小学语文-3《记金华的双龙洞》教学设计学情分析教材分析课后反思

人教版语文四年级下册3《记金华的双龙洞》教学设计肥城市汶阳镇砖舍小学孔丽娜【教学目标】1、学习本课生字、新词，理解词义。2、了解游览顺序，感受双龙洞景象的奇异，激发热爱大自然的情感。3、有感情地朗读课文，体会双龙洞内孔隙的特点。4、领悟移步换景的游记特点，体会并运用作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表达方式。【教学重难点】学习按游览顺序记叙的方式和感受孔隙窄小的特点。指导学生运用常见的事物，结合自己游览的感觉，把景物特点写具体，使人身临其境的表达方式。【教学策略】自主探究识字、小组合作、交流共享。【教学用具】教师搜集有关表现祖国大好山河的风景图、金华双龙洞的文字、图像等资料，做成课件。要求学生提前预习，读课文、认生字、查词义，了解作者游览过程。【教学过程】课前交流：师：老师刚才在经过走廊时，看到一句话——“读万卷书，行万里路”，理解这句话的意思吗？（生试着理解，明白旅行的意义：增长知识，拓宽视野。）师：下面老师带领大家到几处风景名胜看一看。（生欣赏泰山等图片，复习积累有关的古诗句。）一、导入新课，简介文体。1.（出示双龙洞的图片，简介双龙洞资料）师：叶圣陶爷爷曾经游览过这里，并写下了一篇游记，（板书：游记）这就是《记金华的双龙洞》。（生齐读课题，书空课题,理解记的意思，交流作者叶圣陶资料。）2.师简介游记：这是我们第一次学习游记，游记就是记叙旅行中见闻和感受的文章，下面就让我们跟随叶圣陶爷爷到字里行间去游览一番。二、初读课文，学习字词1.检查学生字词：师：课前同学们已经预习了课文，下面我们来检查一下预习情况。（出示生词）浙江一簇臀部稍微额角擦伤蜿蜒石钟乳音：师检查生词的读音，强调“浙臀蜿”的读音。（生个别读，齐读）义：师相机引导理解“浙江、臀部蜿蜒”的词义。（生联系旧知和实际理解词义）师：文中”蜿蜒”是用来写什么的？找出有关句子读一读。（课件出示句子，生齐读，感悟“双龙洞”名字由来）。形：师指导书写“蜿蜒”，范写。（生比较“蜿”字与“擦”、“蜒”字与“蜓”的异同，书空，练写。）三、梳理游览顺序，概述文章结构。（1）.师：作者是按什么顺序游览双龙洞的呢?快速默读一遍课文，圈画出表示地点变换的词语，然后同桌一起试着把这个游览示意图补充完整。（出示空缺的游览示意图）（生默读、圈画词语，同桌讨论，补充完整的游览示意图。）（2）.（出示完整的游览示意图）师：请同学们对照课文有关句子和游览示意图，同桌互相说一说作者的游览过程。（同桌互相练习）（3）.师小结：通过作者的游览过程明白文章的写作顺序，对照示意图理清文章的段落结构。游记不仅要交代清楚游程，还要写出游览过程中的看见的、听到的和自己的感受。（板书：游程、见闻、感受）3、感受“孔隙”窄小，学习表达方式。（1）.师：课文哪几段是写作者游览双龙洞的？这几段分别写了那几处景点？其中最让作者感到好奇、冒险，印象最深的是哪一处？（师根据生回答，板书：孔隙）（2）.师引导理解“孔隙”的意思，感悟“孔隙”这一景点的特点（生联系生活实际感悟孔隙的特点，板书：窄小）（3）.师：作者是怎样写这个孔隙的窄小呢？（出示读书要求）用心默读第5自然段，画出相关的句子，圈出重点词句。（生默读、思考、勾画相关句子）（4）.交流品读，预设交流：出示句群1：虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。引导通过“并排仰卧”“刚合适”等词语感悟小船的窄小。出示改动的句子，比较感悟，从4个“小”中体会船的小。师生合作，朗读小船的小。（生讨论、感悟、有感情朗读）师小结：作者没有用具体的数字，而是通过写小船的小写出孔隙的窄小。出示句群2：我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。引导替换“贴”字，通过比较，体会孔隙的矮小，补充孔隙有关的数据资料，加深印象。交流作者躺的姿势，通过具体细致的描写体会作者的好奇、紧张、小心。（生讨论、体会、练习有感情的朗读）出示句群3：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。引导理解作者的感觉，从“挤压、撞破、擦伤”和“稍微、一点儿、准会”等词语感受作者紧张、害怕的心情和孔隙的窄小。指导有感情地朗读。小结：作者通过对自己感觉的具体描写来表现孔隙的窄小。（生汇报、体会、有感情朗读）（5）.创设情境,身临其境：师：现在让我们跟随作者乘着小船经过孔隙吧。游客们，你们准备好了吗？你们是怎样躺的？（生齐读）（音乐起）师：你仰卧小舟，工人拉着绳，船在孔隙中慢慢地移动，你有什么感觉？孔隙过完后，你有什么想说的？（生想象、读文、讨论）4.小结写法：作者正是用小船的小和他过孔隙时的感觉表现孔隙的窄小，使景物特点描写具体，给人一种身临其境的印象。5、唤醒体验，迁移练笔A（课件出示：吊桥的图片）师：想想，在吊桥前你看到了什么？过吊桥的时候，你有什么感觉？模仿第5段的写法写一写过吊桥。（生讨论，联系生活回忆）B（背景音乐，生进行小练笔，汇报展示）。C师总结：叶老曾说：“我口说我心，我手写我口。写文章，无非是一点，我听到的，看到的，真体会到的东西来告诉读者或听众。”今天从这一篇课文，我们有所领悟。双龙洞其他景点又是怎么写得呢？我们下节课再学习。布置课后作业：读一读叶圣陶的《记金华的两个岩洞》，继续了解岩洞的奇异，感悟游记的写法。板书设计：游记记金华的双龙洞游程外洞见闻孔隙：窄小感受内洞人教版语文四年级下册3《记金华的双龙洞》学情分析肥城市汶阳镇砖舍小学孔丽娜《小学语文新课标》在“教学建议”部分指出：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。”四年级的学生经过几年的语文学习，已经具备了较强的识字能力和一定的独立阅读能力，积累了一些行之有效的语文学习方法。这篇课文文字浅显，语言平实，学生很容易读懂。但根据以往学生的学习经验来看，学生对文章的阅读理解往往停留在“课文介绍了什么”的层面上，忽视了“课文是怎样介绍的”，即表达方法的探究上。感悟作者是如何具体准确地写出景物特点，给人带来身临其境的感觉，这是学生学习的难点，需要老师创设有效的朗读、想象、感悟情境，以情激情，实现“言”“意”的和谐共生。下面结合文本对学生的学习情况作出预设和分析：1.在四年级上册学习的《颐和园》中，学生已经初步了解了“移步换景”的写作顺序，所以对于寻找作者的游览顺序，理清文章的写作顺序并不难，但不能局限于此，还要引导把游览顺序和概括文章主要内容、段落结构相结合。可以先引导学生画出游览示意图，再按示意图说说作者的游览顺序，在此基础上想想哪部分详写，哪部分略写，以便理清段落结构。这样对全文有了整体的印象，明确游记写作思路，在写游记类作文时就不会出现路线呈现不清，缺乏条理的现象。2.学生在写游记作文时，往往不能做到仔细观察，抓住事物特点把内心感受准确的描绘出来，不够具体生动，激不起读者的阅读兴趣。因此教学过程中，教师应当结合课文的具体语境，采取品词析句、画面欣赏、想象感悟等多种策略，使学生不仅了解课文中运用的描写方法，而且从中体会到这样表达效果的好处。3.能运用、会运用是学习语言的终极目标。本文作者把自己游览过程中的所见、所闻、所感告诉读者，读来身临其境，似与作者同游，尤其是游“孔隙”这一段的好奇、冒险，不仅给作者，也给学生留下了深刻地印象，极易激发学生的阅读兴趣。可以此段作为学习表达方法的突破口，引导学生迁移运用，进行小练笔。人教版语文四年级下册3《记金华的双龙洞》效果分析肥城市汶阳镇砖舍小学孔丽娜本课时的教学目标主要有：1.学习本课生字、新词，理解词义；2.有感情地朗读课文，体会双龙洞内孔隙的特点；3.了解游览顺序，领悟移步换景的游记特点，体会并运用作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表达方式。针对本节课的教学目标，我设计了四道“学生评测习题”：“1.读拼音，写词语2.在正确的读音上面画“√”。3.在括号里填上合适的词语。4.理解课文，完成填空。”这几道题主要评测学生生字词的识记、文中好词佳句的积累和对课文内容及表达方法的理解情况。下面对学生的的达成情况结合评测结果进行分析：1.基础知识掌握扎实，易错字形、读音得到了很好的巩固。四年级的学生已具备较强的识字能力，因此在识字过程中可引导学生寻找易错点，运用形声字识字规律、形近字比较等方法突破难点，点到为止，不必耗费很多时间。本课难写的字形较多，尤其是“蜿蜒”两个字根据以往的经验极易出错。教学中先引导学生把“蜿、蜒”同“擦、蜓”比较，然后老师范写并讲解笔顺，学生书空，最后练习书写。经过这几步的训练，学生对这两个字有了深刻的印象。从学生的测评结果看，参与测评的共有40名学生，只有一人把“蜒”字右边的“竖折”写成了两笔，正确率达到了97﹪。对于文中易读错的生字“浙、臀”，学生没有出现错误，达到了优质高效的目标。2.好词佳句得到了积累。从第三题“填上合适的词语”完成情况来看，大多数学生运用了书中的词语，这说明学生有了积累好词的意识，并且效果良好。第四题“理解课文，完成填空”也有积累的目标，第5段是本节课的精读段落，课堂上运用多种形式反复朗读，虽然没有明确提出对本段的背诵，但从测评结果来看大多数学生已经熟读成诵，积累了细致描写的句子。3.对“孔隙”的特点印象深刻，明白了游记的文体特点及表达方式。本节课主要通过研读“孔隙”的特点来学习作者的表达方法，测评题四以“填空”的形式检验学生的掌握情况，虽然题型有些呆板，但从学生的测评结果来看，学生对于孔隙印象深刻，对于作者的表达方式梳理清晰，获得了总结提升。4.存在问题：“了解游览顺序，领悟移步换景的游记特点”是本节课的一个学习重点，按说学生在学习了《颐和园》一文后对于写景文章的“移步换景”游览顺序应该不难理解，但从第四题中1题的完成情况来看，不少学生选择填空的地点出现了混乱现象。分析其原因，主要是学生没有梳理出文章的段落结构，对文章的整体安排。另外对于“运用作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表达方式。”这一教学目标，在课堂上已用“小练笔”的形式进行了现场练习，而且这一目标不是一节课就能完全达成的，需要在课外其他作业及习作中继续进行。人教版语文四年级下册3《记金华的双龙洞》教材分析肥城市汶阳镇砖舍小学孔丽娜1.教材内容这是叶圣陶先生早年写的一篇游记，也是小学阶段学生接触的第一篇游记。文章记叙了作者游览金华双龙洞的情景，融情于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和欣赏大自然的审美情趣。文章按游览顺序记叙，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美轮美奂，令人感到身临其境。全文思路清晰，结构严谨。课文按两条线索来写。一条是作者的游览顺序，是“顺”的线索，抓住景物特点来写。另一条是泉水、溪水的来路，是“逆”的线索。两条线索巧妙地交织在一起，使景点的方位和作者观察的移动有机结合，同时移步换景，堪称游记体文章的典范。其中“过孔隙”一段，以“段”的形式，集中体现出游记体“篇”的特点，将游程、见闻和感受有机结合，是中年级学生学写游记的优秀范本。本文的另一大特色是作者观察仔细，语言朴实准确，描写生动形象，叙述有详有略，分别详写了孔隙、内洞的风貌，突出了双龙洞的特色。2.不同教材版本《记金华的双龙洞》作为一篇经典的文本被不同版本的教材选用,除了被人教社小学语文教材编入四年级下册第3课,《记金华的双龙洞》还有鲁教版第七册第3课、冀教版第十册第9课、苏教版第十二册第4课、北京版第九册第5课等几个版本。针对不同的学段，老师应定位文本的不同教学价值，采用相应的教学设计适应不同学段的学生。3.课程内容的整合单元阅读提示对本组课文的学习要求是：与作者一起做一次愉快的旅行，去欣赏祖国的大好河山，去体会作者对山山山水水的热爱之情，并体会作者是怎样用优美词句表达情意的。这样的安排是围绕描写景物编排的。同是写景的文章，《桂林山水》是运用“总—分—总”的段式来写，而本文是按照“移步换景”的游览顺序来写的。学生明白习作中选择哪一种顺序要根据景物的特点来决定，只有选择合适的表达顺序才能让读者清晰明白地感受到景物的特点。4.课程教学资源的取舍本课的语文知识点不少：生字新词的学习，主要内容的理解，对比、排比等修辞方法的运用，移步换景的写法，平实准确的语言特点，详略得当、重点突出的安排，以及融情于景表达方法。认真审视这些知识点，“融情于景”表达方法的学习是让学生“体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”，这是第三学段的要求，但适度的“越位”对段落训练和学习构篇有一定的价值，而了解文章“移步换景”的表发顺序是本课的核心教学内容之一，与本单元的习作要求“按一定顺序写”不谋而合。另外，体会作者平实准确的语言来表达自己的情感符合本学段的课标要求，也切合单元导读和课后习题的编者意图，可作为教学的知识生长点和能力渐进点。5.教学重难点及课时安排本课的教学重点是理清作者的游览顺序，感受各个景点的特点。教学的难点是指导学生用常见的事物和自己游览的感觉，把景物的特点写具体，使人感觉身临其境。基于对以上知识点和教学重难点的分析，预设本课用两课时完成，第一课作为新授课，旨在抓住游览顺序，通过感知整体，了解游记特点，然后重点讲“过孔隙”，梳理出本文的表达特色，并指导学生学以致用。人教版语文四年级下册3《记金华的双龙洞》评测练习肥城市汶阳镇砖舍小学孔丽娜一、读拼音，写词语。Zhèjiāngcāshāngétóuwānyánshāowēi（）（）（）（）（）二、在正确的读音上面画“√”。系（jìxì）绳子臀（túndiàn）部好（hǎohào）奇漆（qīxī）黑盘曲（qǔqū）而上一簇（cùchù）浙（zhézhè）江仿佛（fúfó）石笋（xǔnsǔn）三、在括号里填上合适的词语。（）的沙土（）的映山红（）的公路（）地移动（）地流着四、理解课文，完成填空。1.本文是一篇---------，作者是-------，游览的地点是---------，按游览的顺序依次写了（）→（）→（）→（）→（），最后（）。2.“孔隙”的特点是,表现在：（1）只能容一只小船进出，怎样小的小船呢？。--------------------------------------------------------------------（2）乘船时必须。--------------------------------------------------------------------（3）通过空隙时的感觉。 --------------------------------------人教版语文四年级下册3《记金华的双龙洞》课后反思肥城市汶阳镇砖舍小学孔丽娜《新课标》对于语文课程性质的定位——“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”极不相符。这次备课时我反复研究教材，认真解读文本，重新整合了教材，确定了新的教学核心价值——感悟语言，领悟写法，学以致用。授课中我紧扣游记文体的特点，引领学生理清文序，梳理文章整体结构，以段为例领悟写法，然后迁移运用，进行语言文字的训练。反观这节课的教学全程和教学效果，我觉得有几个优化的设计，总结如下：一、细致梳理，学习整体构思。《记金华的双龙洞》是叶老先生早年游历金华双龙洞的一篇游记。作者按照移步换景的游览顺序，真实记录了自己的游览见闻和感受，堪称游记体文章的典范。这次的梳理没有仅仅停留在游览顺序上，而是与学习文章的整体构思相结合，分了三个步骤，循序渐进，逐层上升：首先引领学生画游览示意图，结合课文了解每一段的段落内容，这是在理文序；然后启发学生有顺序地连缀每一处景点，这是在落实中年级学段目标──把握课文的重要内容；最后整合段落内容，理清写作顺序，清晰课文结构。这样课文思路清晰、结构严谨的呈现在学生面前，使学生高效地把握了游记文体特点，了解了作者移步换景的写作方法。二、巧妙设问，直指表达秘密。本文“过孔隙”一段，以“段”的形式，集中体现出游记体“篇”的特点，作者既通过具体熟悉的常见事物描写孔隙，又将自己的切身感受诉诸笔端，将游程、见闻和感受有机结合起来，是中年级学生学写游记的优秀范本。在引领学生整体把握作者游览顺序，理清文本脉络结构之后，直接切入“过孔隙”一段进行教学，教学思路是先总后分。第一次试讲时我设计的问题是：“孔隙给你留下了怎样的印象？”这样的提问依然停留在内容的了解上，结果学生感悟散乱，教学无序。后来我先让学生概括出孔隙的特点——窄小，然后设计问题：作者是怎样写孔隙窄小的？这样直接从探究作者写法进入，目标直指语言形式，学生探究的落点就是作者表达的秘密，此问目标明确，任务集中，便于学生体悟写法，迁移运用。三、立足语言，解密写法。第5段虽然不长，但句句都写出孔隙的窄小，体会作者细致精确的语言是训练的重点。我主要引领学生从两个方面体会作者的写法：借小船的小和自己的真实感受来写，具体可感。采用的主要方法策略有:1.品词析句。例如去掉描写小船的两个“小”字来比较感悟，一方面进行了语言文字的训练，同时也感受了孔隙的窄小。还有通过圈画重点词语“贴、并排仰卧、稍微”来感受孔隙的窄小。2.想象感悟：例如感受作者的心情，想象自己过孔隙的感觉。3.创设情境：在学生汇报句子完毕后，创设了和作者一同坐小船过孔隙的情境，引导学生感受过孔隙的感觉，学生在音乐的配合下，入情入景，身临其境。四、得言悟法，迁移运用。读是输入，写是输出。借助阅读可以积累语言、领悟写法，更高的境界是迁移运用。2011版《课标》提出，语文教学应加大语言文字的实践运用，本文“过孔隙”一段的写法，集中体现了游记文体的特点。在引领学生领悟了作者借助见闻和感受写游记的写法之后，及时总结梳理本文的表达特点，立刻启发学生迁移运用。我出示了学生熟悉而感兴趣的“吊桥图片”，通过交流调动学生的生活经验，指导学生模仿本节课的写作方法——用常见的事物写见闻、运用切身感觉写感受，来把景物特点写具体。从学生的汇报效果看，学生能自觉地运用本文的写法，写出了自身感受，较好地达成了目标。当然，反思我节课的教学，也有存在的问题：主要是“学生为主体”的理念还没有彻底实施，老师还是讲的太多、牵引太浓，学生探究、创新不够，这需要我在以后的教学中不断改进。人教版语文四年级下册3《记金华的双龙洞》课标分析肥城市汶