三年级语文《赵州桥》教学反思范文

三年级语文《赵州桥》教学反思范文三班级语文《赵州桥》教学反思篇1

为了贯彻落实语文“课标”提出的新理念，休现“课标”提倡的新学习方式，我这样设计教学思路，效果较好。

一、课前做好两个预备工作

1、布置预习，可让同学看看有关赵州桥的图画，然后读读课文，查查工具书籍，自同学字，并联系上下文初步理解“宏伟、结实、创举、美观、遗产”等词语的意思。检查预习时，要把重点放在订正读音上。预习中要求理解的词语可以在理解课文过程中检查处理。

2、要求同学利用图书馆、网络等途径搜集或下载与课文有拳图片、文字资料等，以拓宽同学视野，使他们进一步了解赵州桥及相关学问。

二、课上抓住三个重要环节

1、直接从同学预习或所获资料入手，避开在“导入”环节上兜圈子、铺张有效教学时间，稳、准、快地进入课文的学习。

2、略读一、四段。第一段可彩老师引读的方法引导同学明白赵州桥的位置、设计者及建筑的时间。第四段的处理建议彩感情朗读法，让同学明确这段是对这样一座宏伟、结实、美观的桥发出的由衷赞美。这样做既体现了“课标”读中感悟、读中理解、读中积累的要求，又节约了教学时间。

3、精学二、三段。可在开课伊始问问同学，通过预习，你最喜爱文中的第几段。汉有的同学答到其次段或第三段可就先直接重点学习其次或第三段。其次、第三段的精学，老师应敬重同学自主选择学习伙伴的权利，打破传统的课堂教学形式，让同学自由围坐（或站）一起，结合争论题绽开小组合作学习。其次段的争论题可设计为：这段写出了赵州桥的吧两个特点？你是从哪里看出来的？你最喜爱这段中的哪句话？站起来大胆地读给大家听听。第三段的争论题可设计为：这段写出了赵州桥的哪个特点？你是从哪里看出来的？这段的第一句在其次、第三段中起什么作用？你喜爱这段描写的哪种姿势的龙？为什么？你能读好这段话吗？试着读给你的小伙伴听听。

在小组合作学习的基础上，绽开沟通。这时老师应结合同学沟通用课件（或实物投影仪）出示以下重点句让同学加以理解，并练习感情朗读：

（1）“这种设计，在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不简单被大水冲垮，又减轻了桥身的重量，节约了石料。”“创举”的意思是什么？为什么称赵州桥是个创举？“这种设计”指什么？这种设计有哪两个优点？引导同学理解“这种设计”是指在桥洞顶上的左右两边各建两个拱形的小桥洞。优点有：防洪排涝，加固桥身，节约石料。这种超群奇妙的设计称得上“世界之最”，因此说它是建桥史上的创举。

（2）“有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出漂亮的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；不有的刻着双龙戏珠。所遥龙好像都在游动，真像活了一样。争论：这里写了图案上的龙的几种姿势？“全部的龙”指的是哪些龙？引导同学明白，这里写了图案上的龙的三种姿势。第一种是两条龙的身体缠在一起，其次种是腾空飞起的龙，第三种是两条龙在玩一个珠子。与此同时播放与第一、第三句文字相关的多媒体课件，配音范读，关心同学理解课文语言文字，辅之以同学有感情地朗读，读出自己对课文理解，读出对造桥人才智才能的佩服，读出为我国古代劳动人民的聪慧才智而感到骄傲的情感。完成以上环节后让同学练习背诵其次、第三段。

三、课后设计四个拓展延长

依据课文的状况和同学的爱好，课后我们可设计以下拓展题，让同学依据自己的爱好特长任选其中的一至二个题目完成：

1、做回小导游，向你的父母或亲戚介绍一下世界著名的赵州桥。

2、搜集有关中国石拱桥的图片、文字资料展现给斧小伙伴们看。

3、画一画你所喜爱或你心目中的石拱桥。

4、仿照课文中其次、三段的写法，选择家乡的或你熟识的一座桥，写一段话。

三班级语文《赵州桥》教学反思篇2

《赵州桥》是一篇说明文，向我们介绍了中国古代修筑的赵州桥的宏伟、结实、美观。它表明白中国人民自古以来就聪慧能干、有力量、有志气，赞美了我国古代劳动人民的才智和才能。

一、设计简洁的教学程序

语文教学专家提出了“简简洁单教语文”这一观点。为了这个“简洁”，我背后做了“不简洁”的事情：收集大量关于赵州桥的资料，例如现在的以前的赵州桥的图片，赵州桥的结构特点，还有地震中的赵州桥，洪水后的赵州桥等等。解读完课文，赵州桥的形象、特点已深深地烙印在我的脑海中。最终我设计了简洁的教学程序，以切入点引出三个特点：“宏伟、结实、美观”，再依据这三个词去学句学段学篇，去感受赵州桥的无限魅力，

二、以老师之情拨动同学之情

虽然赵州桥是一篇说明文，但它的字里行间无不透出的情感------骄傲。教学中我紧紧抓住关键词引发同学的情感，让他们通过朗读表达情感。例如结合收集的资料：比欧洲同类的设计早七百年，并经受住了洪水、地震、风雨和使用的考验，至今仍旧雄姿不减当年，体会它的结实，感受它的“世界著名”。我告知他们一个数字往往赛过千言万语，从“1400多年”、“五十多米长”，“九米多宽”中体会这些数字传递出来的信息，体会赵州桥的结实宏伟。抓住关键词“抵”、“回首遥望”，做动作体会桥的图案的传神。最终我让同学利用不同形式读赵州桥精致的段落……此时同学的情感，老师的情感，的情感，文本的情感融为了一体。

三、用多媒体突破难点

在这一课的教学中，适时运用多媒体突破难点，效果显著。

三班级语文《赵州桥》教学反思篇3

匆忙地上完课，感觉脑中一片空白，心中只有一种荒唐的感觉，这是一节课吗？老师的讲话语无伦次，提出的问题不明确，毛病百出，致使同学上课回答不上来。这一切都是我课前始料未及的，上课慌乱的情景到现在还始终在我的脑中出现。自己反复的思索着，失败的主要缘由在以下几个环节：

首先是在一开头我本意想体现同学的自主，让同学喜爱哪段读哪段，结果在同学沟通的时候，同学一下说出了我喜爱第三自然段，同学说“由于这段话写出了赵州桥特别的漂亮。”进而让同学沟通从哪些地方看出是如何漂亮的？接着我们班的邢天铎同学说：这段不但写出了赵州桥的美观还写出了赵州桥的结实。接着我就出示了这一句话：赵州桥不但结实而且美观。问孩子们哪段讲了结实，哪段讲了美观。这一切进行的都很顺当。但问题恰恰消失在这：问孩子这句话在全文中来看是一个什么句子？在全文起什么作用？这一下把孩子们问倒了：是中心句，总分关系。同学胡乱地说了一堆，局面很是尴尬，很是荒唐。我此时才深深地醒悟，原来孩子们以前没有见过这种句式，老师应当直接告知孩子这样的句子就是过渡句，那就不会消失混乱情景。后面的课简直都把孩子们的激情都抹去了。课后我询问了同学：你们以前没有见过过渡句这样的句式吗？孩子很是难为情的说：没有。听到这，我觉得自己备课太不充分了，怎么就遗忘了这个问题对于孩子们来说是一个新学问呢？哎，真是懊悔莫及。

再就是个人素养较低，应变力量较差，语言不够精炼，问题罗嗦。如在检查预习的时候提的问题不够好。若改成通过读课文，你对赵州桥都有哪些了解或赵州桥给你留下什么印象？这样孩子们说话的机会就多了。

由于这么多的毛病，让我感到很是尴尬，真有点没脸面见在坐的同事，人家怎么上的那么好而自己呢？我的这些举动让我们细心的组长李霞老师发觉了，她有点劝慰又有点提示地说：“你怎么有点在给学校的同学讲课呢？那个过渡句孩子们不知道你就应当直接告知孩子们就行了”李老师这样一说，让我深深的意识到自己的问题。然后接着说你一开头不该先讲第三自然段，应当先讲其次自然段，这样一提示我突然让我醒悟过来，是呀在课堂上，我在讲其次段的时候孩子们说得特别好，假如讲完其次段再接着引出那个过渡句，就很自然，孩子们也会很简单接受。

此时我深深的意识到，随着新课改潮流，应当发挥同学的主体作用。但是不应当全部的文章都应当那样设计的。有时候关键时刻应当还是需要老师的正确的引导。假如今日老师能够准时正确的引导，我想就不会消失这么多的笑话的。再就是假如想发挥同学的自主，就应当好好备课，备好同学，备好教材，正像上次苏主任说得那样，向杨昱婷学习，细心钻研教材，找出关键的地方，关键词语对同学进行正确的引导，就会取得特别好的效果。总之需要我学习需要我改进的地方还有许多许多，我也将连续努力的学习，虚心向别人请教，争取更大的进步，缩小与别人之间的差距。

三班级语文《赵州桥》教学反思篇4

《赵州桥》是一篇说明文，向我们介绍了赵州桥的宏伟、结实、美观。课文语言精确     简练且不乏生动，它从建筑艺术这个侧面介绍了中华优秀的传统文化。我们要通过这篇课文的教学，让同学了解赵州桥的构造特点，激发他们的民族骄傲感。在讨论教材时，我发觉这虽然是一篇说明文，文章的情感不易备同学发察觉。老师要适时拨动文章之情，引领同学之情，通过老师的情感，在同学情感和教材情感之间架起一座畅通无阻的桥梁，而文中第一段中的词语“世界著名”则是一个最好的切入点，赵州桥的宏伟、结实、美观的特点都是它得以世界著名的缘由。因此，我引导同学抓住这一语言因素，从文字中去感悟的思想内涵和情感因素。于是，我设计了简洁的教学程序，在教学中以老师之情去拨动同学之情，并用多媒体突破难点，从而使课堂洋溢着语文课独有的氛围和人性魅力，使同学对赵州桥产生深厚的爱好。

一设计简洁的教学程序

语文教学专家提出了“简简洁单教语文”这一观点。课堂中的“简洁”是老师对文本深化解读后的深化浅出，是对教材的精确     把握，我们的“简洁”应当让同学学得更轻松、更欢乐些，让同学的感受更深刻些。为了这个“简洁”，我背后做了“不简洁”的事情：深化地解读文本，收集大量关于赵州桥的资料，例如有关它的传奇，它的歌曲，以及以前的、现在的赵州桥的图片，还有地震中的赵州桥，洪水后的赵州桥等等。解读完课文，赵州桥的形象、特点已深深地烙印在我的脑海中，我感叹赵州桥的宏伟、结实、美观，更感叹中国古代的劳动人民的才智和力气。最终我设计了简洁的教学程序，突出以简约的线条拉动最丰富的语言材料：由一个词“世界著名”为切入点引出三个特点：“宏伟、结实、美观”，再依据这三个词去学句学段学篇，去感受赵州桥的无限魅力，

二以老师之情拨动同学之情

老师也是一本书，老师这本书对同学的影响更要大于课文对同学的影响，只有老师感动了，同学才会感动。虽然赵州桥是一篇说明文，但它的字里行间无不透出的情感——骄傲。学说明文的课堂也是书声琅琅的课堂，教学中我紧紧抓住关键词引发同学的情感，让他们通过朗读表达情感，。例如我告知他们一个数字往往赛过千言万语，从“1400多年”、“五十多米长”，“九米多宽”中体会这些数字传递出来的信息，体会赵州桥的结实宏伟，感叹古代劳动人民的才智和才能。结合收集的资料：比欧洲同类的设计早七百年，并经受住了洪水、地震、风雨和使用的考验，至今仍旧雄姿不减当年，体会它的结实，感受它的“世界著名”。抓住关键词“抵”、“回首遥望”，做动作体会桥的图案的传神，并指导把该段读好，把桥上的龙读“活”，感受古代劳动人民的才智。最终我让同学齐读从电脑中搜寻到的，最让我们骄傲的评价赵州桥的语句：“天下第一桥”，“世界奇观”，“世界上最宏大的石拱桥”……更是让同学对中国拥有这座神桥骄傲不以。此时同学的情感，老师的情感，的情感，文本的情感融为了一体，两个字——骄傲。

三用多媒体突破难点

在这一课的教学中，适时运用多媒体突破难点，效果显著。例如出示赵州桥的全景图，它宏伟，结实的特点“跃然图上”，同学理解起来简单多了。

在理解“美观”这一特点时，出示赵州桥栏板上精致的图案，同学对图案的美赞叹不以，特殊是“有的龙前爪相互抵着，各自回首遥望”这一幅图，运用课件，同学一下子明白了“抵”、“回首遥望”这些关键词的意思，朗读时脑海中出现出龙的这些画面，读得特别到位。

关于赵州桥的基本资料，我用“国家档案”的形式消失，别致新奇，同学喜闻乐见，于是他们自觉读书，主动填写“国家档案”的项目，还认为完成了一件很重要的工作呢，真是一箭双雕。这也是多媒体的功劳啊！

经过实小的宋书记、杨校长、张主任以及陈孟春、夏振莲、杜红玉等各位语文老师的的指导，《赵州桥》一课的教学达到了预期效果——同学理解了赵州桥设计的特点，并为自己的祖国有这样的赵州桥，为自己拥有如此布满才智和才能的祖先感到傲慢，他们对赵州桥布满了憧憬之情。课上完之后，大家又在一起争论，也讲到了家乡的古建筑，讲到除了课堂上提到五峰的兴文塔和正在修复的东门之外，还应提到天池河上的安化桥，它也是五峰出名的古建筑。我们每天从它的古老的背上走过，讲古建筑时却没提到它，些许有点圆满！

最终我想说：课堂教学是老师和同学共同的生命历程，我盼望自己和同学一起成长，由于“最美的训练是和孩子一起成长”。

三班级语文《赵州桥》教学反思篇5

《赵州桥》这篇说明性的课文，向我们介绍了赵州桥的宏伟、结实和美观。课文语言精确     ，简练，又不乏生动。

本课的教学目标：1.品读课文，了解赵州桥既结实又美观的特点，体会我国古代劳动人民的才智和才能。2.学会本课生字，理解新词的`意思。3.学习怎样围绕一个意思写一段话。4.学习观看事物的方法。本课的教学重点是让同学了解赵州桥的建筑特点，体会的表达方法；教学难点是关心同学理解赵州桥设计上的特点及其好处。

我们深化地解读文本，了解赵州桥的形象、特点深深地烙印在我的脑海中，我感叹赵州桥的宏伟、结实、美观，更感叹中国古代的劳动人民的才智和力气。最终我设计了由一个词“世界著名”为切入点引出三个特点：“宏伟、结实、美观”，再依据这三个特点去引导同学学这三个重点句：

（1）“赵州桥特别宏伟。”

（2）“这座桥不但结实，而且美观。”

（3）“这种设计，在建桥史上是一个创举。”去感受赵州桥的无限魅力。

在教学过程中，我以“世界著名”一词为线索，引导同学思索：赵州桥这样一座古老的石拱桥，它凭借着什么而著名于世呢？引发了他们探究的爱好。接着引导同学从三点体会赵州桥的宏伟、结实、美观、赞美我国古代劳动人民的才智和才能。首先从“1400多年”、“五十多米长”，“九米多宽”中体会这些数字传递出来的信息，体会赵州桥的结实宏伟，感叹古代劳动人民的才智和才能。其次从千年来经受住了洪水、地震、风雨和使用的考验，体会它的结实。最终抓住关键词“抵”、“回首遥望”，做动作体会桥的图案的传神，并指导把该段读好，把桥上的龙读“活”，感受古代劳动人民的才智。

在这篇课文中，我们能够体会到，不仅是在介绍桥，赞美桥，同时也是在赞美造桥的人，我们更能够体会到在写作时布满着的傲慢和骄傲的感情。

“赵州桥特别宏伟。”这是一个总起句，后面介绍了赵州桥的长度、宽度、建筑材料、外形特点等，都是围绕“宏伟”绽开的详细描写。引导同学在朗读中认真体会这些数字传递给我们的信息，把“宏伟”的气魄读出来。

“这种设计，在建桥史上是一个创举。”在理解课文时，提出这个问题让同学争论：“什么是‘创举’？为什么说赵州桥是一个‘创举’？”说说对“创举”的理解。然后联系上下文中对赵州桥的描写。“赵州桥不但结实，而且美观。”这是一个过渡句，奇妙地将两部分内容紧密地联系在了一起。课文表现赵州桥的美观，刻画得特别细腻，描写栏板上雕刻的图案，生动活泼，我采纳抓住重点词的方法，让同学默读课文边读边思索的方法。引导同学想象图案的精致，在教学中，我引导同学默读课文，想象栏板上精致的图案，让同学将想象的内容用语言来描述，读出体会。

在课堂教学中，还有很多的不足之处，朗读的指导和朗读程度还不够好，课堂结构不够活跃，课堂气氛显沉闷，我会在今后的教学中改进不足，努力提高语文教学力量。

三班级语文《赵州桥》教学反思篇6

《赵州桥》是一篇说明性的课文，思路很清楚，主要讲了赵州桥的三方面内容：宏伟、结实、美观。短短的几百字，不但写明白赵州桥的位置，设计者，建筑年月，更重要的是把赵州桥的形状特点清晰地呈现在了人们的眼前；然后讲这样设计的好处，并对其设计的美观加以描绘，使人们仿佛身临其境，感受到了古代劳动人民的才智和才能。课文语言精确     ，简练，又不乏生动。学这篇课文，很简单激发同学剧烈的民族骄傲感和爱国心情。

在教学设计上，导入环节从同学预习和所获资料入手。初读课文解决生字词语问题，细读课文时首先引读了第一段，引导同学明白赵州桥的位置、设计者、建筑的时间及通过本段内容总结出的赵州桥的特点。其次三段的特点让同学自由朗读总结出并小组争论找出相关词语。第四段的处理采纳感情朗读法，让同学明确这段是对这样一座宏伟、结实、美观的桥发出的由衷赞美。这样做既体现了“课标”读中感悟、读中理解、读中积累的要求，又节约了教学时间。感情朗读指导时，采纳出示重点句子，在同学品词析句，感悟思想感情的基础上指导朗读。拓展延长环节放映一组现代桥的图片和赵州桥做对比，对赵州桥出名的缘由做进一步的了解。

本课《赵州桥》的其次自然段在结构上很有特色，以总分段式消失，是进行写作指导的好范例，在教学时适当向同学渗透总起句，及总分式的写作方法，感觉做的很好。

三班级语文《赵州桥》教学反思篇7

这是篇说明性的课文，向我们介绍了赵州桥的宏伟、结实和美观。这篇文章从建筑艺术这个侧面，介绍了中华优秀的传统文化。教学这篇文章时，重点教给同学体会的表达方法，难点放在关心同学理解赵州桥设计上的特点及其好处。

首先，化难为易，为同学把握课文重点选择最优教学手段。我把赵州桥设计上的特点做为课文的重点。限于同学的阅历和学问水平，让同学了解赵州桥设计上的特点是比较困难的，在同学默读课文时，我要求对比书上插图，初步了解赵州桥设计特点的基础。课文重点，通过电教手段，在老师的细心指导下，由同学自己比较简单地解决了。

理解赵州桥在建筑上的美观，是同学学习课文的一个难点。对几种雕刻图案做抽象讲解是比较困难的。当同学提出“什么叫戏珠”，“飞龙是什么样的”和“‘抵着’怎么讲”时，运用课件，引导同学认真看图，从而轻而易举地解决了。并利用课件关心同学复述“精致图案”的相关内容，以至背诵。

其次，环环相扣，为突出训练重点巧作支配。如在处理段与段的联系中，在第一段最终抓住“世界著名”提出问题，过渡到其次段的学习。为了突出对其次段的理解，抓住“设计”一词探讨他的宏伟结实。在讲解第三段时，结合课件，关心同学理解栏板上的图案。又如在课文和板书的结合上，为了突出训练重点，我首先板书“世界著名”，引起同学留意，接着把同学争论得出的“赵州桥设计上的奇妙”“宏伟”和“结实”“美观”的正确答案，都扼要地做了板书。

第三、抓住重点句子教学

1、“赵州桥特别宏伟”。这是一个总起句，本段都围绕“宏伟”绽开详细描写。教学时我让同学在朗读中体会这种围绕一句话把内容写详细的方法，而后学着这种写法，进行练写。如“我们的学校多么漂亮！”

2、“这座桥不但结实，而且美观。”这句话起承上启下的作用，前面讲的内容是“结实”，后面讲的内容是“美观”。课文用这种表达方式，使文章显得眉目清晰。教学时，让同学明白“这句话这样写，有什么好处？”

3、“这种设计，在建桥史上是一个创举。”为什么说是创举？举例来说说。谈谈自己对这句话理解。

教学上述句子时，放手让同学体会，给同学肯定的空间思索。并联系上课前预习的材料进行沟通、争论。

三班级语文《赵州桥》教学反思篇8

《赵州桥》用简明的语言介绍了赵州桥的宏伟、结实、美观、赞扬了我国古代劳动人民的才智和才能。在教学过程中，我以“世界著名”一词为线索，引导同学思索：赵州桥这样一座古老的石拱桥，它凭借着什么而著名于世呢？同学一时语塞，引发了他们探究的爱好。

在感受赵州桥非常宏伟时，我以教室为例，赵州桥长50多米，相当于7间教室连在一起；宽9米多，相当于一间半教室的宽度，引导同学结合生活实际体会宏伟，比较形象。赵州桥的结实体现在李春独创的设计上，我引导同学通过阅读文本体会李春如何设计赵州桥，他为什么这样设计，来体会李春的聪慧才智。在课堂上，我做了一个试验，拿一张卡纸和一本字典让同学掂一掂它们各自的重量，问同学：你有什么感觉？同学答：一个比较重，另一个比较轻。我又问：你认为较轻的纸能不能撑起这本较重的书呢？同学答：不能。于是我做了个试验，用一张纸做成桥面，桥面平直时，纸无法撑住书；桥面呈拱形时，纸则可稳稳地将较重的书撑起。问：这个试验说明什么？同学通过观看体会到：拱形承受的力比平直的状态承受的力大，赵州桥共有五个拱形，使得赵州桥更为结实。这个试验关心同学理解了拱形的作用，我还引入了一些资料：1300多年来，赵州桥经受了风风雨雨，其中曾经受过10次洪水，８次地震和多年的战斗，但至今，它依旧稳稳地矗立在洨河上。使同学深刻体会到赵州桥实在是太结实了。

引导同学想象图案的精致是本文的难点，在教学中，我让同学表演课文中讲的龙的姿势，加深了对课文的理解。如：我让同学上台表演“前爪相互抵着，各自回首遥望”的情景，同学对于“抵着”和“回首遥望”的理解也就迎刃而解了，同时在让同学在脑海里再现了栏板上两条龙的动态表现，加深对课文的理解。但靠着想象同学还是很难体会到栏板上的图案精致绝伦，我想假如有课件和图片让同学亲眼目睹一下，那就更好了。特殊是我在进一步追问同学“你觉得栏板上的龙还有哪些姿势？”时，同学虽然爱好盎然，但是由于同学对这种事物的积累较少，的确是不能把栏板上的图案说精致的。同时，我想还可以引导同学体会到这些精致的图案是1300年前，劳动人民在石板上一点一点雕刻出来的，特别费时间费精力很不简单。年月虽已久远依旧如此逼真。我想同学在理解图案精致时，体会会更深。

三班级语文《赵州桥》教学反思篇9

《赵州桥》是一篇说明性的课文，思路很清楚，主要讲了赵州桥的三方面资料：宏伟、结实、美观。短短的几百字，不但写明白赵州桥的位置，设计者，建筑年月，更重要的是把赵州桥的形状特点清晰地展此刻了人们的眼前；然后讲这样设计的好处，并对其设计的美观加以描绘，使人们仿佛身临其境，感受到了古代劳动人民的才智和才能。课文语言精确     ，简练，又不乏生动。学这篇课文，很简单激发同学剧烈的民族骄傲感和爱国心情。

首先，以简驭繁，为同学理解课文重点扫清字词障碍。字词教学是讲读每一篇课文常常性的任务，同时又最能体现老师驾驭教材的功力。我采纳不一样的方法，引导同学对先后消失的生字难词简便开心地进行了学习。初步扫清了字词障碍，激发了同学的学习热忱，然后经过老师范读和同学自读，把同学的思路引进课文，为同学深化理解和把握课文重点做了良好的学问和心理预备。

其次，化难为易，为同学把握课文重点选择最优教学手段。我把赵州桥设计上的特点作为课文的重点。限于同学的阅历和学问水平，让同学了解赵州桥设计上的特点是比较困难的，在同学默读课文时，我要求对比书上插图，在初步了解赵州桥设计特点的基础上，出示图片，引导全班同学讨论。此外，我敬重同学的发言，从多方面确定同学的学习成果，在师生双向情感沟通中启发和调动同学自学的进取性。

这堂课上完，我认为胜利之处有：

1、设计课件务实。我在设计制作课件时，首先明确该课件应到达什么目标，解决教学中的什么问题力求美观有用，让孩子形象直观地感受。

2、教学环节设计合理，思路清楚。开课伊始，我出示课题后，首先出示学习目标，然后围绕学习目标设计学习方法指导，力求完成每一个学习目标。在教学中，我首先让同学整体感知课文。同学依据学习指导默读课文，并用“----”画出描述赵州桥特点的词语:宏伟、结实、美观，从而直奔重点段。

3、学习目标明确，且具有可操作性。围绕课文学习重、难点，我从学问技能、情感态度和价值观三个方面，设计了以下三个学习目标：

（1）了解赵州桥的特点，背诵自我喜爱的部分。

（2）有感情的朗读课文，体会我国劳动人民的才智和才能，增加民族骄傲感。

（3）积累语言。学习怎样围绕一个意思写一段话。

4、重视朗读指导，培育同学的语感。

阅读是此刻读文教学中的一个主旋律，本课教学中，我也把朗读摆在了非常重要的位置，强调“从读中感悟”。要想让同学真正理解一篇课文的资料和它所要表达的思想感情光靠老师在讲台上一句一句地讲解是起不到多大的效果的。所以要想同学理解得彻底，一个重要的手段便是读。在指导朗读其次、三段时，经过找重点词句，使同学体会到赵州桥的宏伟和美观，并让同学经过各种形式地读表现出来，进一步加深了同学对课文的理解。

当然，本课还有很多圆满之处。如：

1、课上下来感觉同学的学习进取性不高，师生协作不够默契，没能让让每一位孩子真正地动起来。

2、课前没收集好关于赵州桥在建筑时的一些书面资料。

3、课堂调控本领还不够。

在今后的教学工作中我将一如既往，勇于实践，不断反思，努力提高自身教学技能，真正理解“先学后教，当堂训练”的意义所在。

三班级语文《赵州桥》教学反思篇10

镇里组织优质课大赛，为了能突出新课程教学理念，对《赵州桥》这一篇说明文，我在试讲时实行了探究性的学习方式来学习“宏伟”一段。首先，抓住特点：“宏伟”让同学想：你从本段哪些地方可以看出宏伟？在我的引导下，同学总结出长、宽建筑特点两方面。接着我设置情境，让同学四人小组为一导游团。四人合作设计讲解赵州桥。并想：游客们会提出什么问题，该如何回答。

在其后的教学中，问题消失了：同学没有讲解而只是在念课文。面对其它同学提出的问题，不知该如何回答。

课后我进行了深刻的反思。我想：消失这种状况最大的问题在于，我忽视了同学的力量水平，三班级孩子猎取信息、概括大意等力量尚处于初学阶段，一下子放手给他们如此高难度的题目实在是一个笑话。即使要设计也要留意“扶放”结合。

其次，在课前没有布置同学很好地阅读、预习。还有，同学的问题大多集中在造桥的科学原理上，使得我措手不及。在这一环节中，我没有做好引导工作。应当说这堂课上得一塌糊涂。为此我从失败处入手，又进行了二次备课。

这一次，我让同学充分默读本段，然后把读不懂的地方提出来，大家一起解决。同学默读完之后，纷纷提出自已不理解的词语和句子：“横跨”、“冲击力”、“创举”等等，然后同学相互用自已的回答加以解释和补充。这时，有一个同学站起来问：“老师，为什么说赵州桥在建桥史上是一个创举？”教室里立刻没了声音，这时，我给同学出示了赵州桥的图片，让同学在小组内画一画、说一说赵州桥的设计，教室里又活跃起来，每个人都争先恐后地表现自已的绘