇的特点是也是通过图片和视频实现视、听、动多感官的联合，引起学生情感的共鸣，这样直观的方式让学生了解小艇的。这也为成功地上好这节课打好基础。

采用不同的方法分别学习：小艇与人们生活的密切关系。一部分主要让学生通过读，小组合作完成表格的形式去了解小艇对威尼斯人的重要性，通过想象生活中还有哪些人会用小艇作什么等来体会小艇的作用。从读中去体会威尼斯的小艇的作用，去体会威尼斯动态和静态的威尼斯的美。整个教学过程不是老师牵着学生的鼻子走，而是以学生为主体，以学定教，激发学生强烈的求知欲。把更多的空间留给了学生，让学生自己去发现问题，解决问题。抓住写法特点，注重练笔在讲威尼斯的小艇的特点后，让学生谈作者为何能将小艇的外型描写得如此具体？学生很快得出结论——运用比喻的修辞方法。我及时引导学生继续观察，同样是比喻还有什么不同之处，学生会发现，前两个用的比喻词为“像”，第三个为“仿佛”；将小艇比作独木舟和新月写出了小艇的外形特点，而比作水蛇则是写出了小艇行动轻快灵活的特点，三者缺一不可，只有具备这三种特点的小艇才是真正的威尼斯的小艇。引导学生要注意勤观察、勤想象，注意抓住事物特点进行描绘的结论。可见观察角度不同，小艇的特点也不同”。在教学“船夫高超的驾驶技术特别好”一段时，引导学生发现本段的写作特点采用了中心句，围绕着中心句写了三种复杂的情况，并且用关联词语将三种复杂的情况连起来，从而使文章显得跟家有条理。因为这一段是采用总分写作方法，我又设计一个小练笔，给学生准备了几个主题，让学生试着用总分的写作方法写一段话，当作课外作业，课堂延伸，让学生课后再写一写。在本课教学中，我感觉教学过程还算比较顺畅，但也有些方面不尽人意。

一是课前准备不够充分。威尼斯异国他乡的独特地理风貌，对学生来说比较陌生，虽然课前布置了学生查阅资料，但学生毕竟缺乏直观感受，对该水上城市的奇特风光，诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等认识不够深刻，给教学带来了一定的困难。教学中，让学生看威尼斯风光视频，多少起到了“亡羊补牢”的效果。

二是抓关键词表情答意的作用分析欠缺。

又如：教学船夫高超的驾驶技术时，对重点的词语“挤”、“穿”的分析不够到位。在今后的教学中，我将继续探索，同时在课堂上多让出一些时间给学生，让他们自主合作，自主探究，个性得到发展。课标分析《语文课程标准》在“阅读建议”中强调：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动的阅读、积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶感染，获得思想的启迪，享受审美乐趣。因此，在学习每部分内容时，充分让学生朗读、感悟、理解和交流，教师只是为学生创设情境、组织交流、点拨评价。另外。课程标准还提出:语文是实践性课程，应注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而应该让学生多读多写，日积月累，在大量语文实践中体会，把我语文的规律。本课作者为美国著名作家马克吐温，为美国的语言的大师，遣词造句、写作方法、