初三上册化学《我们周围的空气》教学反思

初三上册化学《我们周围的空气》教学反思空气是地球四周的气体。它分层掩盖在地球表面，透亮     且无色无味，它主要由氮气和氧气组成，对人类的生存和生产有重要影响。以下是我为大家细心整理的内容，欢迎大家阅读。

1.初三上册化学《我们四周的空气》教学反思

这节课主要讲的是空气中氧气含量的测定，以及空气中各种成分的含量。本课有胜利之处，也有失败之处。课后仔细总结与反思，发觉自己的语言、教学组织等一些方面还存在着不足，今后肯定要查漏补缺，力求让自己的教学水平有进一步的提高。

通过红磷的燃烧来探究空气中氧气的含量，在课堂上做试验时，造成了试验现象的偏差，对教学效果造成大的影响。这也是在一节化学课堂上一个应留意的问题。本节课，通过试验证明空气的确存在我们身边，定量探究空气中氧气的含量分析得出空气的成分及其含量。我们平常总在埋怨现在的同学不会提问、不会思索、不会探究，更别说什么创新。然而我们是否反思一下，在自己的教学过程中，在自己的课堂上同学有多少提问与思索的火花被老师毁灭在萌芽中？有多少探究与创新的欲望没有得到老师的支持而无法延长？在以前的教学中，同学提出“空气中不支持燃烧的气体是什么？”等问题，因这不是老师预设的学问而打消同学的探究意识，我直接给出答案。反思一下自己的行为，通过应用学问培育同学解决实际问题的力量这一教学要求，我在实际教学过程中并没有真正予以落实，更没有引发同学连续思索、连续提问。在以后教学中，我要关注同学提出的问题，很好地抓住同学提出的热点问题，并以此为契机，激发同学的探究意识，顺着同学的思路进一步引导同学进行再次发觉问题、再次提出问题，并通过同学乐观探究，让同学能够在探究过程中解决问题、获得学问，学会解决问题的方法。

教学试验表明，任何创新都源于问题。因此，让同学带着问题学习不失为一种好的教学方法。凡事多问几个为什么，勤于思索，让问题走进课堂，强化问题意识，有许多时候不是同学不会提问题，而是老师不会引导同学去想问题，去提问题。老师要细心设计教学环节，擅长创设情境，设置悬念，为同学营造一个宽松、和谐、民主、公平和具有科学气息的学习环境，这样同学才敢想、敢问大胆质疑、畅所欲言。

2.初三上册化学《我们四周的空气》教学反思

空气作为一种动植物须臾不行缺少的物质，同学已经有所了解，那么它含有哪些成分？这一科学结论的得出经过了怎样的过程？这些同学是不知道的，所以本节课首先要求同学自己设计试验说明空气的确存在，引导同学逐步形成擅长观看生活、擅长思索问题的良好习惯。

对于空气的成分有哪些，老师不是直接给出试验方案和结论，而是明确提出探究任务和目的，直奔主题，分组争论，让同学之间相互启发，体会合作学习的欢乐，经过老师设计的情境创设，唤起了同学的探究意识，给同学充分的时间，当同学设计出既科学又可行的方案后，老师准时评价他们方案中的闪光点，确定其创见，同学在这样的鼓舞之后，试验起来更加大胆和细心，当然，最终的结果可能与他们猜想的还是有差距的，这样争论产生误差的缘由是什么就不用老师的引导和启发了，同学感到困惑时，自然就产生了探究新问题的欲望。在这样不断修正方案，检查失误或误差的缘由的学习过程中，同学就能形成严谨的学风。最终简介空气成分发觉史，能使同学能意识到科学的进展是一个漫长的过程，从中他们也能感受到自己在试验中的胜利是多么值得欣喜，为他们以后的学习培育了很好的爱好。

3.初三上册化学《我们四周的空气》教学反思

由于空气无法直接观看，同学对空气的原有熟悉相对是较少的，这些将造成空气的教学有相当难度。

空气的存在，需要同学用相关的证据来证明。由于空气无法直接进行观看，所以同学需要借助其他媒介进行间接观看。证明空气的存在，才可能在此基础上绽开对空气特征的熟悉活动。空气这部分内容较以前有了更加充分的设计。这一课从说说自己的熟悉开头，到捕获空气并观看空气，再到比较水和空气的异同。没有像以前在有关空气的特征上追根揪底，搞不灵清。所以，这节课的气氛特别轻松！有了前面对水的熟悉，通过比较，同学能够轻松的建立对空气的熟悉。这节课的几个活动设计虽然很简洁，但同学爱好极高。特殊是捕获并感受空气以及画风这个活动。

在讲解空气的特点时往往会消失一个问题，就是空气是看不见摸不着的，在后面又会讲到风是空气流淌形成的，这里同学会问：既然是摸不着的，那为什么电扇在吹的时候能感觉到风，既然感觉到了风也应当是能感觉到空气，也就能摸到空气。

这里就需要严谨的科学态度，在跟同学解释空气的特点就要特殊讲明：空气直接触摸不着，但是可以通过间接进行感受。

4.初三上册化学《我们四周的空气》教学反思

首先回顾一下我上课的思路，本节课共有三个大环节：

1、让同学谈以前对于空气的熟悉和了解，完成气泡图的填写；

2、同学想出多种证据证明空气的确存在于塑料袋中；

3、空气和水的比较，完成维恩图的填写。

在第一个环节，让同学谈对空气的熟悉和了解时，由于我给的时间少，对于同学的学问基础了解不够，原来以为同学能够填写出来，结果汇报时同学都不情愿举手，对于空气是什么样的、空气的成分、与动植物的关系等几个地方填写出来后，其他的两个空填不出来，在这里我应当引领同学共同完成气泡图，并留意各气泡之间的内在联系，结果太不镇静，缺乏随机处理课堂的敏捷性，把这个气泡图空着就进行下一个环节了。

其次个环节让同学捕获空气进而证明空气存在，这个环节中为了让同学知道证据可以是感觉到的，也可以是看到的，我特意设计了一个课件提示大家，感觉到什么，看到了什么能证明塑料袋中的确存在空气，并提示大家试验中留意合作沟通，留意了试验品质的培育。在试验中同学充分动手了，但是我的目标指向不明确，致使这个环节的有效性降低了。许多同学都在动手做嬉戏了，拿着塑料袋玩或者在水里兜水玩，把找证据抛在脑后了，虽然也找到了几个证据，但我感觉这里我的调控力量太差，放手让同学去探究去发觉应当有度，我没有掌握好，同学在玩得时候都很有兴致，但是一回答问题就都缄默了，除了反复的那几个组长在回答问题，其他同学的参加度很低，这也是这节课一个很失败的地方。

第三个环节比较空气和水时，为了让同学明白，空气虽然看不见，但是它可以通过一些现象，借助许多事物知道它在流淌，我每个小组预备了不同的东西，香水瓶、香、风车、扇子、泡泡器，让同学通过动手知道这些东西在使用的过程中都能感觉到风或看到一些现象，从而知道空气在流淌。同时也和生活联系起来，解释了生活中的许多现象。喷洒杀虫剂、空调暖气的使用等都与空气流淌有关，借助课件展现风的利用（发电），风的危害等，这里我本想进行学问的拓展，可是又太过充分了，这个环节的时间过长，致使后面的填写维恩图环节没有了时间，只能留作课下去作，可是课下的效果与课上的效果相去甚远。教材的处理和时间的安排上都不太合理。

有效课堂的设计体现在：

1、导课时，由同学憋气的嬉戏，让同学知道我们四周有空气，揭示课题的同时，也让同学熟悉到空气对于我们的重要性，为下面填写气泡图做了铺垫。认为这样设计既简洁又利落，但是，实际的`效果与想象的存在差距。

2、试验材料的预备。证明空气的确存在于塑料袋中这个环节，预备了大头针、细线和水，期望同学能动手想出更多的证据。怎样知道空气在流淌环节，预备了多种多样的东西，每个小组一种，让同学感知空气的流淌，这样既有了亲身体会又举出了多种现象，认为能节省时间，可是实际教学过程中处理不当，费时较多。

3、课堂上留意了同学语言表达和试验中的合作沟通，时时留意了同学了同学良好习惯的培育。

5.初三上册化学《我们四周的空气》教学反思

我作为一个年轻老师始终在不断地学习与思索应当如何上好每一节课，我们应当从同学动身，应当以同学为重点，教会孩子们如何学，如何做，如何真正地把握学问点，从被动的学习演化成主动地学习。本周讲课空气这一节课的内容，叫我感受颇深，多位老老师的指正叫我受益匪浅，下面是我的课后思想总结。

本节课是在同学已有的生活常识的基础学问上进行探讨的，人类离不开空气，空气又是人类生存的最珍贵的自然资源，那么空气的成分有哪些呢？我们如何来验证空气中氧气的体积呢？一系列问题进行探讨，绽开本节课的重点内容。下面是我对本节课的几点熟悉。

（一）、从同学动身设计教学活动

本节课以同学的爱好需要作为设计教学活动的动身点。上课伊始通过观赏漂亮的风景，把同学不知不觉地带到了本节课的讨论任务上。抓住同学好玩爱动的年龄特点和心理特点，整节课以轻松地探究形式教同学自己去探讨讨论氧气的体积含量。并且以同学为中心，让同学自己去想，自己去思索，去探究试验的原理与胜利的必要条件。

（二）、以同学为中心绽开试验探究。

在进行教学的过程之中要以同学为重点绽开试验探究，应当在同学原有的`基础学问上进行拓展，同时对同学的观看力量、思索力量逐步培育，是同学自己乐于学，乐于动手。

同时同学的猜想，直接影响他们探究的方向和目的。因此，应当重视同学的猜想，而且要时刻关注同学提出的问题，对于他们提出的疑点应给与解释，正确的引导同学进行思索并作出探究。

（三）、赏识同学

在整个教学环节中，应当多多的鼓舞同学动手动脑，还更应当鼓舞同学大胆的发言，让同学说出自己的看法，自己的想法。同时作为一个老师，应当准时的处理同学的怀疑并且熟悉到初学者的思维方式，更应当去了解同学的想法，去解答他们的不懂点，怀疑点。对于同学回答问题之后应当赐予鼓舞不能赐予否定的态度，应当委婉的告知同学假如这么做是不是就会好一点呢？用这样的语言既不损害同学的自尊心，同时又会给同学增加探究的信念。

通过这节课的讲解是我熟悉到了自己的不足之处