2023年《长方形和正方形的周长》教学反思

2023年《长方形和正方形的周长》教学反思《长方形和正方形的周长》教学反思1

《长方形和正方形的周长》这节课是在教学完周长的概念后进行教学的。教学目标要求学生自主探究，从而得出长方形和正方形周长的计算方法。新课标指出，教学应当向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。依据课标的要求，本节课在教学设计上注意让学生经验学问的形成过程，动脑思索，动手验证，突出学生主体性。在探究过程中，让学生成为主动的行动者、主动的参加者和合作者。课上让学生思索、实践、沟通，并用所得学问解决问题。

一、创设问题情境，激发学生学习的内在须要

数学就在我们身边。在学习中，更应当让数学学问与身边生活相联系，体会数学的实际价值。

二、主动自主，经验探究与思索

学习者有了探究问题的须要、爱好、主动愉悦的心情之后，敏捷有效的思维、自主的探讨，是使探究具有实际价值的保证。在长方形周长的探究活动中，学生有的利用方格纸（每个小方格边长为1厘米）进行探讨，在方格纸上，数出或者计算出图片的周长；还有的用尺子量出各个边的长度然后相加；还有的只量出长方形的一组长和宽，只量出正方形的一条边的边长，然后依据长方形对边相等、正方形4条边都相等的特点进行相关的计算。亲身的'经验使学生清楚地理解周长的计算方法，也为总结周长公式奠定必要的基础。

三、总结方法，提升学习实力。

老师的教，是为了不教。在数学学习中，老师应引导学生积累学习方法，提高学习实力，这一点在老师评价学生的学习成果的时候应当作为一个重要评价方面。我引导学生们回顾：在刚才的学习过程中，我们把自己探究的方法和大家沟通，然后选择最简洁的方法，最终依据这个最简洁的方法再总结出周长公式。随后，孩子们用这个学习方法小组总结正方形的周长公式，学生的学习效率高，效果非常志向。可以预见，在学生以后的学习中，遇到此类的学习任务，他们肯定也能选择这种方法进行学习，并且，假如学生有了积累学习方法的意识，并在不断的积累中，他们的学习实力将得到大步的提升。

但是，这节课还有许多不足之处：沟通展示过于仓促。在全班沟通过程中重要方法没有充分得到探讨，正方形周长学生小组推导后只汇报了结果，没有让学生汇报探讨过程。由此可以看出，自己对新课程改革理念没有充分的领悟，自己遇到问题后的敏捷处理实力有待提高。

《长方形和正方形的周长》教学反思2

核心提示：在课堂教学中，学生是相识的主体，发觉的主体，实践的主体。教化家波利亚指出：学习任何新知的最佳途径是由学生自己去发觉，因为这种发觉理解最深，也最简单驾驭内在规律和联系。因此老师在教学中应当充分敬重学生的...

在课堂教学中，学生是相识的主体，发觉的主体，实践的主体。教化家波利亚指出：学习任何新知的.最佳途径是由学生自己去发觉，因为这种发觉理解最深，也最简单驾驭内在规律和联系。因此老师在教学中应当充分敬重学生的主体地位，主动为学生创设主动学习的机会，供应尝摸索索的空间，使学生乐于、擅长自主学习，能主动从不同方面，不同角度思索问题，寻求解决途径。同时还要培育学生的合作意识，常常进行合作学习训练，使不同的想法，不同的观点激烈交锋，在磨擦碰撞中闪烁出才智的火花，实现学问的学习、互补和再创建。

在周长的相识过程中，我充分让学生动手，从“看”到“指”从“指”到“描”，又从“描”到“量”。不断更新的活动对学生来说充溢了挑战，使学生对周长的相识产生了深厚的爱好，激发学生的求知欲和主动参加学习的动机，使学生学习心情高涨，学习效果很好。

自主探究的学习方式可以给学生探究、发觉学问的机会，小组合作学习的方式又能合组员之间形成观点交锋，思维共享，达到学习互补的目的。因此在片段二的教学过程中，我以学生的自主探究为主，注意学生主体地位和主动性的发挥，重视培育学生的探究精神。尽可能让学生充分暴露自己的思维过程，引导学生自主评价，自我感悟，老师成了学生学习的组织者、引导者、合作者和共同参加者。通过小组沟通，学生从实践的角度对其可行性加以思索、比较与取舍。体现了“跳出数学教数学”的教学思想，充分地让学生经验了“数学化”和“再创建”的学习探究过程，为学生特性的发展供应了充分的时间和空间。

《长方形和正方形的周长》教学反思3

数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活阅历存在着亲密的联系，如何把数学教学生活化，把学生的生活阅历课堂化，化抽象的数学为好玩、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。

在教学中，我设置了这样一个问题情境：小组合作利用毛线装饰手中的图画，在小组活动的过程中学生发觉：有的毛线太短不够围出图形的边；有的毛线刚好可以围出图形的边。以此为契机，使学生在理解周长概念的基础之上，进一步为长方形图片和正方形图片做相框（两张图片的周长相等），问哪个相框用的彩带多。学生出现了三种猜想：①长方形相框用的彩带多；②正方形相框用的彩带多；③两个相框用的彩带同样多。对于学生的猜想我并没有急于表态，而是告知他们这只是我们的揣测，要使别人心服口服，我们必需用科学的方法进行验证。引发学生探究欲望。

另外，在探讨长方形周长公式时，学生通过探讨与沟通，想出了“长方形周长=长+长+宽+宽”，“长方形周长=长×2+宽×2”，“长方形周长=（长+宽）×2”三种策略。对于这些方法，我没有简洁地加以确定或否定，而是又恰到好处地抛出一个新的问题：“说说上面这几种计算方法中你喜爱哪种？并说明理由。”又一次激发孩子们的探究热忱，使他们兴趣盎然地投入新的、现实的、有意义的又富有挑战性的问题情境之中了。通过小组沟通，学生从实践的角度对其可行性加以思索、比较与取舍。这不仅验证了刚才的策略是否合理，同时又从中领悟到解决问题的新方法、新策略。最终，又一个挑战的问题出现了：练一练第三题，求锯下的正方形木板的周长和剩下的长方形木板的周长各是多少？再一次进行学习与探究。在学习探究与探讨沟通中，让学生通过独立思索、探究与计算的过程，自己会去体会他喜爱或者能够理解的算法，真正体现了“算法的多样化”和“让不同的人学不同的'数学”的新课程理念。

我们所努力追求的数学教学，应当是紧密联系学生生活实际，从学生的生活阅历和己有学问动身的教学；应当是创设生动好玩的情境，引导学生开展视察、操作、猜想、推理、沟通等活动的教学。通过老师供应有结构的材料，学生参加其中的活动，使他们驾驭基本的数学学问和技能，初步学会从数学的角度视察事物、思索问题，从而激发对数学的爱好以及学好数学的愿望。

《长方形和正方形的周长》教学反思4

通过本节课的教学，我觉得基本上达到了课前预设的教学目标，可能有以下几点：

一、引导同学借助已有的图形周长的意义，理解驾驭周长的计算方法。

图形周长的意义是同学已有的认知基础，更是长方形、正方形周长计算方法的核心，只有抓住这个核心，引导同学从周长意义动身，去反思、说明，才能形成科学的学问结构。如：同学在沟通周长计算方法时，留意引导同学围绕周长意义来进行辨析，从而驾驭计算方法。再如：其次个练习，当多数同学出现4＋7＋2＋3=16这种方法之后，和时引导同学借助周长意义来发觉问题。这样，通过以上活动，帮助同学理解驾驭了周长的计算方法，同学不只知道怎样计算，还知道为什么这样算。从而形成坚固学问结构。

二、在关键地方创设问题，引发同学的思维，激发同学学习爱好。

本节课，留意在关键地方创设问题。如：“细致视察情境图，图中都有哪些信息，依据这些信息你能提出数学问题吗？”这是学问的生长点；“要求给长方形花坛安上护栏，须要先求什么？”这是学问的转折点，为学习新知奠定了基础。和时帮助同学分析问题。再如：出现（4＋8）×2这种方法时，引导同学说出括号里要求的是什么？在重点处帮助同学理解方法。再如：“猜猜看，一个长方形的周长是12厘米，用两个这样的长方形拼成一个大长方形，它的周长是多少厘米？”在同学思维简单混淆的地方，创设问题，激发同学认知抵触。引发同学探究学习的爱好。最终一题“你能依据今日学习的.长方形周长的计算方法求出它的周长吗？”在同学思维受阻的地方创设问题，为同学思维指明白方向。正因为能在关键处创设问题，能激发同学学习爱好，同学学习比较投入，为同学学习方法奠定基础。

三、重视同学自主探究、合作学习，提高同学学习的实力。

本节课，在引导同学发觉问题、理解问题的基础上，留意先让同学独立考虑，在同学有了想法的基础上再引导同学进行沟通，在沟通过程中，老师留意引导、点拨，帮助同学理解计算方法，思维发生碰撞。如：探究周长计算方法时，先让同学独立考虑，当同学有了想法，和时沟通，再借助周长意义来推断理解驾驭方法。再如：练习一，先猜一猜，找准问题，然后验证，找到答案，再说明缘由。“为什么拼成大长方形后周长是20厘米，而不是24厘米呢？你是怎样想的？”同学发觉，这两个宽已经不是拼成的大长方形的周长了。发展了同学的思维。正因为有了同学独立考虑，同学才有言可发，正因为有了老师的点拨，同学相识才比较到位。

四、设计一些具有挑战性的问题，逐步发展同学的思维实力。

如：练习一，问题一从先求一个小长方形的周长入手，再验证，最终通过拼生长方形和正方形周长的对比，发觉削减的越多，剩下的越少，反之削减的越少，剩下的越多，渗透一种函数思想。再如：练习二，是一道发散思维题，是一个一题多解和多题一解。一题多解巩固了周长的计算方法，同时发散同学的思维；后面多题一解，发展同学概括实力，同时体会转化思想。

《长方形和正方形的周长》教学反思5

整节课，我力求体现新课标的教学理念，有以下四个特点。

1、调动学生的学习主动性。

爱好是最好的老师，因此，上课伊始，我利用学生最爱看的动画片《喜洋洋与灰太狼》导入新课，极大地调动了学生学习主动性。良好的起先时胜利的一半，一节课下来，学生学得津津乐道。教学效果很好。

2、要保证基础学问，也要重视学习方式。

周长计算的方法可以通过学生练习、集体沟通而获得，但这样的学习缺乏一种主动性。在课堂教学中，变更传统的老师一味的教，学生听的教学形式，学生是相识的主体，发觉的主体，实践的主体。教学中我给学生自主探究、合作沟通的机会。我让学生动手摸一摸手中长方形的长和宽，再计算长方形的周长。让学生深刻地理解到求周长的必要条件，自己做完后与其他同学沟通，同学间计算方法得到沟通和互补。课本例题变成练一练，让学生理解生活中到处有数学，以及数学学问的应用性。正方形的周长计算相对简单些，学生自己能总结出两种方法，并能剧烈地感受到用乘法计算的简便。通过比较归纳，让学生进一步明确求图形周长的必要条件，理清几种思路，并合理择优。

3、要方法多样化，也要方法优化。

对于长方形和正方形的周长计算方法，教材并未说明哪一种是最好的，要求学生依据自己的理解去选择，每个学生都在学习中体验到胜利的喜悦，这样做到了不同的人得到不同的发展。通过沟通想法，让学生理解算理。用连加计算是基础，用长乘2加上宽乘2是进步，用长加宽的和乘2是空间感理解上的`一大步。对于长+宽的理解是个难点。方法的优化上虽说学生喜爱哪种就哪种，但老师应有所提炼，让学生感受到第3种最简便。在练习中激励学生用第3种方法，当然，对一些不擅长用周长公式计算的学生，也不必强求统一，随着计算周长阅历的积累，他们渐渐也能悟出周长公式的意义的。

4、要考虑练习的层次性，也要兼顾应用的多样性。

只有通过相应的练习，才能更好地巩固新知，形成技能。我设计了闯关的练习过程，激发了运用学问的激情。

第一个层次是基本的填空题和选择题；

其次个层次是简洁算算，使学生明确计算周长的必要条件，练习周长的计算方法；

第三个层次是生活中的问题，学生敏捷运用周长的计算方法，解决不同程度的问题，使学生的学习更深化。练习支配要注意层次性，还要同时渗透多样性，让学生理解用所学的学问可以解决不同类型的问题，进一步提高解题实力。教学的过程是一种境界，那就是要把学生推向采石场，令其主动地去探求寻找学问。课堂无法做到完备，但只要把一些学习理念、学习方法落实到细微环节处，那必定是有效的课堂。

《长方形和正方形的周长》教学反思6

长方形与正方形的周长计算教学，以长方形的周长教学为重点，正方形周长的教学可以略教，放手让学生自己去解决，并说说理由。

在正方形的周长教学中，可以拓展，出示8分米长的绳子，让学生想象，假如围成正方形，那么边长可以是几？

今日学生揣测：32分米、2分米、8分米，在学生的探讨中，立刻否认了32分米和8分米。而对于边长为2分米的，让几个学生合作，一起把长8分米的绳子拉成一个近似的正方形。使学生直观相识到正方形的周长就是绳子的长，正方形的周长拉直了就是一条线，体会到周长一条线，为能以后与面积一个面的比较做好铺垫。同时可以接着利用这根绳子，假如这根8分米的绳子，要围成一个长方形，大家揣测它的长和宽可以是几呢？也可以让学生一起示范动手拉一个近似的长方形，从而进一步理解长方形周长的计算公式。同时在拉的.过程中体会到，不管形态怎样变，长加宽的和是不变的。

在计算长方形的周长时，学生基本出现的方法是：方法一：长+宽+长+宽；方法二：长*2+宽*2；方法三：（长+宽）*2在这三种方法中，需不须要优化？想想还是须要优化的，因为（长+宽）*2这种方法对于以后逆向思索的题目作用特别大。比如已知周长，求长和宽，就须要这种方法作基础。那么在优化的时候，如何进行优化呢？怎样优化才能水到渠成？还是没有很好的方法。

课中我让学生通过用手势表示（长+宽）*2，使学生理解（长+宽）是一份，长方形的周长有这样的两份。加深学生对这种算法的理解。

《长方形和正方形的周长》教学反思7

《长方形和正方形的周长》是学生在相识长方形和正方形的特征之后进行教学的，是学生第一次接触周长，也为今后学校其它图形的周长奠定基础，因而正确理解周长的概念特别重要，所以我把这节课的教学目标定为：理解周长的意义，学会计算长方形和正方形的周长，增加学生的合作意识，培育学生动手操作实力和解决问题的实际实力。教学的重点是理解周长的概念和长方形周长的计算方法。教学的难点是理解长方形周长的最优化计算方法。

整节课我教学目标明确，重点突出，体现了新课标的教学理念。我觉得这节课突出了以下两点：

1、注意动手操作。动手操作是培育和发展学生空间观念的途径，也是学生理解抽象的数学的重要手段。本次教学中我借助杨伯伯付工人工资这一活动，组织学生以小组为单位进行动手操作活动，先让学生沟通中发觉须要花边的长度就是这个图形的周长。然后动手测量算出长度，这样就将抽象的数学学问与现实生活联系在一起。然后小组选代表进行汇报，其他同学补充。学生在动手操作后，很简单理解并驾驭利长方形和正方形的周长计算，学生很简单自己推出正方形的周长计算公式。不过，这节课我并没有把公式硬推给学生，允许他们选择自己喜爱的.方法计算长方形的周长，我想这才是教学最须要的。

2、注意学生课堂的主子翁地位。变更传统的老师一味的教，学生听的教学形式，在课堂教学中，学生是相识的主体、发觉的主体、实践的主体，所以，课堂上我特殊注意培育学生的合作沟通的实力和探究的意识。在理解长方形的周长的最优化公式时，我给学生供应充分的时间和空间，让学生分工合作，每个学生都参加学习，并小组探讨计算方法，在全班沟通、汇报后，才得出长方形的周长的最优化公式。让学生充分体验学习的欢乐。

综观整节课，我和学生都在一种宽松、同等的氛围中一起学习，学生乐于学，每个学生都在学习体验到胜利的喜悦，体现了‘不同的人在数学上得到不同的发展’这一理念。但在教学中由于时间的关系没能给每个学生都充分呈现自我的机会，对学生的状况了解也不足，没能对学习有困难的学生赐予更多的指导与帮助，今后我会多加留意的。

《长方形和正方形的周长》教学反思8

《长方形和正方形的周长》是义务教化课程标准试验教科书数学（人教版）三年级上册中的内容。它在前一课经验很多测量实践活动并了解周长的一般意义的基础上进行的。《数学课程标准》前言部分指出：“动手实践，自主探究，合作学习是学生学习数学的重要方式”。本课设计以这一基本理念为指导，强调“以学生为中心”和“以自主探究为主线”，重视学习过程和学习方式，努力使学生在探究沟通中获得新知，同时享受到学习的乐趣。本课教学目标是让学生能够探究并驾驭长方形和和正方形周长的多种计算方法，并能运用这些学问解决简洁的实际问题，培育学生的视察、操作和概括实力，同时发展他们的空间想象力。通过长方形和正方形周长计算公式的推导过程，培育学生的探究精神和合作精神，培育学生的交际实力、与他人合作学习、共同发展的精神，增加小组学习的意识和作用。

“以学生的发展”为本，使数学教化面对全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展，是当今教化的热点问题。数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活阅历存在着亲密的联系，如何把数学教学生活化，把学生的生活阅历课堂化，化抽象的数学为好玩、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中的，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。站在新的教化教学观角度上看，数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的活动过程，老师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。对教材进行再加工、创建性的设计教学过程，才可能使每个学生都得到发展，获得胜利的体验，树立学好数学的自信念。在本课的教学中，我做到了以下几点：

一、创设生活情境，激情导趣。

《新课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活阅历和已有的学问动身，创设生动好玩的情境。为更好地激发学生参加的主动性，在学生理解周长的基础上，我创设了一个学生们都熟识的《龟兔赛跑》的故事的情景导入新课，这样的导入，既生动好玩，激起学生深厚的学习爱好，而爱好是学生获得学问、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力，又蕴含着新学问，引发学生的进一步思索。

二、自主探究、合作沟通。

在课堂教学中，学生是相识的主体，发觉的主体，实践的主体。学习任何新知的最佳途径是由学生自己去发觉，因为这种发觉理解最深，也最简单驾驭内在规律和联系。老师在教学中应当充分敬重学生的主体地位，主动为学生创设主动学习的机会，供应尝摸索索的空间，使学生乐于、擅长自主学习，能主动从不同方面，不同角度思索问题，寻求解决问题的途径。同时还要培育学生的合作意识，常常进行合作学习训练，使不同的想法，不同的观点激烈交锋，在磨擦碰撞中闪烁出才智的火花，实现学问的学习、互补和再创建。自主探究的学习方式可以给学生探究、发觉学问的机会，小组合作学习的方式又能让组员之间形成观点交锋，思维共享，达到学习互补的目的'。因此在整个教学过程中，我以学生的自主探究为主，注意学生主体地位和主动性的发挥，重视培育学生的探究精神，尽可能让学生充分暴露自己的思维过程，引导学生自主评价，自我感悟，老师成了学生学习的组织者、引导者、合作者和共同参加者。

三、以解决实际问题为准则，强调算法的多样化。

计算长方形、正方形的周长是计算图形周长中的一种特例，它是经过人们的不断总结而获得的。在教学过程中，我并没有采纳传统的“公式─例题─习题”的教学结构模式，而是采纳新课程努力提倡的“问题情景─猜想─建立模型─验证与说明─应用与拓展”新型教学模式进行的。另外，在探讨长方形周长公式时，学生通过探讨与沟通，想出了“长方形周长=长+长+宽+宽”，“长方形周长=长×2+宽×2”，“长方形周长=（长+宽）×2”三种策略。对于这些方法，我没有简洁地加以确定或否定，而是通过小组沟通，学生从实践的角度对其可行性加以思索、比较与取舍。这不仅验证了刚才的策略是否合理，同时又从中领悟到解决问题的新方法、新策略。正如数学教化专家郑毓信所说：“（学生）所选用的策略，在老师眼中或许有优劣之分，但在孩子眼里并没有好坏之别，只要解题过程及答案具合理性，就值得确定。”因此，在我们的教学中，既要强调数学思想方法的渗透，但又不应当追求任何强制的统一。真正体现了“算法的多样化”和“让不同的人学不同的数学”的新课程理念。

在这次教学中也存在一些不足：一是课堂上对学生的评价语言不多，对学生的激励不够。二是让学生发言的时间不够足够，学生的思维没有得到充分的释放，比如学生列出计算长方形的周长的算式后，由三个算式引出相应的公式时，学生发言的人数不多，部分学生的思维没有由特别转换到一般去，导致练习时学生只计算一个长和宽的和。三是巩固练习的设计不够严密，考虑不够周全，对学生有误导之嫌。两个同样的长方形拼成一个新图形，我设计的长方形的长恰好是宽的两倍，当两条长重合时拼出的是一个正方形。在今后类似的题型训练中学生可能会受其影响。

《长方形和正方形的周长》教学反思9

本节课的教学内容是三年级长方形和正方形周长。教学的着眼点不仅仅关注学生有没有理解圆周长的意义，更是如何来激发学生的爱好，促使学生主动探究新知，从而发觉求周长的的一些规律和方法。

在引进周长的概念时，正对小学数学枯燥乏味，我就带学生走出班级，到学校的水池旁边。我提问你知道这个水池一圈有多长吗？你知道怎么测量吗

水池是学生特别熟识的，贴近学生生活的实际，这个问题一提出，大大调动了学生学习的主动性，学生立刻就带着问题去学习新的学问了。

等学生知道了绕物体一圈的边线就是周长时，我再引到长方形和正方形周长的.计算上就轻而易举了。有的学生在计算长方形和正方形周长的时候，就采纳上面的方法，把4条边全部测量一遍，再相加，他们自己也觉得很麻烦。在这时，我就要学生想想有没有更简洁的方法？促使学生去找寻解决问题的方法，又激发了学生的学习爱好，激活了学生的思维，培育了学生的创新意识。

当然问题答案往往不是唯一的，有的学生总结长方形周长计算公式是两条长加两条宽，也有学生总结是长加宽的和再乘2，在这里老师要激励学生的答案。这样不但培育了学生开放型的思维方式，还激发了学生去动动手的愿望。

《长方形和正方形的周长》教学反思10

《长方形和正方形的周长》是苏教版数学第五册第六单元的教学内容，本节课是在学生相识长方形和正方形的特点，以及相识周长的基础上来进行教学的，也为以后学习其它图形的周长奠定了基础，因而我把这节课的教学目标定为：

1、进一步理解周长的意义。

2、学会计算长方形和正方形的周长。

3、增加学生的合作意识，培育学生动手操作实力和解决实际问题的实力。教学重点：

驾驭长方形和正方形周长的计算方法。

教学难点：

精确利用长方形和正方形的周长计算方法解决实际问题。

学生是课堂教学中相识的主体，实践的主体，发觉的主体。因此我是如此设计本节课教学设计：

一、创设情境激发爱好：

我利用学生生活中的数学信息供应篮球场，让学生感受到数学的亲近，引出本节课的教学内容，激发学生的求知欲。

二、充分发挥学生的主动性：

动手操作主要是发挥学生的自主性和主体作用，让学生在动手操作中发觉新知。比如：我让学生用线围成一个长方形，并指出围成图形的周长的意义，在充分相识周长的基础上，发挥学生的主体作用，让学生自己尝试计算课件出示的篮球场的周长，这样学生会很轻松的用自己的计算方法精确计算出篮球场的周长。

三、恰当把握老师的主导作用：

在学生自主探究的过程中，我让学生在不同的`计算方法中择优，在学生的民主确定后我再进一步说明选出的计算方法的意义，然后出示练习题让学生进行巩固。在学习正方形的计算方法的时候，我充分体现学生的主体作用，让学生自己探究正方形周长的计算方法。

四、提升练习，拓展思维：

为了能在课堂上充分发挥学生的思维，我设计了实际生活中的长方形一边靠墙的菜地，能使学生把所学的数学学问能敏捷运用到生活中去，来解决生活中的实际问题。

总之，在教学中，我充分敬重学生的主体地位，主动为学生创设主动学习的机会，供应尝摸索索的空间，使学生在“乐”中获得新学问，并能从不同角度去思索问题，解决问题，同时我还培育学生合作学习意识，在合作中培育学生相互学习和互补的学习看法。并在学习中充分发挥老师的主导作用，表扬一些表现突出的学生，激励一些有进步的学困生，发觉学生的闪光点刚好表扬，激发学生的学习爱好。此外，我还利用学生的错误为教学资源来进行教学，使学生更深刻理解并驾驭本节课内容。比如：我依据学生中的算式14+26×2，说明事实上是算了两个长和一个宽，并不是四条边的长度，要想算出四条边，要先算14+26，这就须要把14+26放进括号里计算，因此引出一个计算方法：（14+26）×2，让好挚友括号帮助我们计算，这样学生才能真正理解计算方法的含义。

《长方形和正方形的周长》教学反思11

一、教学设计本节课的教学目标主要是让学生巩固周长的含义，探究长方形和正方形周长的计算方法；在学习过程中体会数学与生活的联系，解决生活中的实际问题。

二、教学过程首先是复习周长概念并说一说长方形与正方形边长的特点；然后让学生探讨出用测量的方法，先知道边长再求周长，通过相识长方形与正方形的边长特点，进而优化所得公式，得出最终结果：长方形周长=（长宽）×2，正方形周长=边长×4；最终进行适当练习和思索题，开阔学生思维。

三、存在问题

1、提问学生关于长方形、正方形边长特点的`时候，说的是‘边’而并不是‘边长’，有些误导学生，导致没有根据我预设的发展；

2、忽视了课堂生成，学生提出了好几种求解长方形周长的方法，导致课堂主要还是我在讲，学生学得有些被动；

3、板书的时候将长方形写成了‘长方开’；四、改进措施

1、备课前应细致研读教参，规范数学用语；

2、多积累阅历，适应课堂生成，让学生的思维得以发展；

3、克服惊慌、慌乱的习惯，平常多留意板书的书写。

《长方形和正方形的周长》教学反思12

经过最近《正方形和长方形的面积与周长》的学习，发觉学生对正方形的周长和面积的`计算发生了运用上的混淆，学生对正方形面积计算公式的得出很不理解，为什么一个简洁的推理对学生来说却是这么难，引起了我的思索。

《长方形和正方形的周长》教学反思13

这是学生第一次接触周长，也为今后学习其它图形的周长奠定基础，因而正确理解周长的概念特别重要，所以我把这节课的教学目标定为：理解周长的意义，学会计算长方形和正方形的周长，增加学生的合作意识，培育学生动手操作实力和解决问题的实际实力。教学的重点是理解周长的概念和长方形周长的计算方法。教学的难点是理解长方形周长的最优化计算方法。

整节课我教学目标明确，重点突出，体现了新课标的教学理念。我觉得这节课突出以下几点：

1、依据第低级学生的年龄特征、心理特征、学问特征，在教学中我采纳故事引入，激起学生的学习爱好。激发学生的学习热忱，使学生全心投入学到习中。

2、变更传统的老师一味的教，学生听的教学形式，在课堂教学中，学生是相识的主体、发觉的主体、实践的'主体，教化学家波利正指出：学习任何新学问的最佳途径是学生自己发觉，因为这种发觉理解最深，也最简单驾驭内在规律和联系。，老师只是教学的组织者、引导者、参加者。新课标指出：合作沟通与主动探究是学生学习的重要方式，培育学生的合作沟通的实力和探究的意识是数学教学的基本要求。美国一所高校的墙上写着：我听到的，我就忘了，我看到的，我就记得了，我做过的，我就理解了。在理解长方形的周长的最优化公式时，我给学生供应充分时间和空间，让学生分工每个学生都参加学习，并小组探讨计算方法总结，全班沟通、汇报后，才得出长方形的周长的最优化公式。

3、新课标指出：数学课程要重视运用现代技术手段，把现代技术作为学生学习和解决问题的强有力的工具。在教学中，我利用多媒体铺助教学，发挥其新奇直观的优势，为了突破理解概念周长这一重点，运用电脑演示一周的总长度就是一个图形的周长。在怎样了解长

方形的周长最优化方法时，我也借助电脑直观演示过程，让学生突破这一难点。

4、课堂气氛活跃，师生关系融洽，教学中，我为学生创设了宽松和谐的学习氛围，我始终以商议的语气与学生交谈，把自己当作一位引导者、组织者、合作者与学生处于挚友关系、同等状态。由于有这样民主和谐的学习氛围，所以课堂气氛活跃，学生主动学，乐意学。

5、有机地渗透情感教化，经过一系列教与学，我提出：小白兔与乌龟新的长跑竞赛结果怎样呢？让学生猜一猜，通过猜，让学生懂得了：傲慢必定失败，坚持就是成功，失败一次并不行怕，关键是能相识错误，改正错误。从而激活了学生的思维，也是对学生进行了教化。

综观整节课，老师和学生都是在一种