2023年《乡下孩子》教学反思(集合篇)

2023年《乡下孩子》教学反思(集合篇)《乡下孩子》教学反思1

在语文教学中如何与学生情意沟通,如何引导学生体悟课文语言文字的艺术，培育学生的语言感悟实力，这些都是语文教化工作者亟待解决的问题。现以我教苏教版第三册《乡下孩子》片段为例反思如下：

[教例]

过渡：是的，乡下孩子的生活可真丰富多彩呀，书上是怎么写的呢？想读吗？请小挚友打开书，自由朗读课文其次、三自然段。

自由读

互动评读：谁读得最好，好在哪里？你从他的读书中听出乡下孩子的生活欢乐在哪儿呀？

引导体验：

1、“捉一只蝴蝶，能编织漂亮的故事。

含一片草叶，能吹出好听的歌曲。“

（1）想象体验：乡下孩子捉一只蝴蝶就能编织漂亮的故事。小挚友，假如你就是这位乡下孩子，在草地上跑着、玩着，捉住一只蝴蝶，你会编织什么故事啊？

（2）尝试体验：乡下孩子含一片草叶，还能吹出好听的歌曲。你们想试一试吗？（动手表演）

（3）观赏体验：你们想听一听那好听的歌曲吗？（放音乐）

（4）诵读体验：谁能像乡下孩子一样把这一自然段也读得特别好听，让大家都感受到乡下孩子的生活真欢乐、华蜜！（个别读、赛读、齐读）

2、“割一篮野菜，撑圆了小猪的肚皮。

逮一串小鱼，乐坏了搀嘴的猫咪。”

看图理解：撑圆

表演朗读：读出小猪的欢乐

换词理解：逮（捉）

乐坏了（欢乐极了、兴奋极了）

演示理解：一串小鱼

（4）感情朗读：指导读出小鱼的多、，猫咪的欢乐，体现乡下生活的丰富多彩！（个别读、同桌互读、男女赛读、齐读）

过渡：假如你是乡下孩子，在生活中你还会有哪些好玩的事呢？

大家来当小诗人：谁能照着书上的样子来说一说：

拾一把稻穗，。割一篮青草，。采一束鲜花，。……

感情朗读或表演背诵其次、三自然段

[反思]

一、以人为本

本教学中，我关注学生的成长和发展，敬重学生的人格，信任学生的实力，开发学生学习的潜能。从激发学生阅读动机，到点拨引导学生体验情感，再组织学生进行沟通、运用，始终到最终激励学生朗读背诵，整个教学环节都突出“以人为本”，学生个个要读、愿读、抢说、乐背。让学生去自读自悟，让学生独自走进文中，充分地与文本进行对话。在对话中各自构建自己独特的阅读表象，产生了富有特性的阅读体验。学生是阅读的主子，阅读是学生自主的实践活动，应当让学生在主动的思维和情感中体验与理解。敬重学生，信任学生，开放学生，学生才会有自读自悟的机会，课上才会产生多姿多彩的独特感受与体验。

二、以读为主

以读生趣，以读生情，是本课教学特色。这首诗语言洗练而有童趣，所创建的意境清爽活泼，读来令人如沐阳光，如嗅青草野花气息，如闻童声笑语，悦目赏心。《语文课程标准》也指出：阅读教学中应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，享受审美乐趣。在低年级的诗歌教学中，特殊要注意引导学生在诵读中感悟，在情境中体验。在教学中，我不但在诵读中“放飞”学生的心灵，而且在浓烈的朗读氛围（自由选读、品读、评议读、表演读、男女赛读）和多种方式的情感体验（如编故事、吹草叶、听音乐、表演等）中让学生充分去思、去想、去创建，让他们真实的体会到了乡下孩子生活的乐趣，领会到了诗文独有的意境美。

三、以培育创新实力为目标

过去的课堂，学生的思维是老师牵着走，现在我们提倡学生大胆说出自己的感悟和见解,充分发挥学生的.主体作用，最大限度地发掘学生创建性思维。苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’。”在教学中，我在学生领悟诗文的基础上，主动地唤醒学生的生活阅历，让学生换位体验，创建想象，也来当小诗人。此时，“情动而辞发”，学生个个处于一种跃跃欲试、呼之欲出的状态。于是，才智的火花不断在课堂上迸发，“捉几只蚂蚱，乐坏了可爱的公鸡。挖一篮萝卜，撑圆了小兔的肚皮。采一束鲜花，喜坏了年迈的奶奶。……”此时，学生固有的灵性得以显现，原始的诗情得以生长，潜在的悟性得以唤醒，一个个稚嫩而富有灵气的小诗人诞生了。他们拥有了快乐、爱好，也拥有了自信、动力和胜利。课堂真正充溢了活泼的朝气。总之，以读书为主线，以感悟的培育为重点，给孩子留下机会，真正赏识孩子，就能看到孩子洞开的心灵之窗，就能听到孩子发自心灵深处的声音。孩子,语文,教学反思

《乡下孩子》教学反思2

一、积累词语，让学生举一反三。

1.结合课文二、三自然段出示：捉蝴蝶、含草叶、挖野菜、逮小鱼

2.沟通词语特点：谁能来说说这四组词语有什么特点？（主要要说出这些词语第一个字都是表示动作的，以及这四个词语都是在说做一件什么事情。）

3.拓展积累：老师示范：每个小挚友都来试一试，说一个表示动作的词语，我们这样说“采采蘑菇”。

4.学生拓展说词。（师评价：你们都是生活的有心人，很会视察，很会积累。说得词语丰富极了……）

二、想象画面，培育思维、想象力。

品悟重点段落，体验乡下孩子的欢乐生活。

如：“捉蝴蝶”，编了什么故事？

“含草叶”，吹了首怎样的歌曲？

挖野菜喂小猪逮小鱼喂猫咪

乡下孩子的生活丰富多彩，其乐无穷。想想他们还有那些趣事？

结合本课诗歌的结构特点仿写：采一篮蘑菇，逗乐了可爱的小白兔。端一盘骨头，迎来了淘气的花狗。等

三、植根生活想象，仿写诗句感悟欢乐生活。

1.古诗中的.乡下孩子也有丰富多彩、其乐无穷的生活，一起来看他们在做什么呢？（放纸鸢、采白莲、学垂纶、捕鸣蝉）

《村居》、《池上》、《小儿垂钓》）《所见》

四、写一写城里孩子。

过渡：这些都是曾经的乡下孩子的生活，我们现在城乡结合了，都成了城里孩子，我们有我们欢乐。请小挚友们用一双会发觉的眼睛，去找寻，并用诗的语言，仿照课文中的诗句把城里孩子的欢乐生活写下来。写一写城里孩子。

《乡下孩子》教学反思3

这是一首反映农村孩子童年生活的诗歌。描写了乡下孩子丰富多彩的嬉戏、劳动等生活情景，反映了他们华蜜开心的童年生活，诗歌采纳朴实的语言，描写了乡下孩子幼小时在爸爸妈妈怀抱里生活的情景，在田野里捉蝴蝶，吹草叶嬉戏的情景以及挖野菜、逮小鱼等劳动给乡下孩子带来的乐趣。这边的孩子因为生长在农村，在理解课文内容我觉得都比较简单，他们都能将自己和爸爸妈妈之间的趣事和大家的共享，孩子们的'脸上也洋溢着华蜜的笑容，接着再讲讲嬉戏的情景及劳动场面，都能联系生活实际进行沟通。并适时进行迁移性的语言练习，让孩子们通过想象，从而进一步感悟乡下孩子的多彩生活，同时在语言实践中进一步感受诗歌的语言美和节奏美，培育孩子丰富语言、积累句式的实力，为以后学好语文打下良好的基础。

《乡下孩子》教学反思4

过去的课堂，学生的思维被老师牵着走，现在提倡学生大胆说出自己的想法,充分发挥学生的主体作用，最大限度地发掘学生的创建性思维。在本节课的教学中，我在学生领悟诗文的基础上，让学生换位体验，创建想象，拓展课文内容，让学生争当小诗人。我首先举例“撒一把米粒，乐坏了饥饿的公鸡”，此时，“一层激起千层浪”，学生个个处于一种跃跃欲试、呼之欲出的状态。于是，才智的火花不断在课堂上迸发，“捉几只蚂蚱，乐坏了可爱的公鸡。挖一篮萝卜，撑圆了小兔的肚皮。采一束鲜花，喜坏了年迈的'奶奶。……”此时，学生的思维打开了，一个个稚嫩而富有灵气的小诗人诞生了。他们拥有了快乐、爱好，也拥有了自信、动力和胜利。课堂真正充溢了活泼的朝气。

总之，在本节课中，我以读书为主线，以感悟的培育为重点，给孩子留下机会，真正赏识孩子，听到了孩子发自心灵深处的声音。

《乡下孩子》教学反思5

朗读其次节时，抓住“捉蝴蝶”——“遍故事”，“含草叶”——“吹歌曲”等词，让学生边读边想象稍稍长大一些的“乡下孩子”在乐趣无穷的自然中玩耍、游戏的情景，感受“乡下孩子”无忧无虑的开心心情。然后抓住“挖野菜”、“逮小鱼”等词让学生了解又长大一些的“乡下孩子”会在闲暇时帮父母做一些事了。通过“撑圆了”、“乐坏了”等词感受劳动的味道——乐在其中!这些令人充溢遐想的语句引导学生由表及里地走进教材，在层层深化地朗读过程中意会课文用词的贴切与精致，渐入佳境。于是我趁热打铁指导学生读好最终一节：“哦/乡下孩子/生在阳光下/长在旷野里。”通过朗读简洁明快、朗朗上口的'诗句，学生们体会到了农村的广袤与前途的光明。此刻，我们老师也有陶渊明“采菊东篱下，悠闲见南山”的感觉。由此而产生的艺术魅力，用三言两语又怎么表达得清晰呢?

杨再隋先生说：“只要我们抓住它的主干，让学生多读就能感悟，还需多费口舌干什么!老师讲得再多，莫非还比课文本身更生动更形象吗?不如老醇厚实指导学生把课文读好、读美，在读中去感悟、去学习，在读中去观赏，去接受潜移默化的教化，回来到语文的本位上来。”

《乡下孩子》教学反思6

《乡下孩子》是苏教版国标本二上的一篇课文，全文用儿童诗的形式描写了农村孩子的欢乐生活，读来清爽安逸，是一篇孩子乐学的诗文。

第一课时给我留下了特别深刻的印象，一堂看似平常一般的侧重相识生字的课，上来却饶好玩味，且收到了很好的效果。我归纳了几点胜利的阅历。

备课时，我分析这课的生字，感觉二会字、四会字特殊多，一堂课要四平八稳地驾驭每个生字并不现实，所以我选择四会字与二会字的分开教学。含有四会字的词语我侧重字型、词意的分析；含二会字的词语我重视学生是否读准了字音。把词语分成两批来出现并各有侧重点的方式我以前教学中并没采纳过，因此学生也觉得爱好很浓，实践证明这也是一种很有效的.教学方式。

其次，在四会字词语教学中，我采纳形式多样的认字方法，比如怀里和乐坏了两个词中的怀、坏的比较是这课要突破的重点，我让一个小女孩扑到我怀里来，让学生们视察，然后我告知学生怀里是靠近心脏的地方，所以是竖心旁，因为这个场景，信任学生对这一学问点不会遗忘。

在分析词义的环节中，孩子们的回答也很精彩好玩。如馋嘴一词，有个孩子说，老师，《西游记》里的猪八戒就最喜爱吃东西，他就是馋嘴，典型的人物形象让学生对这个词语有了最直观的相识。在孩子理解词义的基础上，我还指导学生朗读好一些特殊的词语，如欢唱、乐坏了，我要求他们快乐兴奋的读出来，为朗读课文做了很好的铺垫。

《乡下孩子》教学反思7

敬重的评委，敬爱的老师们：

下午好！在这个秋风萧瑟的日子里，在这个温馨可爱的教室中，我们汇聚一堂，收获了无限的精彩。倾听了各位老师精湛的教材分析、观赏完热忱洋溢的教学过程，至今，我的内心始终为师生的精彩表现兴奋着，被课堂中教与学的和谐交融暖和着。

在这里，我所作的是二年级组季红梅老师《乡下孩子》一课的教学反思。我定的题目是《引领儿童走进诗意的殿堂》，之所以以此为题，是因为《乡下孩子》是一首美丽的儿童诗，蕴涵了农村清爽活泼的意境美，读来令人如沐阳光，如嗅青草野花的香味，如闻童声笑语，令人悦目赏心。这节课中无论是老师那充溢童真童趣的语言，还是孩子们那机智可爱的愉快劲儿，一切都那么自然与和谐，这样宽松而严谨的教学过程，不正体现了我们试验小学开心教学的理念吗？我联想到了课改中的语文教学，所追求的是诗情画意的美妙境界，它是语文的生命诗意飘溢的过程，是学生的天性诗意盎然的'过程，更是老师的劳动诗意充满的过程。作为听课者，我确定，这样的课堂是美的，听这样的课是享受的！

让我们一起回忆几个精彩的瞬间：

一、创设绿色环境，营造诗意空间。

通过播放视频影片，“先声夺人”。

老师叙述：“这就是乡下绿油油的农田。春天，油菜花金灿灿的，一望无边。乡下孩子的家就在这漂亮的油菜地后面，微风吹过，还能闻见阵阵油菜花香。瞧，乡下孩子蹲在屋前，和大黄狗玩呢！平常，他们还会去放牛，赶鸭子。更欢乐的是，可以在小河逍遥自在地游水游戏。”

借助现代化的教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生产生身临其境的真实体验，达到景与情的统一，情与景的交融。

“这节课让我们细致来读课文，走近乡下孩子的生活，和他们一起玩耍，一同共享欢乐，好吗？”

老师用那富有感染力的语言引发了学生融入大自然的渴望，带领学生与文本进行沟通，正所谓“春风化雨”，“润物无声”。

二、顺应学生天性，挖掘诗意潜能

捉一只蝴蝶，能编织漂亮的故事，

含一片草叶，能吹出好听的歌曲。

你觉得，这两件事中，你最喜爱做哪一件？（帖蝴蝶图）看，蝴蝶飞来了，蝴蝶飞到那儿去了……这蝴蝶真美丽——快伸手捉住它，哎呀，蝴蝶跑了，我们再去捉，好不好？

学生的内心感受是丰富多彩的。《新课标》指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”给孩子充分的想象空间，引导探究，在品读中“感悟”，在批读中“对话”，在理读中“体悟”，促使他们产生独特体验，并发自真心地把自己对诗句的感受有感情地读出来，在捉蝴蝶的过程中读，再从读中捉，不断激活学生的内心世界，促使学生在朗读过程中层层感悟，不断产生并解决新问题，产生与课本人物的共鸣，从而使得感情朗读出自内心，溢于言表。

三、切合学生实际，激活诗意想象。

挖一篮野菜，撑圆了小猪的肚皮：

逮一串小鱼，乐坏了馋嘴的猫咪：

我们来比一比，看谁把小猪的肚皮撑得最圆！

小鱼从手指逢里溜走了，吸取教训，别灰心，我们再来捉——捉住了一条又一条，捉到了一串。乡下孩子提着一串鱼回家了，小猫咪望见了，好象在说什么呢？小女孩不给它吃，藏在身后逗它，小猫咪就怎么样呢？转来转去，多好玩呀！你能读出来吗？小挚友，我们跟着乡下孩子捉蝴蝶，逮小鱼，挖野菜，你觉得乡下孩子怎么样？

这么多好玩好玩的事等着你去读，等着你去想象，读诗歌也是一件特别欢乐的事，对不对？

想象是思维的翅膀，是人创建力的基础，诗句虽短，但具有跳动性，也贴近我们学生的实际生活，季老师抓住这样的机会，通过一个又一个奇妙的提问，为孩子们创设出了各种不同的情境，有唱有念，有行动有感悟，通过创建性地表演，体验乡下孩子的欢乐情趣，于是，孩子于想象的风中翩然起舞，如同一粒粒有灵性的音符，依顺心中奇妙的旋律，环围着老师，奏响了和谐的天籁之音，自然之音，人性之音。

四、拓展课堂空间，勃发诗意生命

乡下孩子的生活多好玩呀！小挚友，你想做些什么呢？我们也来做个小诗人，学着课文说说看。

捉几条小虫：

拾一把稻穗：

割一篮青草：

采一束野花：

这个过程学生供应了展示自己才智的机会，学生思维踊跃，课堂气氛的诗意化达到了一个高潮。通过练习，学生感受到课文的意境，体会出作者的思想，又能用自己的语言来表达自己的思想，使之顺当地实现语言的内化。

现在，你最想对乡下孩子说什么？你想了解乡下孩子的生活吗？

爱美之心，人皆有之。“在孩子眼里，山啊，水啊，星星月亮啊，都是活的，会跑也会飞，会说也会唱。儿童的眼睛，就是喜爱瞧着这生疏的世界。”“生活中到处都有美。对于我们的眼睛，不是缺少，而是缺少发觉”。我们要摆脱应试教化的重重束缚，顺应学生的天性，激励、引领他们走向广袤无边的大课堂中，去视察、感受、体验、积累、提升，享受自然、社会、生活的美。

“给孩子一束阳光，就会绚丽一片天地”“给学问注入生命，才有学科吧课件的健康呼吸”，带着对生命的理解来设计语文课，才能在教材与学生生活之间找到连接的点，使他们产生生命的共鸣和动力。老师要专心塑造精彩。课堂的生动，在于学生的生动；课堂的精彩，在于学生的精彩。作为老师，唯有专心，才有创建生动、塑造精彩的可能。愿我们的语文教化充溢绿色，勃发着生命的活力！愿我们的语文教学响彻师生心灵的对话之声，充盈了浓浓的诗意之美，愿我们的每节课都给学生和自己带来不同的精彩！感谢大家！

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《乡下孩子》教学反思8

《乡下孩子》是一首反映农村孩子童年生活的诗歌，重点在通过各种形式的朗读来感悟乡下孩子生活和活动的华蜜，欢乐、好玩，并进行适当的想象说话训练。

诗歌的二、三小节是本课的主要内容，既是重点，又是难点，教学时要反复朗读，达到背诵的要求。首先课文二、三小节的写法基本相同，我就支配学生自主选择朗读的内容，这样敬重了学生的阅读爱好，体现了以人为本的原则。“在这几件好玩的事中，你最喜爱哪一件？把它多读读，读好玩一点，假如你能加上动作就更好了。”这一环节的设计，又一次将学生学习的.爱好调动了起来，不但唤起了学生的自主学习的意识，而且还变更了课堂教学的基本结构，促进了课堂教学效率的提高，变传统的老师“讲”为学生自己“读”。

《乡下孩子》教学反思9

《乡下孩子》一文以儿童诗的形式描写了农村孩子的欢乐生活，读来清爽安逸，是一篇孩子们乐学乐读的诗文。在教学这一课时，我们班的孩子热忱洋溢，个个高高地举起了小手。尤其当我问他们：“小挚友们，假如你是乡下孩子，你会做些什么呢？”，孩子们争先恐后抢着回答。有的说：“摘一把青菜喂小白兔”，有的说：“捉几只虫子喂小鸡”，还有的说：“采一把野花戴在头上”。……孩子们的语言尽管朴实无华，可却是那么真实。看得出来，他们被乡下孩子那样多姿多彩的生活深深地吸引住了，被课文中那浓浓的乡土气息感染了。每一个孩子，每一张面孔都写满了对乡下生活的憧憬。

突然，一个很不协调的声音响起，一位小挚友问：“老师，我们是乡下孩子吗？”我一时还真不知道该怎样回答。说是，可他们的生活实在太过单调无趣，他们的生活和课文中描写的乡下孩子的.生活相差了十万八千里。说不是，那也不对，他们可是实实在在的农村孩子。或许孩子也和我一样存在着这样的怀疑，所以她问了。不止她一人，其他小挚友确定也有着同样的怀疑。此刻，我不禁觉得悲伤，为孩子为自己也为当今的教化。孩子们不仅有沉重的课业负担，家长为了让孩子能够在以后的社会竞争中更有优势，还给孩子报各种培训班，让他们能够有更多的特长和技能。孩子们没有选择地、被动地去参与这些培训班，他们幼小的心灵慢慢丢失了灵性。孩子的学习应当是自由伸展的，特性张扬的；每一个孩子都应当有生活的情趣，酷爱生活；在全面发展的基础上有一技之长，让每个孩子发挥最大的创建力，享受学习，享受生活，时时刻刻地培育孩子的责任心、爱心。

这是我们每一位家长和每一位教化工作者所值得深思的问题。我们应当从应试教化的误区走出来，让每个孩子都有一颗健康的童心，让每个孩子都有一个欢乐的童年，还给孩子一片健康欢乐的蓝天。

《乡下孩子》教学反思10

《乡下孩子》是一首反映农村孩子童年生活的诗歌。全诗共4小节，选材典型生动，语言洗练而有童趣，所创建的意境清爽活泼，读来清爽安逸，令人如沐阳光，是一篇孩子乐学的诗文。

第一课时是一堂看似平常而一般的侧重相识生字的课，但这节课却给我留下了特别深刻的印象，上来却饶好玩味，且收到了很好的.效果。我归纳了几点胜利的阅历。

备课时，我分析这课的生字，一堂课要四平八稳地驾驭每个生字并不现实，所以我选择将生字与二类字分开教学。含有二类字的词语我侧重读音；含生字的词语我重视学生是否读准了字音和认清了字形，以及这个字所组词的含义。把词语分成两批来出现并各有侧重点的方式学生也觉得爱好很浓，实践证明这也是一种很有效的教学方式。

其次，在生字的教学中，我采纳形式多样的认字方法，比如“怀里”和“乐坏了”两个词中的“怀、坏”的比较是这课要突破的重点，我让一个小女孩扑到我怀里来，让学生们视察，然后我告知学生“怀里”是靠近心脏的地方，所以是竖心旁，因为这个场景，信任学生对这一学问点不会遗忘。

《乡下孩子》教学反思11

《乡下孩子》是一首充溢童真的小诗，他描绘了生在阳光下，长在旷野里的乡下孩子特有的快乐生活。文中绚丽的`插图更是给人引向一个广袤的空间：蓝天白云、绿草红花……

为学生再现乡村美妙的生活情景，使他们觉得自己仿佛又置身于漂亮的乡下，我让小挚友视察课文插图，引导他们视察到这位女孩子和我们的相同之处：都是乡下孩子，随之引出课题。

教学课文时，我让学生充分地朗读课文，再说说乡下孩子生活得怎么样？许多学生能抓住关键语句，体会到乡下孩子生活的华蜜与欢乐，以及乡下孩子的勤劳、能干与自由。在此基础上，我引导学生想象自己还会在乡间和小伙伴玩些什么？做些什么？还会发生哪些趣事？结合课文进行仿造例文说话训练。学生的答案也较丰富，只是个别学生言语还不够规范，要靠老师的帮助。

《乡下孩子》教学反思12

《乡下孩子》是一首充溢童真的小诗，它描绘了生在阳光下，长在旷野里的乡下孩子特有的欢乐生活。全诗共四个小节，第一小节写乡下孩子幼小时生活在爸爸妈妈怀抱里的情境；其次小节写乡下孩子在田野里欢快嬉戏的情境；第三小节写劳动给乡下孩子带来的欢乐；最终一小节是对乡下孩子在农村广袤天地里华蜜成长的赞美。

教学本课时，我主要引导学生美读。诗歌文字简略，极具跳动性，假如能创设各种情境让学生发挥各自想象，定能激活课堂氛围，发展创新思维，对于突破重难点，理解课文内容也有极大帮助。

本节课我以新课标为指导，以学生为中心，依据二年级学生阅读实际状况，主要通过图片导入、自读体会、语言发展、诗歌创作这四部分，并借助多媒体协助教学手段，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，供应展示的机会，让学生体验到胜利的喜悦。

1、图片导入，激趣学习

课堂一起先，我就出示一些美丽的乡下风景来吸引学生的留意力，刺激学生的感官，让学生感觉乡下景色是多么漂亮，以此联想到乡下孩子的生活是多么欢乐，很自然地导入课题，激发他们的学习爱好。在抓住学生的留意力的同时，使他们主动主动地参加到学习活动中去。这样的设计活跃了课堂气氛，特别适合低年级学生的年龄特点。

2、自主选择，细读体会

诗歌的二、三小节是本课的主要内容，既是重点，又是难点，教学时要反复朗读，达到背诵的要求。首先课文二、三小节的写法基本相同，我就支配学生自主选择朗读的内容，这样敬重了学生的阅读爱好，体现了以人为本的原则。“在这几件好玩的事中，你最喜爱哪一件？把它多读读，读好玩一点，假如你能加上动作就更好了。”这一环节的设计，又一次将学生学习的爱好调动了起来，不但唤起了学生的自办法识，而且还变更了课堂教学的基本结构，促进了课堂教学效率的提高，变传统的老师“讲”为学生自己“读”。

3、语言发展，提高思维

课标指出，在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想象力和创建潜能，加强思维训练是因为，思维是智力的核心，是提高人才素养的关键。思维又是语文实力的核心，是语言实力的基础。依据本课内容和学生特点，我在学习其次、三小节后，设计了让学生“学做小诗人”仿照诗句改一改，编一编，这是学生诗歌创作“扶”的一个阶段。变更诗中的几个字，就变成了自己的'小诗。这样不仅使学生感受到学习语文的乐趣，更使学生在诗歌创作中受到了美的熏陶。

4、诗歌创作，延长教学

课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。“课文只有四个小节，老师建议你们能将刚才说到的、听到的、想到的好玩的事创编成两句（也就是一小节），让这首诗的内容更丰富更好玩。”老师让学生在开启了思维之窗后，发挥各自想象，仿按例句，创作自己的小诗。

整篇教学设计依据学生的年龄特点，运用多媒体教学手段创设详细、生动的画面，使学生通过形象感受来理解课文，并通过多种形式的朗读，沟通等手段，使学生在想象、创作等方面能得到有效地发展。学生在轻松开心的环境中接受学问。整个教学过程，气氛愉悦和谐，充分发挥以学生为主体，老师为指导的作用，有效地完成了教学目标。

《乡下孩子》教学反思13

本课是一首反应乡下孩子童年生活的诗歌。乡下孩子在爸爸妈妈的呵护下，在农村广袤天地里，自由地游戏，欢乐地劳动，健康地成长。

课文中有插图，画中有文中提到的事物，还增加了鸡，鹅，狗等动物，富有乡土气息。对于启发学生回顾，想象农村生活很有帮助。课文中一系列动词的精确运用，使得整首诗语言生动活泼，人物形象显明丰满。我在教学时借助图片让学生相识黄鹂，黄鹂又叫黄莺，羽毛色调明丽，是大自然的歌颂家，鸣声悦耳好听，古人将它的'鸣声称为“莺歌”。然后向学生提问：诗中的“黄鹂，野菊”指谁？引导学生想象此时的乡下孩子在爸爸妈妈身边的生活情景。或许正在妈妈怀里撒娇，想唱就唱，想笑就笑；或许正在爸爸背上快乐地做着嬉戏，无忧无虑······让学生体会在爸爸妈妈的呵护下，乡下孩子生活得很华蜜，很欢乐。

乡下孩子平常会做些什么呢？引导学生朗读课文其次三小节，了解他们的生活。让学生边读边想，边做动作边朗读。捉蝴蝶就能编故事，含草叶就能吹出歌曲，多么聪慧的乡下孩子；挖野菜撑圆小猪肚皮，逮小鱼乐坏猫咪，多么爱劳动的乡下孩子，从中感受乡下孩子的生活丰富多彩，富有情趣。

《乡下孩子》教学反思14

这篇课文是一首反映农村孩子童年生活的诗歌，全诗共4小节。在教学中我利用了第一课时让学生观看插图初步感悟乡下生活与城市生活的不同。在其次课时中通过训练学生的朗读，来感悟乡下孩子华蜜充溢乐趣的生活，同时也注意了想像实力的培育。但听过师父的评析之后，我发觉了自己的不足：

1、在教学第一小节时，对黄鹂和野菊的理解不够透彻，在感悟文本的时候铺垫没有做好。

2、在2、3小节结束后的拓展练习中没有充分的利用书上的插图，假如这时在出示小黑板的同时加上课本上的图学生会更简单理解，回答的或许会更精彩。

3、对学生的提问目的性不够明确，这也造成了孩子发言的困难。

4、《送给盲婆婆的蝈蝈》教学反思

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