高职教学论文高等职业教育论文-高职会计号业工作过程系统化课程设计探究

高职教学论文高等职业教育论文-高职会计号业工作过程系统化课程设计探究职业教育区别于普通高等教育的一个重要方面是其教育目标,职业教育力图通过综合和具体的职业技术实践,使学生获得在实际工作中需要的工作能力。这种能力不仅包括专业知识、技术,还包括经验以及与工作过程相关的知识、技能。工作过程导向的课程内容和结构追求的不是学科架构的系统化,而是工作过程的系统化,并用与工作过程相关的典型工作任务对现代职业活动进行描述,在此基础上开发职业教育的课程,即“典型职业工作任务”方法。工作过程系统化课程体系及课程开发的基本流程为:通过社会调研,尤其是对本专业职业岗位及岗位群的调研,来确定各岗位及岗位群的工作任务和职业能力与素质要求,即分析确定专业的行动领域课程,然后根据教学规律及要求,从所有的工作任务中整合出一些能体现某职业岗位的能力与素质的典型的工作任务,即转化为学习领域课程,再通过骨干教师、行业专家、社会学者等共同确定出专业的课程体系,并完成有关课程的课程标准制定,最后研发出体现本专业工作过程系统化的课程。会计信息化专业工作过程系统化课程的开发(1)以职业生涯为背景,分析高职会计专业毕业生在本行业领域的就业范围及就业岗位,从而为制定专业人才培养方案的目标、规格、课程体系设置等打下基础。通过调查,高职会计专业就业范围主要集中于财务核算、财务审计、财务管理三个方面。其中财务核算是高职毕业生主要就业范围;从事财务审计方面主要就业单位是会计师事务所、税务师事务所、企业的内部审计部门及行政事业单位审计机构等;毕业生在1～3年内多数从事会计核算方面的工作,3年后少数学生能走上领导岗位,从事主办会计方面的工作。通过对会计毕业生信息化就业范围及就业岗位的调研与分析,可初步对本专业人才培养方案中的人才培养目标、培养规格、课程门类、课程结构和课程内容进行全面规划和设计,是课程改革重要的基础性工作。(2)以职业岗位为框架,分析本行业领域中主要职业岗位。分析各项工作任务、每项任务需要的基本知识、基本技能和应用性的理论与原理,分析各项工作任务之间的逻辑关系,来构建会计专业职业岗位行动领域的课程结构体系。(3)以工作任务为项目,确定各岗位典型的工作任务,将行动领域课程转化为学习领域课程。确定了典型工作任务,仅是对构成工作任务的特征、要求的特定能力进行了专门描述。要在进行职业岗位群典型工作任务分析的基础上,根据相应的专业能力、方法能力及社会能力的要求,运用教学论的基本原理进行加工,将企业中实际工作任务转化为学习型工作任务。并依照职业成长和认知规律,以能力为本位,以工作过程为导向,进行典型工作任务到行动领域再到学习领域的配置转换,确定需要开设的课程门类(学习领域),构成专业课程体系。行动领域是不能直接用于教学,因为行动领域是无序、交叉的,包括职业技能等显性知识,也蕴含职业操守、道德品质等隐性知识,必须根据学生的认知规律以及职业成长规律将职业行动领域中可用于教学的部分进行教学处理和优化,从而形成具有可操作性,宜于教学实施的学习领域,即课程门类。会计专业各岗位的工作任务存在交叉、重叠等情况,需要将工作任务进行序化、整合,归纳合并成典型的工作任务。(4)精心编写课程标准。课程标准是实施教学的重要文件,是编写教材的核心要素。完善的课程标准对专业课程体系设置、教材内容编写及课程教学组织具有指导作用,有利于专业标准的统一。课程标准包括课程性质与任务、课程设计统的课堂教学相比,现代的高职课堂教学不再局限于信息的准备和构建,而必须营造有利于学习的环境。(5)教学管理观念的更新。按工作过程设计课程和开发教材及按行动导向组织教学等方面的改革,由于其教学的过程、要求和结果都是有别于传统教学,而且差别非常大,因此,教学管理部门和教学管理人员不能用现有的管理方法和评价体系来进行教学管理。如教案的评价、课堂教学的评价、课堂教学组织管理的评价,甚至课表的安排、上课的场所,以及