高中语文-最后的常春藤叶教学设计学情分析教材分析课后反思

《最后的常春藤叶》教学设计教学目标：1、知识与技能：把握小说三要素，体味“欧·亨利式结尾”的妙处，培养学生梳理情节、品味语言、探究问题的能力。2、过程与方法：采用诵读，品读，探究等方法，把握文小说主旨，品味幽默俏皮的语句，掌握刻画人物手法。3、情感态度价值观：体会贝尔曼的人格美，引导学生热爱生命、关爱他人。二、重点难点1重点：赏析人物，体悟贝尔曼的人格美，把握文章主旨2难点：理解“含泪的微笑”这一写作风格。三、教学方法诵读法、圈点勾画法、批注法、合作探究法、点拨法。四、教学过程（一）课前活动学生代表展示字词积累,其他学生补充。备要：锡镴，赊账，瞥，唠叨，不速之客不以为然注重辨析多音字：抹，幢，槛，艾（二）导入新课一幢砖砌房屋的墙壁，一片不落的常春藤叶，一段荡气回肠的故事，今天让我们走进欧亨利的著名短篇小说《最后的常春藤叶》。（三）整体感知：请同学们找一找描写琼姗的段落，概括并体会她前后不同的心境。5段她躺在那张漆过的铁床上，一动也不动，望着荷兰式小窗外对面砖屋的墙壁。22段“叶子，常春藤上的叶子。等最后一片掉落下来，我也得去了。三天前我就知道了。难道大夫没有告诉你吗？”28段她脸色惨白，静静地躺着，活像一尊倒塌下来的塑像，“因为我要看那最后的藤叶掉下来。我等得不耐烦了。也想得不耐烦了。我想摆脱一切，像一片可怜的、厌倦的藤叶，悠悠地往下飘，往下飘。”41段“那是最后的一片叶子。”琼珊说，“我以为昨夜它一定会掉落的。我听到刮风的声音。它今天会脱落的，同时我也要死了。”43段一个准备走上神秘遥远的死亡道路的心灵，是全世界最寂寞、最悲哀的了。当她与尘世和友情之间的联系一片片地脱离时，那个玄想似乎更有力地掌握了她。48段冥冥中似乎有什么使那片叶子不掉下来，启示了我过去是多么邪恶。不想活下去是个罪恶。现在请你拿些汤来，再弄一点掺葡萄酒的牛奶，再——等一下；先拿一面小镜子给我，用枕头替我垫垫高，我想坐起来看你煮东西。”49段“苏艾，我希望有朝一日能去那不勒斯海湾写生。”学生基本能概括出琼珊心里的变化是由消沉、悲观、绝望到充满希望，向往未来。教师主要引导学生要关注文本细节，深入体会琼珊的心情。（四）走进人物是谁让琼姗由绝望变得充满希望？这是一个怎样的人？1、齐读对贝尔曼的描写，概括他的人物形象。老贝尔曼是住在楼下底层的一个画家。他年纪六十开外，有一把像米开朗琪罗的摩西雕像上的胡子，从萨蒂尔似的脑袋上顺着小鬼般的身体卷垂下来。贝尔曼在艺术界是个失意的人。他耍了四十年的画笔，还是同艺术女神隔有相当距离，连她的长袍的边缘都没有摸到。他老是说就要画一幅杰作，可是始终没有动手。除了偶尔涂抹了一些商业画或广告画之外，几年没有画过什么。他替“艺术区”里那些雇不起职业模特儿的青年艺术家充当模特儿，挣几个小钱，他喝杜松子酒总是过量，老是唠唠叨叨地谈着他未来的杰作。此外，他还是个暴躁的小老头儿，极端瞧不起别人的温情，却认为自己是保护楼上两个青年艺术家的看家凶狗。2、试着模拟人物语气，读一下人物的语言描写，进一步体会这个人物外冷内热的形象。“什么话！”他嚷道，“难道世界上竟有这种傻子，因为可恶的藤叶落掉而想死？我活了一辈子也没有听到过这种怪事。不，我没有心思替你当那无聊的隐士模特儿。你怎么能让她脑袋里有这种傻念头呢？唉，可怜的琼珊小姐。”“你真女人气！”贝尔曼嚷道，“谁说我不愿意？走吧。我跟你一起去。我已经说了半天，愿意为你效劳。天哪！像琼珊小姐那样好的人实在不应该在这种地方害病。总有一天，我要画一幅杰作，那么我们都可以离开这里啦。天哪！是啊。”3、除了正面描写，还有侧面描写。“贝尔曼先生今天在医院去世了。他害肺炎，只病了两天。头天早上，看门人在楼下的房间里发现他痛苦的要命。他的鞋子和衣服都湿透了，冰凉冰凉的。他们想不出，在那种凄风苦雨的夜里，他究竟是到什么地方去的。后来，他们找到了一个还燃着的灯笼，一把从原来的地方挪动过的梯子，还有几支散落的画笔，一块调色板，上面剩有绿色和黄色的颜料，末了——看看窗外，亲爱的，看看墙上最后的一片叶子。你不是觉得纳闷，它为什么在风中不飘不动吗？啊，亲爱的，那是贝尔曼的杰作——那晚最后的一片叶子掉落时，他画在墙上的。”4、将这一人物形象总结归纳，找同学上来板书。备要：失意，暴躁，穷困潦倒，外冷内热，善良，有同情心，无私伟大（五）质疑探究除了人物，本课还有许多值得探究的地方。将学生的问题总结归纳，课堂上主要探究结尾的妙处和语言的特点。备要：小说结尾的妙处答题思路：

①内容上，它使平淡的故事情节陡然生出波澜，使读者产生震撼人心的力量。

②结构上，与前文的伏笔相照应，使人觉得又在情理之中。如《最后的常春藤叶》，直到结尾才点出是藤叶是贝尔曼画上的。但前面已作了伏笔，如贝尔曼总是说要画一幅杰作，还有仍旧有一片常春藤的叶子贴在墙上。语言特点:善于运用比拟、夸张、嘲讽、双关等手法语言诙谐，语调幽默讽刺,叙述轻快简洁。诙谐的语言，轻松的叙述，巧妙的情节。幽默讽刺甚至玩世不恭的语调，夸张、嘲讽、双关等手法的运用,都让读者忍俊不禁。欧亨利小说轻松的文字背后是内心沉重的现实主义格调，作品多揭示现实的不合理，表现小人物在残酷的社会中承受心灵的创伤，寄予他们深深的同情。被人称作“含泪的微笑”。3、题目常见的作用有：

①标题就是小说的线索。（情节）

②设置了悬念，吸引读者的兴趣。（读者）

③塑造或突出人物形象（人物）

④一语双关（解说其含义），对主题的表现起画龙点睛的作用。4、谁是小说的主人公？主人公评判标准不应该看作者笔墨的多少，而应看其是否具有典型的意义，是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达具有关键作用。（六）情感升华在我们现实生活中也有许多像贝尔曼那样的英雄。比如三闯火海的救人英雄王峰，为疏散群众而被泥石流夺去生命的牛江涛，感动中国的杨科璋，这些人虽死犹生，模仿感动中国为杨科璋写的颁奖词也为贝尔曼写一段颁奖词，让更多的人记住他。《最后的常春藤叶》学情分析学习本课之前，学生已经学过很多小说，对小说这一文体及小说常见题型相当熟悉。比如在《荷花淀》中学到了环境描写的作用，在《套中人》学到了人物的刻画手法，在《项链》中赏析了出人意料的结尾，因此本堂课我打破小说传统的教学方式，设计了“根据阅读感受和文体特征为本课设题”这一教学环节，充分调动了学生阅读和深入思考的兴趣，效果较好。《最后的常春藤叶》效果分析与文本充分对话。本堂课采用文本探究的方式，用问题来和学生们一起来理清情节，分析人物，理解主题。教学思路很清晰，也便于学生对于文章的理解。同时让学生“根据问题特点和阅读感受”为本文设置问题更是加深了学生对文本的理解，就这个角度来说本堂课是成功的。与人物充分对话。《最后的常春藤叶》所属的专题是生命的赞歌，琼珊在这里可以作为不热爱生命的反面典型，贝尔曼画常春藤叶则体现出他那种“牺牲自我，成全他人”的精神。因此本课堂开始我让学生对比琼珊前后的变化，引导他们理解信念的重要性。结尾我让学生为贝尔曼写一段颁奖词，使学生对人物进行深入的理解。最后送给同学们几句话：有泪的时候不要忘记微笑，有爱的时候不要忘记表达；用你的智慧表达你的爱，用你的爱点亮别人的生命。课堂教学永远是一门遗憾的艺术，本课的遗憾之处在于课堂上对学生的指导生硬，缺乏灵活性。课堂语言不够优美，仅仅在课堂结尾送给孩子们几句话，课堂中教师也应该尽量用自己富有感染力的语言来引导学生思考。本堂课我再次认识到了自己的不足，今后的教学中我会继续努力，让语文课堂充满语言的创新和思维的碰撞。《最后的常春藤叶》教材分析《最后的常春藤叶》是人教版必修三第二单元的第三篇讲读课文。本文是美国著名作家欧·亨利的一篇经典短篇小说，讲述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事，歌颂了穷艺术家之间的相濡以沫的友谊，以及贝尔曼舍己为人的高尚品质，赞美了社会下层穷艺术家之间相濡以沫的珍贵友情和普通人的金子般的美好心灵。小说教学除了让学生把握小说的三要素，还应该引导学生探究小说深层次内涵。教材编写者将这篇小说放在“生命的赞歌”这个专题里面，因此应引发学生对生命价值的深层思考，启示学生学会珍爱自己的生命，关爱他人的生命。《最后的常春藤叶》评测练习1．下列加粗的字注音有误的一项是（

）A．数落（shǔ）

挪动（nuó）

蔓菁（jīnɡ）

气喘吁吁（xū）B．砖砌（qì）

咆哮（xiào）

怒号（háo）

散落（sǎn）C．昵称（nì）

窗槛（kǎn）

颤抖（zhàn）

瞥见（piē）D．瞅见（chǒu）

唠叨（láo）

殡仪馆（bìn）

闲逛（ɡuònɡ）2．依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一组是（

）①冥冥中似乎有什么使那片叶子不掉下来，了我过去是多么邪恶。②靠近叶柄的颜色还是深绿的，但是锯齿形的边缘已染上了枯败的黄色，它挂在离地面二十来英尺的一根藤枝上面。③女人的手指了一下，想是叫苇眉了划破了手。A．启示

傲然

震动

B．启事

傲然

振动C．启示

毅然

振动

D．启事

毅然

震动3．常识填空。世界三大短篇小说巨匠是_________（代表作：《警察与赞美诗》等）、__________（代表作：《羊脂球》等）、________（代表作：《套中人》等）。4.小说中的贝尔曼先生是怎样的一个人？请结合全文简要分析。（4分）答：

5.作者为什么在文中画线出三次写到琼珊躺着“一动不动”这一细节？请简要回答。（4分）答：

6.小说略去贝尔曼先生画“最后的常春藤叶”的过程，有何作用？请简要分析。（4分）答：

7.小说最后一句体现了欧•亨利小说“在意料之外，又在情理之中”的结尾艺术。请结合全文进行简要赏析。（6分）答：

答案：1．C2．A3．欧•亨利莫泊桑契诃夫4.①贝尔曼是一个郁郁不得志的画家，性格暴躁，酗酒成性，生活失意．“他年过六十，画画四十年，总说就要画他的那幅杰作了，可到现在也没有动笔．他喝酒毫无节制，是一个火气十足的小老头子．黯淡的小屋，满嘴的酒气，两只发红的眼睛迎风流着泪。”

②善良，富有同情心，无私关怀、帮助他人．当苏艾把琼珊的胡思乱想告诉了他，他喊道：“哎，可怜！”

③崇高的爱心，自我牺牲的精神．晚上冒雨画“常春藤”，以致得肺炎而死。

④贝尔曼画技高超．他画的那片常春藤，连当画家的琼珊都没有看出来。

5.①写出了琼珊病情严重，对生活失去了希望．交代了故事发生的背景。

②推动故事情节的发展，写出了琼珊知道自己不久于世的绝望。

③写出了琼珊数着最后的叶子只有四片的害怕和绝望的心理，为下文写贝尔曼先生崇高的爱心和高超的画技做铺垫。

6.①这样写，更能凸显最后一片常春藤叶给琼珊以期待，让她与生命进行不屈抗争的内容，从而更能突出文章的主题。

②贝尔曼的画，让本来就是画家的琼珊都没有看出来，侧面衬托了贝尔曼画技的精湛和高超，更能表现贝尔曼先生的崇高品质。

7.①贝尔曼是一个怀才不遇的老画家，是个火气十足的老头，完全看不起人间的温情．但在结尾，却为了增加琼珊的生活希望，不惜自己的生命，冒雨画最后一片树叶，得肺炎而去世．结尾出乎意料之外。

②结尾又在情理之中．老画家听到琼珊的“胡思乱想”的嗤笑，表现了他的善良和同情心．但那片叶子掉下后，琼珊就会无望死去．后来冒雨画常春藤树叶，鼓舞琼珊生的斗志也就在情理之中了。

③这样结尾使小说情节曲折，也更能突出贝尔曼先生的美好心灵。

《最后的常春藤叶》课后反思学习本文之前，学生已经学过许多小说，因此我尝试打破传统从小说三要素入手的教学模式，而是从琼珊的心理变化直接进入人物的分析，再通过整理分析学生预习中质疑的问题，对小说的结尾和语言进行了赏析。学生对小说的题目和主人公也进行了质疑，但是课堂时间有限，没有一一展示。如果重新执教本堂课，我会直接对学生预习过程中的问题进行探究，在探究中引导学生准确把握小说的三要素，并深入体会小说体现的人性美。总之，在今后的教学中我会改变教师的主角地位，充分发挥学生的主体地位。同时注意美化课堂语言，使课堂给人以美的享受，促使学生激情迸发，让学生在良好的学习环境中耳濡目染，逐步提高语文的素养。《最后的