涉外护理专业范文10篇

涉外护理专业范文10篇

在长期的英语教学实践中，老师逐步发觉培育同学英语阅读力量，仅仅依靠传统的精读教学，是无法满意同学的阅读需要以及涉外英语课程基本要求的。一方面，教材中的阅读素材更新比较缓慢，阅读量严峻不足；另一方面，传统课堂精读教学主要以讲解词汇及操练语法为主要环节，相关学问的输入有限，导致同学阅读速度提不起来，无法形成良好的阅读习惯以及把握阅读技巧。这在肯定程度上制约了同学阅读爱好以及阅读力量的提高，致使同学不能适应对口的专业英语应用需要，不能满意将来实际工作的需要。所以，在涉外英语课堂教学中，逐步引入泛读训练，可以关心同学形成良好的阅读习惯，培育阅读技能。

2英语泛读材料选取以及老师指导

2.1材料选取科学选材是泛读教学胜利的前提。对涉外护理专业同学而言，泛读材料应是简易读物，符合其认知水平，并且能激发同学的阅读爱好；泛读内容要广泛，涵盖各种文体及题材。应依据泛读材料选择原则以及英文报纸优势，从最新的报纸杂志以及英文网站查找泛读材料，使泛读材料难度略低于精读教材，扩大泛读量，内容应选择同学喜爱的逸闻趣事和热点人物。

2.2老师指导首先，泛读教学前，老师要关心同学确立泛读目标。只有阅读积累到肯定程度，才能成为流利的阅读者。其次，老师还要关心同学把握阅读技巧，娴熟使用不同阅读策略开展快速阅读。在第一阶段的教学中，老师要加强同学在基本阅读技巧方面的引导，使同学娴熟把握某一项或几项阅读技能，例如略读跳读和寻读。最终，指导同学进行课下阅读。由于泛读课每周只有两课时，课堂时间有限，大量阅读需要同学课下完成。所以，为拓宽同学视野，老师应指定阅读范围，给其布置阅读任务；同时监督同学阅读进展并核查其阅读效果，使得课外阅读真正有效。

3教学阶段划分及技能训练

3.1第一阶段：加强阅读技巧及技能训练

3.1.1推想上下文中词义阅读过程，是一个主动接受学问的过程，也是一个不断思索的过程。猜词义主要是利用上下文同义和反义关系，对词义进行猜想，对整个句子意思进行猜想，需要利用积累的词汇和语法结构学问。

3.1.2找主题句文章是一个有机的整体，段落首尾和段落中有内在的规律关系。通常状况下，一个段落表达一个主题，不同段落表达不同段落主题。段落明显位置消失主题句，剩余部分则围绕该主题进行说明。整篇文章的主题，主要是通过这些主题句表现出来。所以，各段的首、尾句是了解文章意图的重点。

3.2其次阶段：提高全文意识，加快阅读速度本阶段中，老师赐予同学更多指导，教会同学将留意力放在词句意思以及字面意义上，逐步培育同学的归纳、概括力量。增加语篇意识，扩大词汇量是这时期教学的重点。整个教学过程中，同学要快速限时阅读，留意泛读的方法。有了第一阶段的基础，其次阶段对阅读技巧和方法的要求更加多样化，需要训练推断、猜测、跳读等多种技巧。

3.3第三阶段：限时阅读和强化提升阅读理解率高、理解速度快，是推断同学英语阅读理解力量的关键指标。要达到这个指标，必要的方法指导不行或缺。常用的解题步骤为：首先，用最快的速度扫瞄全文，了解文章大意；其次，先看问题的考查方向，推断试题的不同类型；最终，仔细阅读全文。对于需要依照各种信息做出推断才可以找到答案的题目，必需努力查找隐含的信息词和关键句。依据信息词来综合全文主旨和态度，反复辨析，最终得出答案。

4结语

涉外护理专业英语阅读教学，只有在大量的语言输入背景下，才能实现阅读力量的厚积薄发。老师除进行科学的选材和细心预备外，还要留意分阶段对同学泛读力量进行培育，从基本的阅读技巧入手，提高其阅读信息的提取速度和阅读力量，关心同学树立乐观的学习心态，从英语课堂泛读教学入手，提高中职卫生学校涉外护理专业同学的整体英语阅读水平。

由于国内涉外护理专业开设时间比较短，缺乏与之相应的统一的教学大纲，教学目标及考核标准，在课程设置方面始终处于探究阶段。对于涉外护理专业的英语课程设置，相当部分的高校依旧采纳的是公共英语的教学方式；所选用的教材也以服务于公共英语教学的教材为主，缺乏学科针对性。以笔者所在的南阳医专为例，涉外护理专业英语课每周4个学时，所选用的教材为外语教学与讨论出版社出版的《新视野英语教程》，课程的设置和教材的选取所针对的是高职高专公共英语即基础英语力量的培育，熬炼的是同学在基础英语运用方面的听说读写力量，而非针对涉外护理与英语的课程连接进行有针对性的训练教学。这一现象究其缘由在于对涉外护理专业英语训练的定位不清楚，人才培育的目标不明确，缺乏科学的规划和支配，导致了与涉外护理的专业特色不相符的状况，进而使所培育的同学达不到涉外护理所要求的专业化英语水平。从同学的角度而言，在校期间通过高校英语AB级，四六级考试则更有吸引力，由于可以获得相应的证书，增加在找工作等人才竞争中的砝码。因此同学学习英语的重点放在了背单词，追求通过率而非与专业相关的英语学问的学习，这对于提高同学的基础英语力量有肯定的促进作用，但是同学的专业英语力量就处在被忽视的地位。另外，同学缺乏对专业英语的认知，并未熟悉到涉外护理专业英语的学习与公共英语学习内容和学习方法上的不同，也未熟悉到涉外护理专业英语在以后的护理基础讨论工作和临床工作中的重要性。单纯地认为只要将自己的专业学问夯实就足够了，不愿在英语上花费过多的精力。此外，护理英语本身学习难度较大，记忆困难，文章中复合句多，难以理解，使得部分同学产生了畏难心情，这也造成了同学对涉外护理专业英语的学习缺乏动力。

二、英语训练师资配备缺乏专业针对性，存在重英语轻护理的现象

培育合格涉外护理专业人才，在英语训练方面有两个侧重点，即通过教学一方面让同学具有护理专业的英语学问技能，另一方面让同学具有用英语进行沟通沟通满意涉外环境下护理工作所需的英语技能。这就要求涉外护理专业英语老师不仅要具备扎实的英语功底而且娴熟把握护理专业的相关学问，可以将涉外护理专业的相关学问与英语教学实现无缝连接。目前从事涉外护理专业英语训练的师资组成存在着两极分化的现象，一部分老师是具有高学历的英语专业毕业，另一部分则是具有丰富临床实践背景学问的护理专业毕业，而其中英语专业毕业的老师所占比例更大。这两种状况下的英语教学各有利弊：英语专业毕业的老师英语基础学问比较扎实，能够从二语习得的角度动身有针对性的对同学的词汇、语法、阅读、口语进行指导，进而培育同学的语言分析力量；但是由于对护理的相关学问不甚了解，无法将护理专业学问融入英语教学中，不能使同学身临其境的在英语大背景下将护理专业学问融会贯穿。护理专业毕业的英语老师对于护理方面的学问手到擒来，但是由于缺乏英语方面的专业学问培训，英语的语言表达力量欠佳，无法充分的利用英语这一媒介进行护理专业学问的讲解，进而简单消失汉语化的英语教学。而以上这些对于涉外护理专业的英语训练是不利的。

三、教学方式及教学内容与实际脱节，缺乏涉外护理的语境，不能做到与时俱进

目前的医学院校由于学制，课程设置等多方面因素的影响，英语课程多受到压缩，且多为大班授课。老师为了能在有限的课时内完成授课任务多采纳的是满堂讲，甚至是填鸭式的授课方式。同学在被动接受学问的状况下很难完全理解所学内容，学习爱好不高，这对提高英语分析应用力量是特别不利的。在课堂上所用的教材教具多为公共英语的视听说教材及多媒体课件，缺乏有针对性的与涉外护理专业相关的教材教具，更缺乏与涉外护理场景相关的情景教学环境，这导致老师和同学只能在无语境的状况下利用没有专业针对性的教材教具进行语言学习，这很难提高同学的涉外护理英语的交际力量，降低了教学效果，弱化了同学的英语实践力量，从而很难达到提高同学在涉外护理背景下的英语应用力量的目的。涉外护理专业英语课程开设的终极目标是服务于涉外环境下的护理工作，应用于国际沟通，培育同学具有较强的英语语言表达力量。因此加强有用性的英语教学，提高同学的英语应用力量是涉外护理专业英语教学的重点所在。而当前的英语教学多在虚拟的背景下进行，同学无法身临其境的在专业场景下进行练习，更缺乏涉外护理的实践机会，这对于同学深刻了解本专业，