多感官学习法在语文教学中的运用

多感官学习法在语文教课中的运用英国玛丽亚·蒙台梭利创办有名的多感官法，认为我们大部分人在浑身心地参加和着手实践时，会学得更好。在小学语文教课中运用多感官学习法，能够充分调换学生的多种感官，表现现代素质教育的要求。一、多感官学习法的作用1．从根本上提升教课效率。我们知道，有些人用这一种方法会学得好，有些人用另一种方法会学得更好。“通向大脑的六个主要通道：我们学习是经过我们所看，所听，所学，所嗅，所触，所做”（戈登·德来顿《光明的将来》）告诉我们：有些人主假如视觉学习者，喜爱看照片或图画；有些人是听觉学习者，喜爱听；有些人是触觉学习者，经过触觉会学得更好；有些人是动觉学习者，经过移起程体或其余动作会学得更好；有些人着重于印刷文字，经过念书会易如反掌地学会东西；有些人是“集体相互影响”的学习者，在与其余人相互影响时会学得最好。假如我们的教课中让“孩子们跳舞，品味，触摸，听闻，观看和感觉信息，他们几乎能学全部东西”（简·豪斯顿《教育可能的人类》），因“才”施教，同归殊途，提升教课效率。经过上述剖析证明，“我们会掌握阅读内容的10％，听到内容的15％，但亲身经历内容的80％”（《地球村内行动》）。说明让学生的实践，亲身经历操作是十分重要第1页的，是战胜高耗低效、从根本上提升教课效率的有效门路。2．实现真实意义上的面向全体。各样感官的调换，是为面向各样性格和不一样学习方法的学生。美国马里兰州洛克威尔市特定诊疗研究会对美国、香港和日本53000名学生进行学习方式们向测试后得出一般学生学习方式剖析图：37％的学生是动觉学习者（挪动、触摸、行动），34％的学生是听觉学习者（声音、音乐），29％的学生是视觉学习者（经过图片来学习）。学生的学习起码有以上三种主要的学习方式：1）触觉学习者（源自一希腊词语，意为“顺延运动”）。当他们能亲身运动、体验和实验时，会学得最好。他们往常被叫做运动触觉学习者。2）视觉学习者。当他们看到学习内容以图像形式出现时，他们学得最好；有一部分人为“印刷符号型”，能够经过阅读来学习。3）听觉学习者。经过音乐、发言的声音而学得最好。林思·奥帕来思研究发现，大部分中小学生在运动时学得最好，而大部分成年人则有视觉独爱。当我们把大脑的很多能力连结起来时，就能学得更好、更快。在上述三种主要学习方式中有三点对学习是极为重要的：①如何快速、充分、有效地储存和重获信息；②如何利用它解决问题；③如何利用它创建新的点子。第2页将各样学习方式在讲堂教课中不停变化，交替使用，会使适合各样学习方法的学生最大可能获取训练，可提升语文学习的效益。二、多感官学习法在语文教课中的实行策略1．适合降低“听”的强度，使之成为“听练”。此刻串讲式的讲堂教课中，师讲生听不是“听”的训练，实质上它忽略了学生的听。小学生的生理、心理规律，决定了他们不行能长时间地接收信息。单一任意性的讲，使听的指向性不明晰，加之教师讲完了事，无从查验学生听的质量，没法训练学生“听他人发言要专心能理解内在”，“养成边听边想的习惯”。只有在训练课中，学生成为学习的主体，用“听→写，听→辩，听→记，听→测，听→说”等多种方式交织着练习，同时教师们讲到重点处，信息输出清楚明亮，并要修业生在听（师、生）话中完、说、议、练、演等，这样，听的训练才有质量。如《太阳》一课，教师先读一篇课文《太阳的三大特色》，抽生复之，哑言，师再读，生仍昏然。这时教师把太阳的三大特色（远、大、热）抽象出来像讲故事同样讲给学生听，再请学生讲给其余学生听，学生都能讲之，这就是“听练”的成效。2．加强“做”的学习，让学生真实动起来。在讲堂的学习中，一是要保证学生“动”的时间，二是在这时间内让全体学生都会“动”起来，“学做合一”所说明的第3页就是这个道理。讲堂中充分让学生“练一练”，如理解词语“你追我赶”；“演一演”，如“小壁虎尾巴”；“试一试”，如“飘落”一词的理解可让学生用纸片试一试等。在活动中去学习，会学得更好。此外“做”的学习还包含：①实时抽生的“写练”。学习一记课文（段落）后让学生仿写，如《我爱故土的杨梅》学后，练写家乡的一栽种物。②勾画标注。③画“知识树”图，如学完一篇文章后，把有关的知识点串连起来。3．让视听以外的感官参加进来协调训练。1）嗅觉参加。《我的战友邱少云》中讲潜藏时被烈火包住的邱少云，“我突然闻到一股浓厚的棉布焦味”就是嗅觉参加的结果。如在描绘一朵鲜花时，除看到它的形色外，用嗅觉去嗅一嗅，就能知道这朵花的香味浓淡。2）触觉参加。有很多事物经过视听嗅感官是难以感知的，触觉就易于理解了。如“珊瑚”看似植物，用手一摸就知道质地坚硬的石头；冬季的北风透骨，火的温度高低等就是触觉感知的。3）味觉参加。如《我爱故土的杨梅》中，杨梅的滋味如何？学生只需尝一尝就知道了，不用教师难懂。4．充分地“活动”起来。由于“动”是孩子们愿意为之且兴趣盎然的本性。（1）模拟活动。《登山虎的脚》一文中，登山虎是如何贴着第4页墙往上爬的，师生一起用手做模拟活动。将手臂当“茎”，手指当“触觉”模拟“贴、拉、巴”的爬行动作。2）实验活动。《捞铁牛》中，捞铁牛的全过程用实验法来展现给学生看后，再让学生亲身做实验来理解课文中的内容。3）表演活动。关于童话故事或童趣较浓的故事，经过表演活动加深学生的印象。如《漂亮的公鸡》，分别让学生饰演几种不一样的动物，再如《奴隶英豪》独幕剧的表演。4）歌唱活动。如《弯弯的月儿》这首儿歌的学习，学生一边学唱儿歌，一边就学习了课文内容；《让我们荡起双桨》在婉转的歌声中，学生不知不觉地理解了课文内容。5）观光接见活动，联合课文内容，组织学生到当地去观光接见与课文有关的人或事。如学习《长征》一词时，率领学生接见老红军，领会红军当年长征时的困难困苦和长征成功后的愉悦心情，为学习课文作了铺垫和准备。5．让“隐形的活动”（脑动）发挥最大的效益。1）回想经验。唤醒学生生活体验，“要求语感敏锐，不可以单从语言文字上去推测，而要把生活经验联系到语言文字上去”（叶圣陶语）。如《我爱故土的杨梅》一文中“细腻”一词的理解，仅凭教师的语言叙述很莫非清说明，让学生联系生活回味吃杨梅果时的感觉，才能体验“细腻”。2）指引体验。课文中的词句训练在详细的语境中指引学第5页生频频体验。如《风筝》一文中，风筝眼睛“骨碌碌”，至少可指引学生从以下三方面去领会：a．转速（相当快）b．转向（向着一个方向）c．声响（眼睛与风的摩擦声）（3）启迪想象。启迪学生睁开想象的翅膀勇敢地想象，既可依靠语言文字的记述，又可依靠图像，还可依靠助读加以合理的想象。如《小珊迪》中小珊迪去换零钞没有回来，他会去干什么呢？他