【课件】维果茨基的儿童认知发展理论

维果茨基的儿童认知发展理论第四章第1节心理学中的莫扎特他与皮亚杰出生于同一年,并与他一起成为发展心理学史中最璀璨的两颗明珠;他拥有莫扎特般的才华,却也如莫扎特般英年早逝;他不仅仅带给心理学一个新的理论,也带给心理学他那独特的充满诗意的语言。他就是维果茨基,一位致力于寻找心理学与马克思主义结合点的心理学家。他的理论对发展心理学和教育心理学影响巨大,并在我国素质教育理论中占据着显要的地位。皮亚杰和维果茨基儿童发展观的对比

1、心理发展的实质

2、语言与认知发展

3、教学与发展的关系

4、认知发展的内化说

5、评价与启示

目录维果茨基的社会文化理论维果茨基的社会文化理论指出：

认知发展发生于社会文化背景中，社会文化影响着认知发展的形式；儿童的许多重要认知技能是在与父母、教师以及更有能力的同伴的社会交往中逐渐发展起来的。一、心理发展的实质

（维果茨基的心理发展观）

维果茨基将心理机能分为两种：低级心理机能和高级心理机能。低级心理机能是动物和人类所共有的，而高级心理机能则是人类所特有的。维果茨基指出，个体的心理发展就是在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。与教材P22所讲的实质不同高级心理机能是人类所特有的低级心理机能依靠生物进化而获得的心理机能，是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征。如感觉、知觉、机械记忆、形象性思维、情绪等。高级心理机能是社会历史发展的结果，以人类社会特有的语言和符号为中介，受社会历史发展规律的制约。思维、有意注意、逻辑记忆、高级情感个体的心理发展个体的心理发展就是在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。低级心理机能高级心理机能四个标志四个标志心理机能由低级向高级发展主要有四个标志：1.心理活动的随意机能不断发展2.心理活动的抽象-概括机能提高

3.形成以抽象符号为中介的高级心理结构

4.心理活动的个性化（重要标志）

1.心理活动的随意机能不断发展婴儿自我调控水平低小学生的自我控制能力逐渐增强

2.心理活动的抽象-概括机能提高

随着儿童的发展，他们所掌握的抽象语言符号越来越多，也逐渐开始具备了一些概括性的知识经验；这些都促进了他们抽象概括能力的发展，最后形成了高级的意识系统。如在具体形象思维的基础上产生了概念思维，在再造想象的基础上产生了创造性想象，在低级情感基础上产生了理智感、道德感等。抽象语言符号越来越多，也逐渐开始具备了一些概括性的知识经验；这些都促进了他们抽象概括能力的发展，最后形成了高级的意识系统。骄阳似火，何以解忧，唯有西瓜~如在具体形象思维的基础上产生了概念思维，在再造想象的基础上产生了创造性想象，在低级情感基础上产生了理智感、道德感等。

3.形成以抽象符号为中介的高级心理结构4.心理活动的个性化（重要标志）二、语言与认知发展

(维果茨基对语言和思维的研究)

维果斯基认为，语言在认知发展中起着两个关键作用：第一，语言是成人把有价值的思维方式和问题解决方法传递给儿童的主要工具；第二，语言本身就是一种非常有效的思维工具。维果茨基认为语言与符号对人类心理机能从低级向高级发展有着重要作用皮亚杰和维果茨基有关语言和认知发展关系的观点对比皮亚杰把儿童在日常活动中经常跟自己讲话的自言自语称为自我中心言语，即讲话时不指向任何特定的人，也不会为了使同伴理解，做任何有意义的调整。皮亚杰认为，这种自我中心言语仅仅反映了儿童正在进行着的心理活动，对认知发展的作用很小。维果茨基认为，儿童的这种自言自语，即“自我对话”在儿童的认知发展中扮演十分重要的角色，它使儿童逐渐成为有能力的问题解决者。维果茨基认为语言对认知发展非常重要

（结合教材P62第1段）维果茨基的推导（语言对形成思维非常重要）维果斯基在研究中发现，儿童这种自言自语的行为并不会随时随地都会发生，当儿童在试图解决问题或完成重要的任务时，这种“与自己对话”的行为出现得更多也更加频繁。

因此，维果茨基认为，儿童的这种非社会言语并不是反映了他们的自我中心，这种言语的目的同样是交流，儿童是通过“与自己对话”完成与自己交流的目的，并且这种“自我对话”可以帮助儿童去做出计划，选择策略和调节行为，从而使他们能够更好地完成任务。因此，维果茨基认为，语言在儿童的认知发展中扮演十分重要的角色，它使儿童逐渐成为有能力的问题解决者。

维果茨基还指出，之所以随着年龄的增长这种“自我对话”逐渐减少并最终消失，是因为它变得隐蔽起来，变得没有声音或称作内部言语，变成了一种用来组织和调整日常活动的掩蔽的言语思维。近年来的研究更支持了维果茨基的观点，表明语言在儿童认知发展中起着重要的作用。尝试想象幼儿如何自言自语做手掌画

（结合教材P62第1段）再来欣赏一幅脚掌画▲

三、维果斯基对教学与发展关系的论述

与皮亚杰一样，维果斯基认为，儿童是在积极探索环境的过程中不断获得新信息和新规则的。但是，维果茨基并不像皮亚杰那么重视儿童自发的探索和发现，而是更强调社会因素特别是教育对于儿童认知发展的作用。

维果茨基认为，儿童真正有机制的重要发现是在与教师或指导者的交流合作中完成的。在这个过程中，教师通过语言、动作等来传递信息，而儿童不断地去理解教学内容，然后将这些信息内化，用以指导自己的行动。最近发展区；P62教学应走在发展的前面；P62学习的最佳时期。P63在教学与发展的问题上，维果茨基提出了三个重要的问题（概念/理论）最近发展区

概念:

维果茨基认为，儿童心理发展有两种发展水平，第一种心理发展水平是儿童现有的发展水平，即儿童在独立的活动中能够达到的解决问题的水平；第二种心理发展水平是儿童可能的发展水平，即在有指导的情况下，借助别人所达到的解决问题的水平。

这两种水平之间的差距，即儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就称为最近发展区。最近发展区

（结合教材P62的定义分析以下椭圆示例图）第一水平第二水平最近发展区（数轴示例图）力所能及帮助可及无法触及分角色朗读：最近发展区应用案例妈妈：布布，这个公园里有什么呀？布布：宝宝秋千妈妈：对了，有秋千，还有什么？布布：嗯......妈妈：有滑梯吗？布布：有妈妈：那么公园里还有什么？布布：嗯，还有......妈妈：跷-----布布：哦，我想起来了，跷跷板！妈妈：真棒，还有跷跷板！宝贝，你观察得真仔细，记性越来越好啦！

最近发展区理论对小学教育的启示

教材P64

维果茨基所提出的“最近发展区”，对于小学儿童教育工作具有重要的指导作用。教师应该注意教学内容的选择，既不要超越了学生的最近发展区，把太深太难的内容强加在学生身上，又要注意提供略高于学生发展水平的内容，给予学生一些挑战。跳一跳，摘桃子教学应当走在发展前面

教学应走在发展的前面，这是维果茨基对教学与发展关系问题的最主要的理论。维果茨基指出，面向儿童发展的“昨天的教学”是没有积极作用的，它不会引起发展过程而只是充当发展的尾巴。

所以，教学应该面向儿童未来的发展可能，他提出了“教学应走在发展的前面”，主张教学内容应该略高于儿童现有的水平，这样教学才能促进发展。

维果茨基认为，教学可以定义为“人为的发展”，教学决定在着智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上。学习的最佳时期

维果茨基认为发挥教学最大作用的途径就是抓住“学习的最佳时期”。他认为儿童在学习任何内容时，都有一个最佳年龄，如果脱离了最佳年龄，过早或过迟的学习均不利于发展，会造成儿童智力发展的障碍。维果茨基关于教学与发展的研究对小学教育的启示(教材P64)

维果茨基所提出的“最近发展区”，“教学应走在发展的前面”，“最佳学习时期”等观点，对于小学儿童教育工作具有重要的指导作用。教师应该注意教学内容的选择，既不要超越了学生的最近发展区，把太深太难的内容强加在学生身上，又要注意提供略高于学生发展水平的内容，给予学生一些挑战。

重视教师在学生学习中所扮演的重要角色，在教学过程中教师应实行“有指导的辅助学习”，例如，在课堂学习中，教师应先为学生提供学习“支架”，即为学生的学习和问题解决提供线索、暗示、鼓励等帮助，然后逐渐让学生自己动手去做，教师可以借助适合学生当前水平的学习材料进行辅助教学，对复杂的问题实行“小步子”教学，引导学生循序渐进地学习。因此，要注意教师和同伴对儿童认知发展提供的是一种“支架”，即提供的帮助要恰如其分，过多的帮助会造成儿童依赖的心理。支架学习教师也安排合作学习训练，鼓励儿童彼此协助，小组中较低能力的成员会从较高能力同伴的指导中受益，而高能力成员也会在充当教师角色的过程中受益。同时，在教学中要充分重视语言符号的作用，与学生充分交流。四、维果茨基提出的认知发展的内化说（一）皮亚杰和维果茨基儿童认知发展观的对比

在皮亚杰看来，发展大部分来源于“由内向外”，环境和教育所起的作用只是促进或延缓儿童的心理发展。而维果茨基的观点却正好相反，他强调环境和社会因素在儿童发展中的作用，他认为，发展大部分得益于“由外向内”的内化过程，即个体从社会环境中汲取知识，获得发展。（二）维果茨基对认知发展内化说的论述

内化说是维果茨基心理发展观的核心思想，他用内化说来解释人类高级心理机能的形成，即“一切高级心理机能都是内化了的社会关系”，他认为人类的高级心理机能起源于外部活动，然后才内化为个人内部的心理机能。

如言语最初是作为儿童与周围人之间进行交往的手段而产生的，只是到了后来，言语才转化为内部言语，成为内在的心理机能，即成为儿童自身思维的基本方式。五、对维果茨基儿童认知发展理论的评价

维果茨基对儿童心理和智力的研究十分深刻、全面和系统，几乎涉及儿童发展的每一个方面。他的社会文化理论强调了社会文化对于儿童认知发展的作用，为人们认识儿童认知发展的实质提供了一个新的视角。

但是，对于维果茨基的理论也存在一些意见和批评：

在人类心理的历史发展中，起影响作用的因素非常多而且