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八年级语文年度教学工作总结

刚接手这俩个班级时，它们给我留下了不同的印像，四班学生聪慧活泼，课堂气势气氛活泼，学生发言积极；三班课堂沉闷，学生懒于动手、动口，一节课几乎全是教师一个人在唱“独角戏”。两种不同的课堂，固然会有两种不同的结果，教学成绩总是四班高于三班许多。

这时在一级级的领导的强制要求下，推行“高效课堂教学模式”，要求教师必需转变角色，加强小组合沟通和成果展现。我也开头尝试着去走教学改革之路，尽量地把课堂还给学生，引导着学生们自己去读课文，自己去发觉问题，提出问题，探究解决问题，并把小组争论的成果展现出来。

渐渐地两个班变化了，两个班的课堂变的截然相反。八三的课堂活了，学生动了，课也好上了，成绩也大幅度提高。八四的学生课却不好上了，课堂静了，学生浮了，学生积级性出没了，成绩固然也大幅度下降了。

为什么课改前后有这么大的变化呢？同样的教师，同样的教学环境和教学课堂，为什么会有这么大的转变呢？问题出在哪里，我百思不得其解，是高效课堂的问题？还是自身的问题？还是学生的问题呢？

我认真地分析了一下缘由：高效改革课堂本身并没有问题，要不三班的成绩为什么会的大幅度提升。那么问题就出在自己和学生身上。自身因素。自己始终以来都以为四班学生聪慧，对他们的期望值就高，从而无形之中也放松了对他们的要求。而骊三班学生自己始终在内心中就以为他们整体不够聪慧，对他们要求相对就严格。要求他们从根底做赶快，一步一个脚印稳稳当当的，根底坚固。在高效课堂的新奇模式下，他们的求知欲望就被激了出来。他们的求知欲望和创新思维使他们能很快的被课改的火花点燃，从而一发而不行收。而四班学生则始终停在原地，他们的整体求知欲望没有被进一步激了出来。久而久之使他们失去了课堂的激情和进取心，他们沉醉在往日的成绩中，没有了课堂的进取心和求知欲望他们的成绩下降就成了必定。学生因素。三班学生重在后了而为，他们能听从教师的要求按时完面布置的各种教学要求。课堂依据教师的思路进展自己的创新思维，从而很快形成了以小组争论为中心，个人展现为主体地教学思路模式。而四班班学生，总是好各自为战，他们不按教师的要求去仔细读、析课文，完全依靠教师而又不完全听从于教师，形成自我为主，各自为战的模式。枉枉认为自己对学问的把握已很不错了，不情愿按教师的要求去进一步加深稳固。结果一到考试，却发觉许多学问都没有把握。班级因素。不不的班级作风，形成了没的`学习风气，三班学生在重视根底积存和运用的前体下，形成了较强的小组分散力，课堂上他们就大胆地沟通，并把自己小组的成果大胆地展现出来，形成了你追我赶，你强我更强的学习劲头。而四班学生则随着个人中心的加强，课堂渐渐向几个好学生靠拢，他们重视自我表现而不重视小组沟通、合作。课堂发言地总是那么几个，久而久之他们没了发言地积极性，也形成了别的同学的懒散性。课堂就失去了应有的活力，成绩下降也成了必定。

任何一种胜利推广的高效课堂都有他们的可取之处。可关键在于教师怎样才能很好地把它和自己和课堂相融合，和自己的学生相融合。从而形成自己的教学特色

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