教育心理学整理笔记

教育心理学整理笔记

1.心理学是一门研究人类心理和行为规律的科学。2.心理过程包括认知、情绪情感和意志行为过程。3.1879年，冯特在德国莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，标志着现代科学心理学的诞生。4.桑代克是现代教育心理学的奠基人，于1903年出版了《教育心理学》。5.心理学简史：1)构造主义：由冯特奠基，铁钦纳代表人物，认为心理和意识是由元素构成。2)机能主义：由威廉詹姆斯创始，杜威代表人物，强调意识的作用与功能，主张研究心理的基本功能和作用。3)行为主义：由华生创始，桑代克、斯金纳和巴甫洛夫代表人物，主张研究可观察、可操作的行为，强调刺激-反应联结。4)格式塔心理学：由韦特海默、卡夫卡和苛勒创始，强调整体大于部分之和，也称为完形主义心理学。5)精神分析心理学：由弗洛伊德提出“潜意识流”，把意识分为：意识-前意识-潜意识，并提出“人格结构理论”。6)认知心理学：又称信息加工心理学，由皮亚杰代表，认为心理过程是一个信息加工的过程。7)人本主义心理学：由马斯洛、罗杰斯代表，强调存在、价值，认为人性是善的，每个人都是受自我实现倾向引导的。6.教育心理学是研究学校教育过程中学生学和教师教的基本心理规律的科学。7.教育心理学的研究方法包括实验研究法、相关研究法和描述性研究法，三者之间的关系是“相关未必因果，因果一定相关”。8.实验研究法是通过操作自变量、控制额外变量、测量因变量，以此推断自变量和因变量之间是否存在因果关系的方法。9.教师期望效应指教师对学生的期望会使学生朝向期望的方向发展，又叫“皮格马利翁效应”或“罗森塔尔效应”。10.教师威信是指教师在学生心目中的威望和信誉。13、教学效能感是指教师主观判断自己对学生学习行为和成绩的影响能力。14、自我效能感是指个体在面对任务时对自己能否有效应对任务的主观判断和信念，由班杜拉提提出。15、教师风格是指在相同教学计划下，教师根据自身特长经常采用的教学方式和方法的特点。16、教学监控能力体现教师对教学计划、监控和调节的能力，包括教师对自己教学活动的预先计划和安排，有意识的监察、评价和反馈，以及对自己教学活动的调节、校正和有意识的自我控制。17、师爱的心理功能包括激励、感化、调节和成为榜样。18、学习是指在经验基础上，通过与后天环境的相互作用而形成的行为和行为潜能的变化。19、行为规范的学习与态度和品德相关。20、联结主义学习理论代表人物巴甫洛夫，分为经典性条件反射和操作性条件反射，两种条件反射的区别在代表人物、刺激反应的流程和目的性上。21、认知学习理论认为学习是通过顿悟实现的，柯勒的完形顿悟说认为学习的实质是在主体内部构造完形，而学习的实质在于形成认知结构。22、信息加工的阶段一般分为输入、存储和输出。23、布鲁纳的认知结构学习理论认为学习的实质是主动的形成认知结构，学习的方式是主动的发现学习。24、奥苏伯尔的有意义接受学习理论将学习分为接受学习和发现学习，依据学习材料与学习者原有知识结构将学习分为机械学习和意义学习。25、意义学习是学习者在学习新知识时利用已有的知识经验给新知识赋予意义的过程。26、建构主义学习理论以学生为主体，教师为主导。27、动机是引起和维持个体活动的内在心理过程或内部动力，使活动朝向某一目标。28、学习动机是指引起和维持个体学习活动的内在心理过程或内部动力，包括学习需要和学习期待。29、学习动机的两个基本结构是拉（主动）和推（被动）。30、学习动机可以根据引起学习行为的刺激来源分为内部学习动机和外部学习动机。31、强化是指行为效果对行为学习获得产生的积极作用。32、归因理论最早由海德提出，他将归因分为内归因和外归因。33、学习动机的培养需要了解学生的需求和期望。34、耶克斯-多德森定律反映了任务难度、动机水平和行为效果之间的关系。在中等水平的学习动机下，学生的效率提高最为容易。35、学习迁移是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。36、根据迁移的性质，可以将其分为正迁移和负迁移。举一反三是顺向迁移，触类旁通是横向迁移。37、学习迁移论包括形式训练说、相同要素说、经验泛化说和经验整合说。38、定势是指先于某一活动并指向某一活动的心理准备状态。39、大学生认知发展的特点包括抽象、逻辑思维水平的提高，辩证思维能力和自我调控能力的增强，情绪和情感相对稳定，人格趋于完善。40、知识可以根据反映活动形式分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识回答“是什么”问题，程序性知识回答“怎么办”问题。41、知识获得包括直观和概括两种方式。直观包括实物直观、模象直观和言语直观，概括包括感性概括和理性概括。42、知识的保持包括记忆和遗忘。记忆是指过去经验在人脑中的反映，遗忘是指不能正确回忆和再认或错误的回忆和再认。43、记忆可以按内容分为形象记忆、动作记忆、情景记忆、情绪记忆和语词逻辑记忆。可以按保持时间长短分为感觉记忆（4秒以内）和短时记忆（1分钟以内）。44、记忆的分类也可以按保持时间长短来分，包括感觉记忆和短时记忆。长时记忆是指持续时间超过1分钟的记忆。根据米勒提出的理论，短时记忆的容量只有7±2个组块或单位。过度学习是指在原有学习的基础上再增加50%（即150%）。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘速度先快后慢。系列位置曲线效应包括前摄抑制和倒（后）摄抑制。遗忘的理论解释有痕迹衰退说、干扰说、同化说和动机说。整合是指通过同化、顺应和重组三种基本途径来实现的过程。同化是指已有经验结构吸收新的经验成分或把新的经验成分纳入已有的经验结构之中的过程。顺应是指已有经验结构不能把新的经验成分吸收和纳入自身之中时，个体调整原有经验结构，从而形成能包含新、旧经验的更高一级的经验结构，以适应外界变化的过程。技能是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式，包括操作技能（动作技能）和心智技能。操作技能的特点是客观性、外显性和展开性，其最高级阶段是操作熟练，也叫自动化阶段。操作技能在形成过程中先快后慢，学练效果与练习周数有关。心智技能是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式，也称智力技能、认知技能。我国学者冯忠良提出了心智技能形成的阶段，包括原型定向、原型操作和原型内化。原型是具备同类事物典型特征的例子。学习策略是指在学习过程中，学习者为了提高学习效率而主动使用的计划和方案。计划性是学习策略的核心。例如，记笔记、抄写和画线是复述策略；作笔记、口述（谐音、口诀）是精细加工策略；画图表、列提纲是组织策略；设置目标属于资源管理策略中的时间监督策略。元认知是指对认知的认知。问题是指个人不能用已有的知识经验直接加以处理并因而感到疑难的情境。构成问题的三要素是给定、障碍和目标。问题解决是根据给定，克服障碍，达到目标的过程。创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性，又叫创造力。创造性思维分为集中思维和发散思维，其中发散思维是创造性思维的核心。69.人格是指在遗传素质的基础上，通过与后天环境相互作用而形成的相对稳定的心理行为模式。70.人格的特征包括独特性、稳定性、整体性、社会性和生物性的统一。71.人格的整体性认为人格是人的情、知、意的独特组合。72.自我意识指自己对自己及自己与周围环境的关系的认识。关于自我的认识是人格的核心。73.自我意识的结构包括自我认识、知；自我体验、情；自我调控、意（形式）。74.态度是指通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。75.情感成分是态度的核心部分。76.品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。77.皮亚杰使用对偶故事法发现，提出了三阶段道德发展理论：前道德（依据行为结果）、他律道德（依据权威和成人）和自律道德（依据自我内心标准）。78.班杜拉的榜样学习理论，又叫社会学习理论，将强化分为自我强化、替代强化和直接强化。79.群体的促进和干扰作用指别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。当这个任务对于大部分人是困难的，容易形成社会惰化；当这个任务对大部分人是简单的，容易形成社会助长。80.从众是指个体在群体压力之下，改变或放弃自己原有观点，与群体保持一致的现象。81.人际关系是人与人在沟通与交往中建立起来的直接的心理上的联系。82.人际关系的特点包括个体性、直接性和情感性。83.人际关系的建立与发展的阶段包括定向阶段、情感探索阶段、情感交流阶段和稳定交往阶段。84.教学设计是为了达到一定的教学目标，对教什么（课的内容）、怎么教（教学组织、模式选择、媒体选用等）进行设计。85.学生的心理认知发展水平制约着教学设计。86.教学目标的分类包括认知目标、情感目标和行为目标。最近发展区（维果斯基）指学生已有水平与通过教学将达到的水平之间的区间（差距）。87.教学模式是反映特定教学理论的，为保持教学的相对稳定而采用的教学活动结构。88.教学模式的基本类型包括刺激控制模式和CAI（计算机辅助教学）。要、审美和美的需要、自我实现的需要。②需要满足的顺序：从低层次到高层次，依次满足。③需要满足的条件：低层次需要得到满足后，才能进一步追求高层次需要的满足。9、简述认知结构学习理论的基本观点。答：认知结构学习理论认为，学习不仅仅是知识点的简单堆砌，而是需要将新知识与已有的知识相结合，形成一个更为复杂的认知结构。学习的过程中，学生需要主动参与，不断调整自己的认知结构，使之更加完善和准确。10、简述行为主义的强化理论的基本观点。答：行为主义的强化理论认为，人类的行为是由环境对行为的强化和惩罚所决定的。在教学过程中，教师需要通过给予学生积极的强化来增强他们的正确行为，同时减少惩罚，以达到培养学生正确行为的目的。1.需要层次理论马斯洛提出了需要层次理论，其中最高层次是自我实现需要，最低层次是生理需要。生理安全、归属爱和自尊是基本需要，而求知、审美和自我实现是成长需要。2.马斯洛的需要层次理论对学习的影响马斯洛认为，各种需要之间是层次关系，满足低层次需要是满足高层次需要的前提，而各层次需要的出现与人的生物成熟有关。在人口分布中，追求满足低级层次需要的人口分布更多，需要高级层次需要的人则逐渐减少。因此，学习是适应客观环境的基本手段，也是人的基本需要。9.影响学习迁移的因素影响学习迁移的因素包括相似性、已有经验的概括水平、认知技能与策略以及定势的作用。10.学生认知发展与教学的关系学生心理发展水平制约着教师的教学和学生的学习，而教学又能影响学生的心理发展。11.学习动机的培养学习动机的培养可以通过创设问题情境、实施启发式教学、控制动机水平、利用反馈、组织学习竞赛和正确指导结果归因等方式实现。12.影响遗忘的因素影响遗忘的因素包括时间、顺序位置、材料的数量和性质、学习能力和学习动机等。13.心智技能的基本特征心智技能的基本特征包括对象具有观念性、执行具有内潜性和结构具有简缩性。14.安德森的心智技能形成阶段安德森提出了认知阶段、联结阶段和自动化阶段三个心智技能形成阶段。15.冯忠良的心智技能形成阶段冯忠良提出了原型定向、原型操作和原型内化三个心智技能形成阶段。16.学习策略的基本分类学习策略的基本分类包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。17.认知策略的基本分类认知策略的基本分类包括复述策略、精细加工策略和组织策略。18.元认知策略的基本分类元认知策略的基本分类包括计划、监控和调节策略。19.问题解决的特点问题解决具有情境性、目的指向性、操作序列性和认知操作性等特点。20.提高问题解决能力的教学提高问题解决能力的教学可以通过提高学生知识储备的数量和质量、教授解决问题的方法与策略、提供多种练习机会和培养思考问题的习惯等方式实现。21、创造性思维的基本特征包括独创性、变通性和流畅性。22、科尔伯格的两难故事法包括前习俗水平、习俗水平和后习俗水平，分别对应不同的道德发展阶段。23、态度与品德学习的一般过程是从依从到认同再到内化。24、群体的特点包括共同的目标、有一定结构和有依存关系。25、影响从众的因素包括群体的一致性、个体在群体中的地位、个性特征以及女性相比男性更容易从众。26、大学生心理健康教育的基本途径包括开设专门的课程、渗透于专业课程教学、融合于学生社团活动或学术活动以及实施团体辅导或个体辅导。27、大学生心理健康教育的主要内容包括入学适应、学习心理、人际交往、恋爱与性以及生涯规划与指导。28、教学设计的基本内容包括确定教学目标、进行教学分析、组织教学过程、优化教学环境、选择教学策略以及实施教学评价。29、教学任务分析包括确定学生的起点行为或倾向、分析使能目标及其类型以及分析学习的支持性条件。30、有效教学测验的基本要求包括测验的效度和信度。效度指测量的正确性和有效性，信度指测量的一致性程度。31、影响信度的因素包括测验长度、测验难度、被测对象和施测过程等。32、标准化学习测验的特征包括命题组卷标准化、实测过程标准化、评分计分标准化和结果解释标准化。33、教师自编测验的基本过程包括确定测验类型、编写试题、试题筛选和试题评估等。1.确定测验目的、命题组卷、确定评分标准和确定结果的解释和应用是教学测量与评价的四个基本环节。2.教师自编测验的基本环节包括制定编题计划、收集试题、命题、组卷、测试和编写考试说明。3.大学教师应具备的能力素质包括教师效能感、教学反思能力、教学监控能力、教育机智和现代教育技术的应用能力。4.高校教师应具备的能力素质可以结合“四有好老师”来分析，即有高尚的道德情操、有理想信念、有扎实知识、有仁爱之心。5.高校课改的基本理论基础包括课改的必要性、以学生为主体、教师为主导的课堂和采取探究性学习、小组合作学习等学习方式。6.学习动机、学习行为和学习效果之间