小学语文-《桂林山水》教学设计学情分析教材分析课后反思

《桂林山水》教学设计教学目标：1．正确、流利、有感情地朗读课文。2、感受桂林山水的美好，培养学生热爱祖国大好河山、热爱大自然的情感。3．了解作者的语言表达特点，学习作者抓景物特点、恰当运用修辞描描写景物的写法，运用学到的写景方法写一段话。教学重难点：1、在朗读中感受文章的语言美，感受桂林山水的美丽，培养学生热爱祖国大好河山、热爱大自然的情感。2．了解作者的语言表达特点，学习作者抓景物特点、恰当运用修辞描描写景物的写法，运用学到的写景方法写一段话。课前准备：1、课前发动学生搜集查阅有关桂林山水的图片或文字资料。2、制作多媒体课件：关于桂林山水的风景图片、关于翡翠的图片以及学生朗读重点段落时的音乐；重点语句的课件。课时安排：1课时教学过程：谈话导入，板书、齐读课题。师：同学们，你们喜欢旅游吗？你们都到过哪些地方，谁能用一两句话给大家介绍一下你见过的最美的一处风景？生：……（3生）师：同学们的介绍的风景让我们非常向往，美丽的风景总会让我们感到心旷神怡，令人流连忘返，这节课就让我们一起到美丽如画的桂林去看一看，去感受桂林山水的美。师板书课题：（桂林山水），请同学们齐读课题。师：现在就让我们背上行囊，开启今天的桂林之旅吧，同学们准备好了吗？那老师先来检查一下同学们的准备情况。（屏幕出示课件）全文围绕哪个句子来写的？（桂林山水甲天下）师：人们都说：桂林山水“甲天下”。“甲”是什么意思？（1生：第一）谁能说说这句话怎么理解？（1生）师：“桂林山水甲天下”就是说桂林山水的美是天下第一的，桂林的美美在它的山水之间，那桂林山水究竟美在哪里呢？二、品味文字，领悟写法。师：下面就让我们学习课文2、3段，走进桂林山水，去领略它独特的魅力。出示：请同学们自由朗读课文2、3自然段，思考：桂林山水美在哪里？用横线画出让你感受到美的句子想想从中体会到了什么？（一）入情入境，品读第二三自然段。师：同学们用端正的坐姿告诉老师读完了，桂林山下有一条大江，它的名字就叫--漓江，现在让我们乘上木船，一起泛舟漓江吧。这漓江的水究竟美在哪里呢？谁来读一读让你感受到漓江水美的句子。生：交流汇报，读自己感受到漓江水美的句子。生读：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；生：读描写漓江水静的句子，并结合关键词体会：我从静这个词语体会到了漓江的水水面一种静的美。师：出示：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；师：谁还有不同的体会？生：我从感觉不到流动体会到漓江的水特别静，静得都感觉不到水在流动。师：它真的不流动吗?生：流动，只是感觉不到而已。师：第2自然段还有一个句子也让我们体会到漓江水这种“静”的美，谁能给大家读一读？生：生读后教师出示：船桨激起的微波，扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进、岸在后移。师：是啊，只有船移动的时候，只有偶尔的风吹过的时候，我们才能感觉到水在流动，谁能读出这种静的美？生：指生读。师：听了你的朗读，老师都不忍大声说话了。好一幅静美的画面！同学们我们一起再来读一读，感受这种美。生齐读。（3）师：漓江水不仅静还有着怎样的美？谁能接着给大家读读让你感受到水美的句子生读：出示：漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；生：生读并说出自己的体会：我从江底的沙石这个词语体会到了漓江的水特别清澈。师：漓江的水清得可以看见？生齐答：江底的沙石。师：同学们，假如此时我们正和作者一起坐在这游船上泛舟游览，透过这清清的江水你还看见了什么?（小鱼螃蟹水草、倒影）师：请同学们发挥你的想像，谁能试着用这样的句式来说一说？师：屏幕出示：漓江的水真清啊，清得可以看见——-----生：漓江的水真清啊，清得可以看见江底的小鱼在快活地游来游去。师：瞧，多么生动的画面呀！谁还想试着来说一说？指几生补生1：漓江的水真清啊，清得可以看见江底的螃蟹在自由地爬来爬去。生2漓江的水真清啊，清得可以看见江底的水草在跳舞。生3：漓江的水真清啊，清得可以看见江底的小虾在玩捉迷藏。生4:漓江的水真清啊，清得可以看见江底的小鱼在聊天呢。师：同学们可真会想像，万事万物交相辉映在一起，就显得漓江的水更清了，清得是那么富有生机和活力，让我们一起读一读，感受水的清澈：出示：漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；师：漓江水不仅静静的、清清的，还有着怎样的美？谁再来读读让你感受到水美的句子。生读句子并说体会：我从无暇的翡翠这个词语词语中体会到了丽江的水特别绿。师：同学们见过翡翠吗？生：见过，没见过师：出示翡翠的图片：师：翡翠是玉石之王，上等的翡翠颜色透明，光滑，没有任何杂质和瑕疵，这样的翡翠也就是---无瑕的翡翠。师：而这漓江的水，就像这无暇的翡翠一样绿得晶莹、绿得透明。谁能读出这种美?(指2生读)出示：漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。师评：我的眼前仿佛出现了一块晶莹剔透的翡翠。这真是美不胜收的画面。师：这清澈见底又绿如翡翠的漓江，真是令人陶醉不已，老师想和大家合作着读读好吗？我读前半句，你们读后半句。出示：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。师：大家仔细观察这几个句子，你有什么发现？生：三个句子句式相同，这是排比的修辞方法。师：像这样三个或３个以上句式相同的句子叫？生齐答：排比句。师：作者不仅运用排比的修辞方法，还运用了哪种修辞方法？生：比喻。3、师小结：通过刚才品读第2自然段我们感受到了漓江的水有着怎样的美？指生答（静、清、绿、）师板书：（静、清、绿、）师：作者又是运用什么方法把漓江水这种静、清、绿的美生动的描写出来的？生：运用比喻、排比的修辞方法。师：板书：运用比喻、排比的修辞方法）。师：正是因为作者抓住了漓江水的静、清、绿的特点并恰当运用修辞，才让我们感受到了漓江的水是这样的美。师：就让我们再来美美地读一读。生：配乐读第二自然段。（二）总结学法，交流第三段。师：领略了漓江水的美，让我们再来一起欣赏桂林的山。师：桂林的山又美在哪里呢？谁能给大家读读你画的句子。生读画的句子师：出示：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。师：桂林的山美就美在它的（指生说）奇秀险？（板书：奇秀险）师：作者是如何把桂林山的奇秀险写出来的呢？（生答：运用了排比、比喻、夸张的修辞手法）生：作者运用比喻的修辞方法。师：你能给大家读一读运用比喻修辞方法的句子并说说自己的体会吗？生：我从这个比喻句中体会到了到了桂林的山很奇特，形态万千。师：这几个句子中还有一个比喻句谁能给大家读一读我从这个比喻句中体会到了桂林的山颜色很美，一种秀丽的美。师：还运用了那种修辞方法？生:排比、夸张（5）正是因为作者恰当运用了比喻，排比，夸张的修辞方法，这些奇特、秀丽、险峻的一座座山仿佛真的出现在我们眼前。师：让我们一起来读一读，感受桂林的山独有的特点。生齐读。师：桂林的山山水水交相辉映，真不愧于“甲天下”的美名，难怪作者发出了这样的赞叹；师出示：“舟行碧波上，人在画中游”。生齐读。师：孩子们，通过刚才学习课文，我们体会到了桂林山水独特的美，谁能给大家总结一下作者如何把桂林山水的美描写出来的？生：作者抓住了桂林山水的特点，作者运用了比喻、排比，对比的修辞方法。师：同学们的收获可真不小，作者就是这样抓住了桂林山水的特点，先出示屏幕然后再板书（板书：抓住景物特点）并恰当使用多种修辞手法，（板书恰当运用修辞）让我们领略到了桂林山水的独特魅力。下面，就让我们运用同样的方法再来读几个描写风景的片段，看看作者又是如何写出景物特点的？四、拓展延伸：1、出示要求：请大家默读以下几个描写景物的片段思考：作者运用什么方法来描写景物的？画出自己最喜欢的句子，体会作者是如何写出景物特点的？2、生默读2个片段。3、师：谁能给大家读一读你最喜欢的句子并说说你的体会汇报：生读自己喜欢的句子句子，说一说作者运用什么方法来描写景物的？4、生交流两个片段中自己喜欢的句子，并谈谈自己的体会。五、小练笔：1、师：孩子们，虽然这些片段描写的是不同的景物，但文字同样都生动优美，看来只要掌握恰当的方法就能把文章写的生动优美。下面我们就试着用今天学习到的描写景物的方法来写写我们熟悉的家乡的一处风景吧，写一个片段就可以。2、生小练笔。3、生读小练笔，展示。（多生读自己写的片段）4、师：你看，这些风景在同学们的笔下都是这样的美丽多姿，其实在我们祖国还有着许多壮丽的美景，有机会我们一定要细细领略一番。这节课就上到这，下课！学情分析这篇课文因为语言特别美，学生能够有感情的地朗读课文，在朗读中感受桂林山水的景美、语言美，学生能够在老师的引领下理解本课比喻、排比、夸张、对比、引用手法的运用，学生能主动发现排比这一句式特点，并自主感悟排比句式的妙处。对于本文二、三自然段的重点品读，因为这两段运用了比喻、排比、夸张等修辞手法，语言优美、生动、逼真，学生能够声情并茂、入情入境的朗读并在老师的引领下领悟本文的表达方法。由于学生还不能将文字与美景画面建立很好的联系，教学中应采取恰当的措施帮助学生建立他们之间的联系，通过品读想象画面，让学生感受祖国山水的美丽。这一课对于学生来说，一个难点就是学生对本课作者描写桂林山水运用的表达方法的理解运用，让学生既能从根本上领悟作者的写作方法，学习作者描写景物的方法，同时也能够在课堂上当堂运用所学到的写景的方法进行描写，学生由学习语言文字的美到运用学到的写景方法进行写作，实现了本课的华丽转身，由感受祖国啥山水的美丽，到描写美丽的风景，把语言文字训练点当堂达标、落实，这一点既是本课的教学重点、也是本课的教学难点，我的这项设计让引领了学生巧妙的突破了这个教学难点。效果分析一、这堂语文课质朴自然，简约高效。可圈点处甚多，这里仅就本课引人人胜、扣人心弦作点剖析，谈点启示。善教者必然从学生出发，活用教材，找准起点，抓住重点《桂林山水》学生需求什么?需求的是知识、能力范畴中陌生的未知的东西，而不是相反，本课正是瞄准了这个根本性的着力点，唤醒学生潜在的本能的求知欲望。桂林山水有什么独特的美，有什么体悟，这种美是用怎样的词语、句式、段式等形式表达的。这些对学生来说，既是提高语文能力最需要、而目前的语文课有所缺失的，也是—个“陌生的秘密”。在细读文本的路上迤逦走来，教师根据学生需求，取、舍、增补着学习内容。不断创造新的思维冲击力。你看，初读课文内容新、词语多，需多花时间读好课文。精读只抓桂林山水两个点，以及与之对比的句子，深人体悟，凸显其“独特之美”。拓展是对文本的增补，使读写内容更为丰富。当然，须有度，文本是本，过多必然影响“本”的细读；写的形式用想象延伸文本内容是其中之—，更多的可取其表达形式，如叶老说的“课文无非是个例子”，举其一而反三。每一篇课文都以字词句的面貌呈现，学生似曾相识，少有兴奋点。本课之所以扣人心弦，是因为在貌似已知中揭示末知，然后在求索中消解未知。这，就是本课的魅力所在，也是教师的功力所在。

二、方法传授多效。《桂林山水》一课出现在人教版的四年级，高段的阅读教学要关注于方法的传授。冯老师老师这一课非常注重学在学习文本的过程中教给学生阅读文章的方法。。领悟语言形式与想像紧密结合。冯老师在引导学生感悟“漓江水之美”时，把重点落在具有想象空间的“清”字上。文中说“清得可以看见江底的沙石”。直接从“怎样写”的角度切入，结合自己的生活经验说说清得还可以看见什么呢?能用作者的表达句式来说吗?漓江的水真清啊，清得……学以致用，发挥想象。接着老师要求把想象的事物用排比句表达：漓江的水真清啊，清得可以看见……；可以看见……；可以看见……。同时给学生以鼓励“这都是你们自己总结的。”不仅传授方法更传递理念。学生的思维被激活了，同时让学生在想象中领悟和感受到了桂林山水的美。二、文字美和画面美有机结合，领略桂林山水的美。由于很多孩子没有去过桂林，所以对桂林山水的美的感受有些距离，在学习课文的过程中，冯老师在多种形式朗读描写桂林山水美景的自然段的时候，老师在品读文字的基础上适时出示美丽的画面，很自然的让学生由感受语言的美过渡到产生画面的美感，把语言文字的美感和画面的美感有机融合在一起，学生仿佛真的走进桂林山水，身临其境感受到了桂林山水的景美。三、抓住重点，授之以渔，领悟写景方法的语言美。。在学习第二自然段桂林的水时，教给学生圈点勾画描写景物特点的重点词句的阅读方法，在第3自然段桂林的山的学习中，老师放手让学生仿照学习第二自然段的方法进行自学学生学习起来既轻松也很愉快，他们很快就能够说出写山的时候，作者抓住了桂林山的奇、秀、险的特点来写，同时又让学生进行总结，让学生在很自然的找出了这两个自然段共同运用的写景方法，领悟到两个自然段都是抓住景物特点，运用恰当的修辞方法进行具体描写的写景方法。五、由课内拓展到课外，突出语文主题性学习。由本文的写景的表达方法作为切入点，引出一篇课外描写风景的文章，并以学生自主合作探究的学习方法，让学生运用学过的阅读方法进行自主阅读，做到了授之以渔，学生运用课内学习文章的方法来学习课外，自然是如鱼得水，得心应手，并且让孩子自己总结出课内和课外的两篇文章运用了同样的写景的方法。总之，这堂课教师既是引领者，又是参与者，学生是这节课的主角，从这堂课学生的表现来看，这是一堂师生互动较好，以生为本，生本高效，同时又落实语言文字运用的突出语文主题学习的一堂课。《桂林山水》教材分析《桂林山水》是人教社四年级下册第一组的一篇精读课文，本组课文，以“走遍千山万水”为主题，作者用生动优美的语言，并以他们独特的感受，描绘了大自然令人神往的景观。那风景如画的桂林山水，犹如一幅幅画卷，带我们走进祖国的万水千山。本组课文以“走遍千山万水”为主题。它虽然是选取有关山水景物的文章来组织单元，但实际上暗含着围绕学习描写景物的方法来编排，比如抓景物特点、恰当运用修辞的描写景物的方法。除此以外，还要了解排比句式并学习运用，体会优美语句表情达意的作用。语言是文学作品的主要表现形式。课文中准确、鲜明、生动的语言，有着很强的表现力，使人如临其境，如闻其声，仔细咀嚼，余味无穷。教学本组课文，应指导学生反复诵读，品味，激发美感，感受语言的魅力。对于精彩的语段，要熟读成诵，积累优美的词句。《桂林山水》这是一篇情景交融的游记，教学时既要让学生了解桂林山水的特点，还要让学生体会作者表达的情感，使情和景的自然结合贯穿教学的始终。教学本课的目的，一是让学生通过本文的学习，体会桂林山水的独特风光，感受祖国大好河山和大自然的美好，产生热爱祖国、热爱大自然的情感。所以在教学时，我重点放在了采用多种形式让孩子进行朗读体会的方法进行入情入境的品读课文，在读中感受桂林山水的美，通过朗读表现桂林山水的美。二是通过学习这篇课文，了解作者的语言表达特点，体会作者富有表现力的表达，感受语言的美。三是.领悟作者的写作方法，学习本课抓住景物特点、恰当运用修辞方法描写景物的表达方法。这也是本课的教学难点，所以在教学本课时，我在引领学生入情入境的品读课文时，也引领学生领悟本课的表达方法，为了加深这一点，我拓展了两篇同样描写风景的片段，放手让学生自渎自悟，进一步让学生领悟本课的写作方法，然后顺势引导、总结，紧接着让学生运用学到的写景方法，选择家乡的一处熟悉的风景进行描写，这个环节的设计，很好的突破了本课的教学难点，我的这项设计让本课的学习达到了预期的目的。评测练习《桂林山水》是一篇笔触优美的佳作，语言生动形象，细致地描绘了桂林山水的秀丽风光，读来令人如身临其境一般。本文结构清晰，采用“总分总”的结构行文，在教学中，我主要让学生运用圈点勾画的方法对描写漓江水特点的词句进行感悟，引导学生在品读课文的过程中领悟作者抓住景物特点运用恰当的修辞方法进行描写的写景方法，在教学文中具体描绘桂林山和水的段落上下功夫，一方面通过学生朗读二三自然段描写桂林山水特点的句子，让学生领悟作者抓住景物特点描写的写景方法，另一方面在朗读中引导学生理解作者运用恰当的的排比、比喻的修辞手法生动形象的描写景物的写景方法。在学生有所学、所悟的基础上，让学生在课堂上运用所学到的描写景物的方法，选择家乡熟悉的景物为写作内容，描写一个片段，抓住景物特点，可以运用恰当的修辞手法，适当融入自己的情感，使文章更生动，更有味道，并给出具体的评价标准：评价标准优良加油能够抓住所写景物的特点优

运用了修辞方法（对比、排比、比喻）进行具体描写优

没有错别字和病句优

浏览了学生的作品，发现孩子们这节课的收获很大，在写作上能够运用这节课学到的写景的方法，不仅能够抓住家乡的景物的特点来写，而且感觉孩子们能够把家乡的景物写得真实、具体、生动，孩子们笔下的家乡的风景迷人多姿、文笔优美，这节课我达到了预期的目标，学生在写景方面有很大的提升！《桂林山水》教后反思《桂林山水》是一篇优美的写景作文，学生从书中的插图当中已能初步感知桂林山水之美。这一课重点就是有感情地朗读课文，培养学生热爱大自然的感情，了解作者是如何运用语言文字写出桂林山水的特点。难点是了解作者的语言表达特点，学习抓景物特点、恰当运用修辞的写景方法写一个片段，培养学生运用语言文字的能力。在教学中，我认为以下几点做得比较成功：一、读读悟悟，感知桂林山水的美。语文新课标指出“朗读是获得审美体验的重要途径，应让学生在积极的思维和情感体验中，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，在教学中，我采用了多种形式的朗读。让学生读中有思考，读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，在教学中我不断引导和点拨，应该说这节课中，文本的朗读是充分的，主要包括朗读整篇课文或重点自然段、抓住关键词句朗读。学生有了充分的自由，变得爱读、想读，带着情感和体会理解课文内容，读出文章的味道，语感也便随之产生了，使之内化为自己的语言。在这样的课堂上，学生作为审美的主体，通过感官与心智去感受、去体验。二、文字美和画面美有机结合，领略桂林山水的美。由于很多孩子没有去过桂林，所以对桂林山水的美的感受有些距离，在学习课文的过程中，在多种形式朗读描写桂林山水美景的自然段的时候，老师在品读文字的基础上适时出示桂林山水美丽的画面，很自然的让学生由语言的美产生画面的美，把语言文字的美感和画面的美感有机融合在一起，学生仿佛身临其境感受到了桂林山水的景美。三、启发想象,学生进入意境，入情入境想象美。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”语文教学如何激活学生的想象呢？为了能够培养学生的想象力和表达能力，在教学桂林水美景的时候，让学生根据自己的想象说一说漓江的水清的还可以看见什么？在学生模仿课文的句式充分练说的时候，学生的思维被激活了，课堂气氛很热烈，孩子丰富的想象力让我为他们感到高兴。然后学生再练读，感受山水的特点。四、抓住重点，授之以渔，领悟写景方法的语言美。。在学习第二自然段桂林的水时，教给学生圈点勾画描写景物特点的重点词句的阅读方法，在第3自然段桂林的山的学习中，我放手让学生仿照学习第二自然段的方法进行自读自悟，学生勾画出描写桂林山特点的词句，进行朗读体会，学生学习起来既轻松也很愉快，他们很快就能够领悟作者抓住桂林山的奇、秀、险的特点来写的，同时又让学生总结二三自然段的写景方法，学生很自然的找出了这两个自然段共同运用的写景方法，领悟到两个自然段都是抓住景物特点，运用恰当的修辞方法进行具体描写的写景方法。五、由课内拓展到课外《鄱阳湖》、《七月的天山》中的选段，突出语文主题性学习，同时也突出了本文的语言训练点：抓景物特点、恰当运用修辞的方法，由本文的写景的表达方法作为切入点，引出课外描写风景的文章的两个片段，并以学生自主合作探究的学习方法，让学生运用学习课内的阅读方法进行自主阅读，做到了授之以渔，学生运用课内学习文章的方法来学习课外，自然是如鱼得水，得心应手，并且让孩子自己总结出课内和课外的两篇文章运用了同样的写景的方法。反思自己整堂课的教学，固然自己做了大量的准备。但是我觉得作为一名教师，尤其是语文教师，面对语文主题学习的改革，以及新时代有更高要求的孩子们，更要“多阅读重积累”，桂林山水是一篇描写风景比较经典的文章，在课堂上花费了一定的时间进行了充分的品读和感悟，同时让学生在课堂上运用学到的写景的方法进行片段写作练习，然后在课堂上展示，从孩子们课堂上朗读自己写作描写家乡的景物的片段来看，孩子们的写作令我刮目相看，孩子们笔下的景物美