2023年确定位置教案模板集合7篇

2023年确定位置教案模板集合7篇确定位置教案篇1

设计说明

自主探究、合作沟通是学生学习的重要方式，也是《数学课程标准》所提倡的。本节课所学习的“用坐标图确定物体的位置”是对学生已有阅历的提升，是将用生活阅历描述位置上升到用数学方法描述位置，旨在发展数学思索，培育学生的空间观念，为后续学习奠定基础。结合教学目标及学情实际，本节课的教学设计如下：

1．创设问题情境，激发学生的学习爱好。

教学情境的创设，能激活学生已有的描述物体位置的阅历，激发了学生的学习爱好，使学生带着问题主动地投入到新课学习中。

2．引导探究，总结方法，培育学生的学习实力。

引导学生在自主探究、小组合作、探讨沟通中进行理解、发觉、归纳、总结，使学生驾驭学问的'同时，实现发展学生思维，培育学生学习实力的目的。

课前打算

老师打算PPT课件

教学过程

提出问题，创设情境

师：上节课老师带领同学们去动物园转了一圈，大家都精确地找到了各个场馆的位置。请说说你们是怎样找到的。

生：我们首先要确定好要参观的场馆，然后利用场馆分布图以现在的位置为观测点，确定方向(或角度)，再依据距离就能精确找到要去的场馆了。

师：回答得真好。乐乐去大鸣山游玩时迷失了方向，他想找到大本营的位置，你能帮他找到大本营吗？

设计意图：通过回顾确定位置的相关学问，有利于唤起学生已有的学问阅历，为新课作铺垫。

自主探究，合作沟通

1．出示大鸣山风景区的平面图。

(1)仔细视察平面图，找一找，标出乐乐现在的位置(大鸣山)。(学生独立完成，集体订正)

(2)思索问题：要救出乐乐须要知道哪些条件？

(小组探讨后汇报结果)

生1：须要知道搜救原点是大鸣山，还要知道大本营在大鸣山的什么方向上。

生2：我认为不仅要知道大鸣山在大本营的什么方向上，还要知道大鸣山和大本营之间的距离。

师：你们同意哪一种说法呢？

生：我认为其次种说法能更精确地找到乐乐的位置。

(3)想一想，画一画，大本营在大鸣山的什么方向上，并测量出距离。

(学生独立思索、解决问题，然后各小组进行探讨与沟通)

生展示成果，师小结：大本营在大鸣山北偏东45°方向，距离大鸣山大约560米。

设计意图：学生通过自主探究、合作沟通得出了确定两地详细位置的方法和步骤。

2．下图是数学迷画的，你能看懂吗？说一说大本营的位置。

师：视察数学迷画的图，说一说与自己所画的有什么异同？说一说大本营的位置。

(小组沟通、探讨异同点，并说出大本营的详细位置)

设计意图：在此环节中，让学生通过看一看、议一议等活动，让学生体会确定物体位置方法的多样性、数学与生活的紧密联系。

巩固练习

1．学生独立思索、自主完成教材68页1题，然后小组沟通。

2．完成教材68页2题。(进一步巩固确定位置的方法及描述简洁路途图的方法。结合详细情境，用自己的语言叙述如何确定物体的位置)

3．完成教材68页3题。

课堂小结

师：这节课我们学到了什么？以后我们出去游玩时要留意什么事项？

板书设计

确定位置(二)

画坐标图的步骤：

(1)确定观测点；

(2)从观测点引出横坐标和纵坐标，并把观测点和被观测点连起来；

(3)标出连线与横坐标或纵坐标的夹角；

(4)标出连线的长度。

确定位置教案篇2

教学目标：

1．在详细情境中相识列与行，理解数对的含义，能用数对表示详细情境中的位置。

2．使学生经验由详细的实物图到方格图的抽象过程，提高学生的抽象思维实力，渗透坐标思想，发展空间观念。

3．使学生体验数学与生活的亲密联系，拓宽学问视野，体会数学的价值，进一步增加用数学的眼光视察生活的意识，提高学习数学的爱好。

重点难点：

理解数对的含义，能用数对表示位置

课前打算：

课件

教学过程：

一、谈话导入

师：同学们，上学期时间我们学校进行了课间操的展示活动，这是我们学校某班的同学（课件），在这次活动中小强是表现最精彩的一个，你能说一说小强在什么位置吗？

生：从右向左数第4排的第2个。

师：谁还想说？

生：从左向右数第2排的第3个。

师：还有不同的说法吗？

生：从后往前数，第4排的第3个。

师：怎么同一个人的位置有这么多种说法呢？

生1:人们是从不同的角度和不同的方位视察的。

生2：人们的视觉不同，也就是视察的角度不同，说的方法就不一样了。

师：正像刚才大家所说的，一个人的位置不变，但由于人们视察的角度不同，描述位置的方法就不同。刚才大家在描述小强位置时，你有你的说法，他有他的说法，感觉怎样？

生：有点乱。

师：我们能不能找寻一种既简洁又精确的方法来描述位置呢，这节课我们就一起来探讨如何确定位置。（板书：确定位置）

从学生的实际状况和详细特点动身，了解已有的生活阅历和学问背景。同时设置如何描述方阵中事物的位置，感受描述方法不统一带来的不便，体验统一描述方法的必要性。

二、用列与行确定位置

师：刚才同学们在描述小强的位置时，用到了“排”，“个”等词来描述位置，你们认为怎样为一排？

生：横着是一排。

师：还有不同看法的吗？

生1：竖着也可以看作一排。

生2：排是直的。

师：有横排，也有竖排，在描述位置时很简单混淆了，在数学上我们通常把竖排称为“列”，把横排称为“行”。（板书：列和行）大家认为哪为第一列合适？

生1：最左边的为第一列。

生2：最右边的为第一列。

师：你们认为从哪边起为第一列合适？

生：最左边为第一列。

师：能说说你的理由吗？

生：我们视察的时候一般是从左边起先数的，这是习惯。

师：这位同学说得多好啊，依据人们的`习惯，我们通常把最左边的一列称为第一列，请你找到第2列，第3列…（课件）

师：哪为第一行呢？

生：最前面的是第一行。

师：自己找一下第2行，第3行……

师：你能用列和行来描述小强的位置吗？

生：第3列第2行。

师：还有不同说法吗？

生：第2行第3列。

师：在数学上我们通常先说列再说行。小强的位置可以说是在第3列第2行。（板书：第3列第2行）

敬重学生原有的学问阅历，创设情境激发学生的创建思维。通过不同理解、不同表述，让学生再次体验产生“统一标准”即做出规定的必要性。渗透正确的描述依次，分解难点，为理解“数对”这一抽象的概念奠定基础。]

三、探讨用数对确定位置

1．抽象点子图。

师：同学们视察，圆点代替学生（课件：人物图渐变成点子图），你还能找到小强的位置吗？

生：能。

师：你能说说是怎样找到的吗？

生：先找到第3列再找到第2行，交叉的地方就是小强的位置。

师：这位同学不但找到小强的位置，而且还介绍了自己找寻的方法。

师：小青的位置在第几列第几行呢？

生：第1列第4行。

师：小刚的位置呢？

生：第4列第5行。

师：其它点的位置你能用列和行来表示吗？

生：能。

师：你能说出几个点的位置？

生：全部点的位置。

师：其实每一个点的位置我们都可以用第几列第几行的方法来表示。

通过让学生视察点子图的改变，培育学生抽象思维的实力，渗透数学的简捷性。

2．探究用数对确定位置的方法。

师：我们用第几列第几行的方法来表示位置，这个方法的确很简洁。我们能不能用数学上的数或符号等创建出一种更简捷的方法呢？有没有这样的方法呢？同桌两人商议一下，假如有，请记录在小卡片上。

学生活动，部分学生板书自己的表示方法。

师：刚才我看到在起先时，大家都皱着眉头，可是后来经过努力都创建出了自己的方法，下面同学们来看这几种表示方法。谁来介绍一下你们自己的表示方法？

（1）3列2行

师：谁创建的这种表示方法？说一说你是怎样想的。

生：这样表示很明白，而且比第3列第2行更简洁了。

（2）（32）

师：这种方法又是怎样想的呢？

生：用竖线表示列，用横线表示行。

师：这位同学很有自己的想法。

（3）32

师：这种方法是谁的创意？

生：为了区分列与行，用圆圈表示列，三角表示行。

师：这位同学很有创意。

（4）3、2

师：谁能看懂这种方法？

生：用点把列与行隔开，这样表示特别便利。

（5）32

师：这种方法是怎样想的？

生：我用竖线把行与列隔开。

师：谁能对这些方法发表一下自己的看法？

生1：我认为用第4种方法很便利，而且能表示第几列第几行。

生2：这种方法虽然便利，但是万一看成三点二怎么办？

生3：假如换成逗号就好了。

师：同学们不但对方法进行了评价，而且还提出了自己的建议。

师：谁还想评价一下其他的方法？

生：我认为第一种方法比其它方法更简单懂一些，像其它的方法：三角、竖线等还要加以说明，别人看了不明白，而3列2行很简单明白。

师：3列2行看起来的确很明白，可是与其他方法比呢？

生：用3列2行表示不简洁。

师：明白了又不简洁，简洁了又不明白。其实大家在这么短的时间内创建出了这么多的方法已经很了不得了。这些方法有共同点吗？

生1：都有3和2。（板书）

生2：都有列和行。

师：而且大家都想到了把列和行隔开，正像刚才大家说的我们用逗号把列和行隔开，因为表示一个人的位置，是一个整体所以再加上一个小括号。像这样用一对数来表示位置的方法称为数对。小强的位置可以用数对三二表示。

师：小青的位置怎样用数对表示？

生：（1，4）。

师：小刚的位置呢？

生：（4，5）。

师：其它的位置我们可以用数对表示吗？

生：能。

师：你感觉用数对表示位置怎样？

生1：特别简洁。

生2：既简洁又精确。

师：经过我们大家的努力，我们探讨了一种既简洁又精确的表示位置的方法，也就是用数对来确定位置。（补充课题：用数对确定位置）

让学生在详细的活动中进行独立思索，激励学生发表自己的看法，给学生供应了创建的机会，充分展示学生思维过程的机会。学生特性化表示的过程，就是感知、理解数对的过程，让学生亲身经验学问的形成过程，深刻理解概念。

四、在方格图上确定位置

师：同学们细致视察，发生了什么改变？（课件展示渐变的过程）

生：小圆点没有了，用横线和竖线穿起来了。

师：还有其它改变吗？

师：你是怎样找到的呢？

生：依据小强的位置用数对（3，2）表示，只要找到第3列第2行就可以了。

师：不仅小强、小青的位置我们可以用数对表示，今日同学们所在的位置也可以用数对来表示。在表示之前，首先要知道什么呢？

生：一共有几列几行。

师：哪是第一列呢？

生1：从右边数。

生2：从左边数。

师：我们通常以视察者为标准，左边起是第一列。你认为哪是第一行呢？

找一找自己的位置，然后用数对表示出自己的位置并记录在圆形卡片上。

部分学生的卡片贴在黑板的格子图上。

师：第一位同学的位置用哪一个数对表示？

生：（1，2）。

师：其次位同学的位置用哪一个数对表示？

生：（3，1）。

师：你能在格子图上找到自己的位置吗？

生：能。

将人物图抽象为点子图，再将点子图抽象为方格图，引导学生经验学问的形成过程，渗透“数形结合”思想，发展空间观念。

五、练习

1．捉迷藏

2．找到石榴王和石榴仙子在哪

3．用数对表示各顶点的位置

4．会说话的字母

通过练习，拓展学生的思维，进一步体验“坐标”思想，为将来进一步学习平面直角坐标系打下基础。

六、小结

其实在我们的生活中，还有许多地方也是利用了数对的方法和思想确定位置，请同学们课下接着探讨。

确定位置教案篇3

一、情境引出

1、引入:模拟打电话，问学生“喂，你好，请问是xxx小学吗?我是来听课的，可我找不到教室，请问5年一班教室在哪里?”

2、刚才同学们所说的就是这个教室所处的位置。任何物体都有它所处的位置，生活中我们怎样确定物体的位置呢?这就是这节课学习的内容。(板书课题)

二、探究习新知

1、出示例一

谈话:早晨，同学们做操了。你能说说你在队伍中的位置吗?

依据你的阅历，您能知道下面学生可能是谁吗?

(1)从前往后数第四排，从左往右数其次个

(2)从后往前数第四排，从左往右数其次个

(3)从前往后数第四排，从右往左数其次个

(4)从后往前数第四排，从右往左数其次个

……

提问:你们怎么找到张亿?(学生在小组里探讨)

小结，说说找的方法，并说说看的方法不一样，位置一样吗?

2、再读信息，学会确定位置。

(1)看图:

(电脑播放:小猴说:“我在第一排第一个。”小熊说:“我在其次排第三个”。)

提问:听了小动物的话，现在你知道哪里是第一排了吗?其次排呢?指导方法:我们先依据小猴在第一排，小熊在其次排，看出从前往后数，这最前面的.是第一排、其次排……

(2)“第几个”怎样定?

提问:谁站在第一排第一个?第一排其次个是???我们依据小猴在第一个，小熊在第三个，看出从左往右数，这是第一个、其次个……确定了方法，现在你能确定第四排其次个动物是什么吗?(学生回答)

3、练习。

(1)用“第几排第几个”说说自己喜爱的小动物的位置。

(先说动物，再说位置，引导其他同学作出评价。)

(2)猜猜其他同学最喜爱的动物是谁?

(先说位置，再猜小动物。出谜者对其他同学猜的结果作出评价。)

反思小结:刚才我们是用什么方法确定小动物的位置的?我们应当先从前往后确定第几排，再从从往右数确定第几个。这样就能用第几排第几个又快又好地确定小动物的位置。

三、反馈练习

1、完成试一试。

(1)提问:教室里同学们也有自己坐的位置，你坐在第几组第几个?

(一生反馈后，小结:我们先确定第几组，再确定第几个。习惯上，我们把竖着的看作组，从左往右数，这是第一组、其次组、??从前往后数，这是第一个、其次个……)

(2)说说其他同学的座位。

(例如:xx坐在第几组第几个、从在第几组第几个是xx。)

(3)我们还能怎样说自己坐的位置?

2、完成想想做做1。

谈话:我们可以用第几排第几个、第

几组第几个这两种方法确定自己坐的位置，同学们学得真好，老师想嘉奖你们，看，带来了什么?(书)真多呀!每本书在书柜里摆放的位置都不一样。我们来看看。

(1)《新华字典》在第1层第2本，《成语词典》在哪里?你是怎么看的?(先从下往上确定第几层，再从左往右确定第几本。)

(2)你们想看什么书?练习在第几层第几本?

(3)我想看的一本书在其次层，是哪本?能确定吗?光说第几层不能确定，应当怎么说?练习其次层第六本是xx、第一层第三本是xx。

四、全课总结

(1)这堂课我们学的本事可真多，想想，你学会了什么?(归纳到用什么方法来确定位置。)

(2)你觉得这些方法有什么共同的地方?

确定位置教案篇4

学习目标：

l.学问目标：能精确描述地出要确定一个物体的位置须要三个要素。

2.实力目标：能够选择参照物，并能精确、定性地描述一个给定物体的相对位置。画出简洁路途图。

3.情感目标：情愿把自身描述物体位置的方法告知其他同学，并且情愿倾听他人是怎样描述物体位置的。

教学重点：

能用自身的话说出要确定一个物体的位置须要有另一个物体作参照物，以和这个物体与参照物的方向、距离关系。

教学难点：

能够选择参照物，并能精确、定性地描述一个给定物体的.相对位置。

教具打算：学习用具。

教学过程：

一、课前谈话导入。引出课题“如何确定位置”（板书：确定位置）。

二、活动1──记忆嬉戏

1.活动要求。

A、描述物体位置时，语言要简洁、清楚、精确。

B、想一想，你是怎样才能精确描述出物体的位置的？

2．嬉戏活动汇报。

桌子上物体的位置发生了哪些改变？说说你是怎样描述的？

3.活动小结。

三、活动2──“我在哪儿”

1.学以致用。用所学方法描述学校所在的位置（小组探讨）

2.分组绘画。

要求：①路途图要简洁、明白，能利用我们所学学问。

②相互沟通，使你的路途图更精确。

3.活动汇报。

4.活动评价。

四、课堂延长：卫星定位系统介绍。

和板书：

确定位置

参照物

方向

距离

执教人：李亚楠

单位：北京市海淀区彩和坊小学

适教年级：四年级

确定位置教案篇5

教学目标：

１、使学生相识东南、东北、西南、西北，能依据给定的一个方一直分辨其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

２、使学生在合作沟通的过程中，获得胜利的体验，树立学好数学的信念。

教学重点：相识东南、东北、西南、西北，能依据给定的一个方一直分辨其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

教学难点：能用这些词语描述物体所在的方向。

教学过程：

一、情景导入，初步感知。

1、出示例题插图：你知道哪里是北方吗？让学生说一说学校的`东、南、西、北各是什么地方？一边说一边指出它们在地图上的位置。

小结：在图上我们一般称：上北、下南、左西、右东。

2、请学生指一指超市的位置：说明超市在学校的东北面。

请学生指一指公园的位置：说明公园在学校的东南面。

３、你知道体育场和人民挢各在学校的哪一面吗？请学生先独立思索，再指名说一说方位及推断的理由。

４、现在你又知道了哪些方位？看图你还能提出哪些问题？

５、教学试一试。

（１）说明这是我国古代独创的指南针。

（２）请学生们依据给定的一个方向，确定其它的方向。

（３）说一说自已在班级中的位置，以及自已的前、后、左、右、左前方、右前方、左后方、右后方的同学分别是谁？

二、巩固练习，进一步感知。

1、完成想想做做第1题。

提问：要想帮这4个小动物找到各自的家，先要确定什么方向？确定的北面以后，我们可的确定哪几个方位？

请学生自已找一找四个小动物所在的方位，并指名说一说是怎样想的？

１、完成想想做做第2、3题，指名回答，并说一说是怎样想的？

三、小嬉戏，跳棋竞赛。

老师说，学生移动棋子，进行练习。

每四人一组，进行竞赛。

四、完成想想做做第5题。

请学生明确图中的八个方位。

在地图中找到自已所在省市，说一说自已居住的地方大约在北京的哪个方向？

你最想去哪个城市玩，它在我们城市的哪个方向？

教学后记：参照物不同，因此方位名称也不同，部分学生空间想像实力不是太好。如：刘屹、林佳楠、吴体均等。

其次课时相识路途图教学设计

教学目标：使学生在视察公园路途图、公交车站牌、城市平面图等等活动中，相识路途图，并会运用方向描述行走路途。

教学重、难点：相识路途图，会运用方向描述行走路途。

教具：例题插图、教学课件。

教学过程：

一、情景引入。

（１）出示例题图，使学生明确，这是一个公园的平面图。

（２）请学手指出平面图的八个方位，并说一说每个景点和相对位置。

（３）请学生看图说一说小明巡游时行走的路途。小组内互说，相互评议，纠错。全班进行沟通。

（４）这节课我们可以利用我们学过和八个方位来描述游玩、行走时的路途。

二、教学试一试。

1、第1题。

（１）用课件将小芳巡游的景点依次闪亮，请学生思索：该如何描述小芳巡游行走的路途。

（２）指名说一说，并相应地出示路途。

2、一分钟时间打算，说一说自已打算巡游哪几个景点，打算怎样行走。

3、组织探讨：公园中这么多景点，怎样走才可以不走重复和路途，又把全部的景点都巡游一次？

三、巩固练习，进一步感知。

１、完成想想做做第1题。

２、完成想想做做第2~5题。

留意适当地引导学生探讨，独立完成。

四、课外作业。

想想做做第6题。

教学后记：同上节课问题一样。不过有了稍稍地进步。

第三课时测定方向教学设计

教学目标：使学生在视察、解决问题的过程中，感受数学与日常生活的紧密联系，培育运用生活阅历帮助思索的意识。

教学重、难点：感受数学与日常生活的紧密联系，培育运用生活阅历帮助思索的意识。

教具：校内情境图、指南针、自制方向板。

教学过程：

一、方法介绍。

1、出示校内情境图。

（１）提问：校内里有哪些设施？

（２）视察：图中出现了一个指南针，依据它的指示，哪边是北面？

说明：在现实生活中，一般须要用指南针或方向板才确定哪一面是北面，而不能一概全是“上北、下南、左西、右东”。

３、请学生们分别说一说图中教学楼、花坛、电话亭、校门、乒乓球桌、篮球架、蘑菇亭、单杠等标记性物体在这些小挚友的哪一面。

二、活云贵打算

1、分工。

（１）四人一小组，其中一人为组长，一人记录，两人测量。

（２）由组长带组员找一个测量地点。

（３）进行视察测量，做好记录。

2、起先活动。

三、组织全班同学进行沟通。

教这后记：大部分同学活动记录做得较好。可在考试中，发觉部分学生会因为参照物的变更而找不到方向。

确定位置教案篇6

教学内容：教材60~61页内容

教学目标：让学生通过一些测量活动，驾驭简洁的室外工具测量和估测的方法，并把所学学问运用到生活中去，解决一些实际问题，进一步发展空间观念。

重点难点：

1、学习用工具测量两点间的距离。

2、学会步测和目测，体验步测和目测的价值。

教学打算：卷尺、测绳、标杆

一、相识测量工具

老师播放农夫在平整土地；工人在兴修水利、建立房屋时进行测量的场景。

师：同学们在平常的生活中有没有看到过这些场景？你知道测量的工具有哪些？

老师说明：测量土地时要用到标杆、卷尺、测绳等工具．

二、测量方法探讨学习

1．利用工具实际测量

师：假如要测量教室的长和宽可以怎样来测量？

老师小结：测量较近的距离，可以用卷尺或测绳干脆量出．

师：假如要测量学校操场跑道的长度应当如何来测量？测量时应留意些什么问题？（学生边汇报，老师边演示课件“实际测量”）

（1）．两个人先在a点和b点各插一根标杆；

（2）．第一个人在a点指挥，第三个人把另一根标杆插在c点，使它和b点的标杆同时被a点的标杆拦住；

（3）．用同样的方法再把另一根标杆插在d点……

（依据测量距离的长短来确定分段测量的段数．）

（4）．把全部这些点连接起来，就定出了一条直线．

测定直线以后就可以用卷尺或测绳逐段量出所要测量的距离了

2．步测和目测

1）．步测

师：你知道1步的长度如何测量吗？

老师依据实际给以订正。

老师演示1步的长度：

从后脚尖到前脚尖的距离．

老师演示步测的'过程：先量出几十米的一段距离，用匀称的步伐沿直线走上3、4次，记好每次走的步数，然后再算出平均每次走的步数，再算出走一步的平均长度是多少？

师：你能根据测量方法对教室的宽进行测量。

老师强调：步伐要匀称，不能忽大忽小；要尽量沿直线行进．

2）．目测

师：你现在能不能坐在座位上估算一下你和老师之间的距离．

师：这种只用眼睛来估量一段距离的方法叫做目测．

老师出示图片“参照图”，帮助学生练习目测．

老师说明：目测时简单受地形的影响，如在开阔地，简单把距离估测的偏短，而在狭长的地方又简单把距离估测的偏长。

三、实践活动

1．测定直线．

老师提出要求：让学生分组根据课前分别指定的两点之间测定直线，在地面上画出直线，并量出两点间的距离。

2．步测

师：请大家先测出自己的步长．50米的距离反复走3次求出平均步数，再算出平均步长。

师：请各小组公布工具测量的结果与自己步测的结果，并进行比较．

步测学校大门口到教学楼的距离．

3．目测

老师先测定50米的距离，每隔10米插上标杆，估计10米、20米、30米……各有多长，然后拔掉标杆，依据指定的目标练习目测．

四．课堂小结

师：通过这节课的学习，你有什么收获？

你知道步测和目测与利用工具测量有什么区分？

总结：在缺乏测量工具或对测量结果要求无需很精确时，可采纳步测或目测．

板书设计：

实际测量

测量的常用工具：卷尺、测绳、标杆

用标杆测定比较远的距离的方法：

确定位置教案篇7

（一）教学目标：

学问目标：

1、能在详细的情境中，探究确定位置的方法，说出某一物体的位置。

2、能在方格纸上用数对确定位置。

技能目标：通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探究学问的过程中发展空间观念，并增加其运用所学学问解决实际问题的实力。

情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。

（二）教学重点：驾驭确定位置的方法，说出某一物体的位置。

（三）教学难点：在方格纸上用数对确定位置。

（四）教学过程：

一、谈话导入：同学们还记得吗？20xx年10月15日，中国第一艘载人飞船神舟5号胜利放射，10月16日6时23分返回舱在内蒙古大草原平安着陆，圆了几代中国人的幻想，让全中国人为之傲慢和骄傲！但是你们知道在茫茫无边的大草原上，我们的科学家是怎样快速地找到返回舱着陆的位置的吗？这全依靠于GPS卫星全球定位系统。大家肯定觉得很奇妙吧！从火箭放射到飞船返回，确定位置特别重要，在我们日常生活中确定位置也很重要，我们全校每个班的教室都有指定的位置，每个小挚友的座位也有指定的位置，今日这节课，我们就来学习确定位置。学习了今日的内容，你就会明白其中的'奥妙。

板书课题：确定位置

二、介绍同学：用洪亮的声音介绍自己前后左右的同学。

三、与小动物交挚友：小挚友，咱们班今日来了这么多可爱的小动物，它们的队伍一排一排的排得多整齐呀！它们好想和你们交挚友呢！你想跟哪个小动物交挚友，你说它的位置在哪里？说得对，它就成为你的好挚友。老师依据学生回答：第（）组，第（）个；第（）列，第（）行

四、确定自己在教室中的位置

1、第几组，第几个

刚才我们是依据什么词语来确定位置的？（板书：第组第个）

2、问：你知道你在教室里的位置吗？

问：你是怎么数的？（从左边起先数第几组，从前往后数是第几个。）

问：要说清小挚友的位置要讲清哪些条件？（要讲清是第几组第几个。）

让每个小挚友说说你的好挚友的位置。

3、嬉戏：我来当裁判

听清嬉戏规则：请一个同学报自己的位置，大家来做小裁判。（留意把话说完整：我坐在第几组第几个）假如这个同学位置报对了，大家就说yes；报错了,就说no。

a、指名学生报位置，学生推断对错。

b、老师报位置，是你的位置你就站起来，大家推断，看站得对不对？

四、出示课本的座位表

1、自由说：

视察座位图，想说谁的位置就跟同桌说一说。

2、思索：

小青的位置在哪？可以怎样说。

3、操作：

请你用自己喜爱的方法把小青的位置表示出来？（请表示方法不一的几个学生板演）

4、刚才我们是用语言的方法表示，能用数字来表示吗？让学生探究用数对表示位置的方法，可以既清晰又简便的表示位置。

（1）引出用数对表示位置：小青在第3组第2个就可以用（3，2）这样的一组数对来表示。像这样（3，4）我们可以用数对的方法来确定物体的位置。说一说3表示什么？4又表示什么？视察这些数对，你发觉了什么？每个数有什么含义？（小组探讨）

一个数表示横向的数，其次个数表示纵向的数，这是约定俗成的。运用数对时横向从左往右看，纵向从下往上看。

（2）尝试用这样（指数对）的方法表示小敏、小华的位置。先说两人的位置再用数对表示，完成试一试第一题。

（3）尝试