小学语文-卖火柴的小女孩教学设计学情分析教材分析课后反思

【教学设计】卖火柴的小女孩_语文_小学_教学目标：1．会写7个生字，能正确读写和理解生字所组成的词语。2．有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。3．了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。4．激发学生阅读安徒生童话的兴趣。教学重点难点：1．从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活，关注小女孩的命运。体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。2．从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。教学准备：五次擦燃火柴的课件；教学过程：一、谈话导入1．同学们，你们的大年夜是怎样过的？（学生畅所欲言）在著名童话作家安徒生的笔下，有一个美丽的小女孩，却有家难归，在寒冷的街头卖火柴。小女孩有着怎样的命运，在这个大年夜又发生怎样的故事呢，这节课，就让我们走进那个风雪交加的大年夜。走进那个卖火柴的小女孩。2．板书课题。二、检查预习1．读生字，提醒“兜”的写法。2．简单地说一说课文讲了一个什么故事。（先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着，小女孩为了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻象；最后讲小女孩被冻死了。）是的，小女孩在旧年的大年夜里冻死了，现在，让我们一起随着倒流的时光回到十九世纪丹麦的街头（出示视频）去看看那个流落街头的小女孩。三、创设情境，唤起对小女孩深切的同情1．通过观看视频，我们知道小女孩目前的处境是……。（结合具体的语句汇报）（非常寒冷；非常饥饿－-光着头赤着脚；只好赤着脚走路，一双小脚冻得红一块青一块的；蜷着腿缩成一团，她觉得更冷了；人情冷漠，痛苦孤独－-另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了；谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一分钱；爸爸一定会打她的。）2．如果你是小女孩，你现在最需要什么？（温暖、食物、疼爱等）可是，她又冷又饿，有家又不敢回，除了旧围裙里的火柴，一无所有。3．理解“敢”“终于”四、品读感悟（一）小组合作学习。（出示课件）1、小女孩共擦燃了几次火柴，每次都看到了什么？2、你从中体会道理什么？是从哪些语句体会到的？（二）汇报交流，解决问题1、小女孩几次擦燃火柴，在火柴光中看到了什么？生：五次。（具体说说）温暖的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树和疼爱她的奶奶。同学们，小女孩在火光中看到了温暖的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树和疼爱她的奶奶。你从中体会到了什么？是从哪些语句中体会到的？2、汇报交流：板书寒冷温暖师：为什么火光中看到火炉？生：因为她冷极了，所以在幻觉中才会看到火炉。师：大家在文中找到“冷”的有关语句。生1：她又冷又饿，哆哆嗦嗦------生2：她蜷着腿，缩成一团-----生3：她的一双小手几乎冻僵了------生4：一双小脚冻得红一块、青一块------师：也可以联系她的家里说说（生：她家里和街上一样冷，房顶有个洞，风可以灌进来，也可能小女孩一生下来就没有烤过火炉。）对，她此时最需要的是（温暖），所以就幻想到了（火炉）。师：为了留住火炉，小女孩又擦燃了火柴，这时火柴光中出现了（烤鹅）。为什么会看到烤鹅，谈谈你们的理解。生：小女孩好长时间没吃饭了（这是一个原因，有补充吗？）还有，她在街上闻到烤鹅的香味。（对，因为这晚是）大年夜。（我们过年吃）饺子，（丹麦人过圣诞节吃）烤鹅。（这也是丹麦人的一个节日习俗，还有补充吗？）我想，小女孩那么穷，可能从来就没有吃过烤鹅，她每一个圣诞节都过得不快乐。（岂止是圣诞节，她每天都过得不快乐。）师：看到圣诞树是什么原因？（生1：她渴望快乐。生2：别的孩子有的快乐她没有，她家也没有圣诞树。）每当圣诞节时，富人家把圣诞树打扮得漂漂亮亮，老人们还给孩子送礼物。而这一切小女孩有没有？（没有！）她一定过得很（痛苦！）小女孩为什么只能透过富商的玻璃门看，而不大胆地走进去，和他们的孩子一起玩，为什么不买一棵呢？（生：穷、，没有钱，再加上富人根本就瞧不起穷人家的孩子。）看来贫富差别的确很大，因为当时是（资本主义社会）。师：请女同学把写圣诞树的部分读得美美的。（女生有滋有味地读）师：奶奶为什么又会出现在亮光呢？（生1：因为爸爸打她，而奶奶生前又最疼爱她。生2：我觉得还有一点，就是因为她看到一颗星星落下来，想起了奶奶说的话，自然就想起了奶奶。）而现实生活中她仍然（生：孤独、寂寞。）看来之所以产生一次次幻想，是因为小女孩在现实生活中（生齐：冷、饿、痛苦、孤独）太需要奶奶的疼爱了。师：当小女孩看到奶奶时又是怎样的心情？生：小女孩激动、急切、乞求了起来。师：假如我们就是小女孩，会怎样情不自禁地叫起来（一生读）这样是叫不住的，再试试（生再读）。师：可以说，这是小女孩在死亡之前用尽全身力气，发出的最后的一声呐喊，我们帮帮忙，让奶奶听见小女孩的叫声。（齐读：奶奶！小女孩叫起来……）就像前几次一样，小女孩知道火柴一灭，奶奶就会看不见，为了留住奶奶，于是她擦着了一大把火柴，火光中奶奶把小女孩抱起来（课件：她俩在光明和快乐中飞走了，……）那他们去什么地方了呢？（生：天堂）是天堂，也是地狱，准确的说就是（生：死了！）（三）回归第三部分。师：小女孩被冻死了，此时此刻，站在丹麦冰冷的街头，望着含笑九泉的小女孩，我们能说些什么呢？还是把我们的悲痛化为悲愤，同情化为有感情的朗读吧！（生齐读：第二天清晨……）对于小女孩的死，人们只是淡淡的说了一句，“她想给自己暖和一下”（冷漠）可是（课件出示：谁也不知道……）师：大家对这两个“幸福”是怎样理解的？生：这两个“幸福”的真正意义就是受罪，就是死亡。师：透过这两个“幸福”，联系我们的生活，大家说说看，这是个怎样的小女孩？（可怜、没人疼爱。）那你们觉得现在的生活幸福吗？（小家大家都幸福）是的，请好好珍惜现在的幸福生活。假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你想对她说……（汇报交流）五、总结1、同学们，这个卖火柴的小女孩，生活是这样的痛苦，幻想是这样的美好，而结局却是那样的悲惨，这就是虚实结合，这就是童话。同学们在今后的写作中可以采用虚实结合的方法，通过故事来说明道理。2、推荐童话。六、课外阅读，引发情感共鸣。如今，生活在我们社会主义新中国的一位十岁小女孩读了这篇课文作了一首诗。师：每当老师读到小女孩在冰天雪地里一步一步走着的时候，我的内心就会产生一种深深的同情；每当老师读到小女孩竟被活活的冻死在旧年的大年夜里的时候，我的内心就会产生一种强烈的愤慨！我想，同学们读了这个童话一定想得更多、更多，下节课咱们继续交流。板书设计：14、卖火柴的小女孩看到现实幻想大火炉寒冷温暖烤鹅饥饿食物圣诞树痛苦快乐奶奶悲惨关爱跟奶奶一起飞走艰难幸福虚实结合强烈对比【学情分析】卖火柴的小女孩_语文_小学_一、课前学生的现状分析1．个性差别大：六年级的小学生是形成自信心的关键期。他们在接受别人的评价中能发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心；有的还表现出强烈的自我确定、自我主张，对自己评价偏高，甚至有时“目空一切”，容易导致自负的心理。相反，有的孩子由于成绩不良或某个方面的缺失，受到班级同学的歧视，往往对自己评价过低，对自己失去信心。2．自控力不强：学生进入六年级，此时会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望，因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性。同时，随着年龄的增长，他们对外部控制的依赖性逐渐减少，但是内部的自控能力又尚未发展起来，还不能有效地调节和控制自己的日常行为。3．大部分学生的基础知识掌握得较好，阅读能力比较薄弱。学生通过近六年的学习，学生学习语文的兴趣较浓，有较强的积极性，基础知识掌握比较扎实，平时能主动地进行课外阅读，开展一些语文课外实践活动，对于安徒生的童话，学生是不陌生的，教材选用过安徒生的《卖火柴的小女孩》，对于六年级学生来说，安徒生童话他们可能会觉得浅近，因此确定为教学目标，找准教学的切入点，给学生一个新的视角，激发他们阅读安徒生童话的兴趣，是应该重视的问题。二．在课堂中采取的策略和方法（一）做细课堂教学。1．重视课内阅读；2．适当的说话指导；3．加强背诵；4．重视语言的转化和内化。（二）做足课外积累。1．培养课外积累的兴趣；2．拓展课外积累的空间；3．教给学生课外积累的方法。（三）让学生走进生活积累。让学生积累大量的写作素材，如：摘录好词好句，多阅读课外书籍多背诵古诗词、多写读后感，带学生参观厂矿、各种自然景观，调查家乡的变化等。每个单元的教材安排有口语交际和单元教材相吻合的习作。【效果分析】卖火柴的小女孩_语文_小学_《卖火柴的小女孩》是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。虚实交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。作者开头描写了小女孩的处境：大年夜的街头又冷又黑，天上下着雪，小女孩还在街头卖火柴。接着，写了小女孩为了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的种种幻象──暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飞走。最后讲小女孩被冻死在街头。选编本课的主要意图，一是引导学生整体把握课文内容，切实关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情；二是体会作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果；三是通过课文，使学生走近安徒生，激发学生阅读《安徒生童话》的兴趣。本课的教学重点是：引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。孩子们读了这篇课文后，都会有一种心灵的撞击，比如小女孩寒冷、饥饿、孤独、痛苦，她渴望幸福，向往自由等。因此在教学中，我没有停留在简单的口头上，而是引导学生深入文本，从课文的字里行间，有根有据的找理由，并用自己的语言进行交流。因此学生对文本的理解是深刻的，独特的，这才是真正意义上的读书感悟！首先，注重将学生对文本的感受与朗读密切的结合起来，在一次次的朗读中，层层加深对小女孩悲惨命运的理解与同情，将朗读与感悟并行推进。其次，在教学过程中，几次将小女孩的悲惨命运与学生的现实生活进行对比，以及将小女孩第一次与最后一次擦火柴的情景作比较。现在的独生子女，他们哪里知道生活的艰辛与困苦，因为他们过着衣食无忧的幸福生活。一次次的对比，将学生对小女孩的悲惨生活推向高潮，并引发学生应用到实际生活中去。最后，读写结合。由于学生对文本的多元化解读、感悟与对比，可以说，教学结尾的小练笔，完全是水到渠成，毫不勉强。运用作者的写作手法读写结合，相得益彰！既加深了学生对小女孩悲惨命运的同情，更将德育于语文课堂之中。实乃一举两得。总之，整节课的教学实现了从课文到语文的美丽转身，在“语用”的实践中，提升了学生的语文素养。【教材分析】卖火柴的小女孩_语文_小学_《卖火柴的小女孩》是第四组的一篇精读课文，是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。虚实结合，交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是本篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方作者开头描写了小女孩的处境：大年夜的街头又冷又黑，天上下着雪，小女孩还在街头卖火柴。接着，写了小女孩为了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的种种幻象──暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飞走。最后讲小女孩被冻死在街头。本课教学重点是：引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。难点是理解文中最后三个自然段中一些含义深刻的句子。【评测练习】卖火柴的小女孩_语文_小学_1、阅读《你别问，这是为什么》，写几句话送给那位“卖火柴的小女孩”。你别问这是为什么妈妈给我两块蛋糕，我悄悄地留下了一个。你别问，这是为什么？爸爸给我穿上棉袄，我一定不把它弄破。你别问，这是为什么？哥哥给我一盒唱片，我选出了最美丽的一页。你别问，这是为什么？晚上，我把它们放在床头，让梦儿赶快飞出我的被窝。你别问，这是为什么？我要把蛋糕送给她吃，我要把棉衣送给她穿，我要和她一块唱那最美妙的歌。你想知道她是谁？请去问一问安徒生爷爷—2、推荐阅读《安徒生童话全集》。让孩子能够更好的了解童话。【教学反思】卖火柴的小女孩_语文_小学_《卖火柴的小女孩》是人教版小学语文十二册中的一篇课文，这是19世纪丹麦伟大的童话作家安徒生的一篇杰作。这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死饿死在街头的悲惨故事，深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性，揭露了专制社会的罪恶，表达了作者对小女孩悲惨命运的深切同情。通过学习课文，学生很轻松就能从文中找到小女孩五次擦亮火柴，从火柴的亮光中看到了烧得旺旺的大火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶这一重要部分，而教学的难点是理解课文所表达的思想感情。为了能让学生理解这一点，在教学时,我放手让学生自己读书，让他们从文中感受句、段，谈自己的体会。在交流中，鼓励学生各抒己见。同时，在引导中不仅注重了对小女孩的可怜与悲惨生活的理解，更尊重学生的情感体验，不失时机地利用多媒体展示图片，烘托出当时那种凄凉的氛围，激发同学们对小女孩的同情。教学过程中我还引导学生自主质疑，使他们带着疑问进行小组合作学习。小组内的学生在比较中品读，在品读中有所感悟，形成见解。使学生明确小女孩看到大火炉、烤鹅、圣诞树、唯一疼她的奶奶时是幸福的，说明她渴望得到温暖、食物、快乐与疼爱。这篇课文的难点是理解这句话的含义：奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。我能够引导学生去体会，幻景越是美好，现实越让人感到悲凉，学生也能领悟到小女孩只能通过幻想来满足一下她对幸福的渴望，太可怜了。学生在一次次地与文本对话中，和卖火柴的小女孩一样一次次从美妙的幻想回到痛苦的现实生活中。从中，深刻体会到卖火柴的小女孩的悲惨命运。为了更好的理解小女孩的这一处境，我让学生与自己在过春节、中秋节时喜庆热闹、家人团聚的情景做了个比较，通过对比学生更加深了对小女孩不幸遭遇的同情。最后，我让学生对卖火柴的小女孩说几句心里话，学生的踊跃发言和他们的种种设想超出了我的预想。这节课结束后，我在总结得失时又发现，虽然在解决重难点时取得了不错的效果，但在朗读方面却做得不够，应该在朗读方面加强指导，让学生在朴素自然的语言文字中感受小女孩的形象，体会作品所传达的思想感情。《语文课程标准》强调学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，灵活运用多种策略，引导学生在实践中学习。但是，还是有很多不足，领悟作者基于现实合理想象的表达方法，这一点达成度不高，在以后的教学中，适时的点拨一下这种写法，应该会更好，课的结尾可以适当有一些拓展，培养学生的爱心，而