小学语文-18 将相和教学设计学情分析教材分析课后反思

《将相和》教学设计教学目标：1、知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，领悟三个小故事之间的联系。2、过程与方法：继续运用抓住人物言行深入体会人物特点的阅读方法感受人物的品质，并学习这种写作方法。3、情感态度价值观：学生通过将相之间由和到不和再到和的转变过程，感受人物形象，体会人物的爱国思想。教学重难点：引导学生有感情地朗读课文，联系自己的生活，在阅读过程中抓住关键词和人物语言体会人物特点，理解人物形象。引导学生把握三个故事之间的联系，多角度、有创意地阅读，读出自己独特的见解，体会蔺相如、廉颇的高尚品质。教学过程：一、复习导入：1、出示本课词语，学生认读，纠正字音。2、课文围绕廉颇和蔺相如讲了几个小故事，分别加个小标题。（让学生上台写三个小故事的标题，其他同学在下面写，然后互相批改。）3、课题中的“将”指谁？“相”指谁？“和”是什么意思？（根据题目连起来说说课文主要讲了一个什么故事？）二、初读课文：1、学生用自己喜欢的方式读课文，思考课文哪些部分写了造成两人不和的原因。2、学生读出廉颇说的话。3、学习“攻无不克，战无不胜”的意思；师：廉颇说的是实情，他确实立了不少大功，但是他眼里只有自己的功绩，对蔺相如的评价却不公正，他是怎么评价蔺相如的？相机理解“能耐”、“爬”等词语。师：从他的话里你能体会到廉颇什么样的心情？生：嫉妒、生气、不服。师：试着用这样的语气来读一读。他对蔺相如的评价对吗？他是仅仅靠一张嘴吗？那几个故事说明蔺相如不仅仅靠一张嘴？三、再读课文：1、教学“完璧归赵”部分；（1）学生细读课文，用“~~~~”和“——”划出描写人物言行的句子。（2）交流从中读懂了什么，深入剖析人物性格品质。（3）讨论：还有什么地方没读懂。（4）展示：师：蔺相如是一个什么样的人？从哪里体现出来？生：蔺相如机智勇敢，“这块璧有点小毛病，让我只给您看。”可以看出他很机智。师：“小毛病”的小能否去掉？为什么？生：不能去掉，如果是大毛病的话，秦王会看出来的，生：如果是大毛病的话也不能成为“无价之宝”了。师：从什么地方看出他勇敢来？生：他理直气壮的说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”师：这么好的璧撞坏了岂不可惜，他真的要撞吗？生：不是，如果真的撞了，就完不成任务了。生：蔺相如抓住了秦王爱璧的心理，是为了更好的保护璧。师：看来蔺相如心中有底，说话也有气势，文中哪个词能看出这种心情。如学生提出：“蔺相如是真的要撞柱子，还是故意吓唬秦王呢？为什么？”这个问题必须通过认真读书，联系上下文，积极动脑思考，才能找到正确的答案：蔺相如既不是一定要撞柱子，也不是单纯地吓唬秦王，他是见机行事。如果秦王因爱玉而妥协，他就不撞；如果秦王一切都不顾，派人抢玉，他就会真的撞柱而死，让头颅与玉俱碎。这既能看出蔺相如的勇敢，又能反映出他的机智。（让学生自读、自悟、自得，诱发学生思维，鼓励学生争论，不追求统一、标准的答案，让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验，点燃那种充满灵气的思维火花，学生自主学习得到了保证。）（4）引导学生总结学习方法，读文、圈划、领悟、质疑，总结了学法，为以下放手自学作好了铺垫。2、教学“渑池之会”部分：（1）学生根据问题读课文：“蔺相如为什么敢逼秦王击缶？（2）小组讨论；（3）引导学生交流学习。3、自学交流“负荆请罪”部分：引导学生自学“负荆请罪”部分，并质疑问难。（再结合课文插图，四人共同商议，假如你是当时围观的群众你说些什么？假如这一幕传到了秦王或赵王的耳朵里，他们会说些什么？这一幕给你带来什么启发？学生写一写。）四、达标测验1、出示测验题，学生思考，做一下。2、四人小组讨论：你对蔺相如、廉颇有什么认识？你最大的收获和体会是什么？五、板书设计将（廉颇）负荆请罪———————————→不和—————→和相（蔺相如）完璧归赵——渑池之会学生情况分析五年级的学生具有一定的自学能力，能通过预习独立学习生字、新词；通过初读感知，学生基本能够读懂故事的意思；借助课后习题，理清文章结构不难，但是准确、完整、简洁地归纳每个故事的内容并不容易；课文事件历史久远，真正读懂还需要搜集一些必要的资料。《将相和》效果分析王老师执教的《将相和》故事中人物形象鲜明、故事情节曲折动人，引人入胜。根据文章的特点，王老师在教学中把信息技术和语文课程有机融合起来，在现代信息技术手段的支持下，引导学生在阅读中领悟课文，另外，本课通过PPT展示，学生们对人物性格的感受越来越真切。本课在指导学生学习时，采用了我们斑鸠店镇教学模式“三环六步”，来组织教学。整个教学过程环节齐全，教学思路清晰明了。最后安排了拓展练习。同学们明白了：蔺相如也好，廉颇也好，他们的伟大就在于以国家的利益为重。回顾这一课的教学，老师教的轻松，学生学的愉快，追其原因是把信息技术和语文课程有机融合起来，在现代信息技术手段的支持下，把课堂这个主“阵地”交给了学生。本课缺点:教学过程中对学生的感情的朗读训练上有些少，学生普通话需训练。《将相和》教材分析《将相和》是人教版五年级下册第五单元的第一篇课文，是根据《史记廉颇蔺相如列传》改编的，学习本组课文，主要是理解课文内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。本篇课文主要有三个小故事组成：完璧归赵、渑池会见、负荆请罪。三个小故事之间相互独立又存在这必然的联系。正是由于完璧归赵，蔺相如做了上大夫，才有了渑池之会上蔺相如的大义凛然的表现，才有了他上卿的地位，正是这官职的提升，才招来廉颇的不服气，最终又成就了负荆请罪。这三个小故事构成了“将相和”的大故事。故事通过语言和动作描写，重点刻画了蔺相如和廉颇这两个人物形象。蔺相如不畏强暴，有勇有谋，顾全大局，关键时刻将生死置之度外，当与廉颇发生矛盾时，胸怀宽广，以国家利益为重。同时也体现了廉颇以国家利益为重，知错就改的性格特点。《将相和》评测练习1、课文由（

）、（

）、（

）三个小故事组成，每个小故事都有矛盾的发生、发展和结果。其中（

）是(

)的发展。（

）的结果又是(

)的起因，合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。2、说说你喜欢哪个人物，为什么？《将相和》课后反思本节课是《将相和》第二课时，第一课时我对三个小故事进行了分析。发现每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，其中“渑池之会”是“完璧归赵”的发展；前两个故事的结果，又是“负荆请罪”的起因，合起来构成“将相和”这一故事。根据本课（第一课时）教学目标：1.熟读课文，掌握字词。2．在理解课文内容的基础上，理解“将”、“相”、“和”的意思。能根据故事将课文分成三个部分。尝试用小标题概括三个小故事。我的教学设想是：1、抓住题眼“和”字组织教学。我打算在教学是时采用逆推式方法提问，揭示矛盾，直奔中心。先提出“将相为什么不和”一问，把学生的思路直接引向文章的思路，打破了从头学起的老框子，把学生的注意力引到廉颇对蔺相如的错误评价上。再抓住“蔺相如是不是靠着一张嘴爬上去的，他到底有没有能耐”自然导入第一个故事的学习，然后再通过一、二个故事的读议把蔺相如为了维护国家尊严，机智勇敢，不畏强暴的形象树立起来，廉颇的错误说法不批自倒。通过学习故事”负荆请罪”讨论将相是怎样和好的，最后总结将相和好的原因——为了国家的利益，把人物思想升华到爱国主义的高度。2、围绕重点难点，如何引导学生通过品味词句来突破课文重难点我打算重点引导学生抓住描写人物言行的词句来理解人物品质。先在读议第一段时明确提出训练重点和要求，抓住蔺相如的言行，理解他到底是怎样一个人，并贯穿读议始终。加强学生对人物形象的感悟。在方法的运用上，大量采用让学生自读感悟、谈体会、角色扮演的方式，让学生在自主的讲演中亲身体验文章中人物的思想意识、价值取向，并从情感上得到感染和熏陶。在两个故事的学习中，在老师的引导下，学生的感悟是比较多元的。发言也比较积极。从自读到讨论，到表演，一步步深化。对蔺相如的人物性格也能够比较深刻的认识。回顾教学，觉得还可以再落实的地方也有几处：对难写的字与容易读错的词语还是不能忽略。预习时高估了学生的起点，课堂中还是发现“和氏璧”的“璧”有人写错以及“渑池”的“渑”读音发生错误。本来觉得是不应该出错的环节却频繁有人出现错误，这说明词语环节掌握不够扎实。《将相和》课标分析新课标指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来进行设计。三个方面相互渗透融为一体，注重语文素养的整体提高。”根据新课标的要求和学生现有生活实际及本身具有的深度，结合本课教材特点和在全册本组所处的位置，以及本组的训练重点“让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣”，我确定了如下教学目标：1、知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，领悟三个小故事之间的联系。2、过程与方法：继续运用抓住人物言行深入体会人物特点的阅读方法感受人物的品质，并学习这种写作方法。3、情感态度价值观：学生通过将相之间由和到不和再到和的转变过程，