新课程理念下农村中学化学的实验教学探索获奖科研报告

新课程理念下农村中学化学的实验教学探索获奖科研报告摘要：化学新课程标准确立了化学实验教学改革是以提高学生的科学素养为重点，重视科学技术与能力的培养。然而当前农村中学的化学实验教学却不容乐观，正在制约着新课程改革进一步发展。本文以新课改和当前农村实验教学的情况为基础，认为要提高农村中学的化学实验教学，就要求教师在思想理念、实验技能、教学实验方式、多媒体教学等方面有所改变和突破，其培养学生科学思维、创新能力是重中之重。

关键词：新课程后;化学教学实验;教学突破;学生

随着现代改革的不断深入，新课改的理念也慢慢落实到学科的教育中。然而在课改实施的過程中仍困难重重，尤其是在农村化学学科实验教学中。

一、当前农村实验教学仍然存在的问题

1.受传统教学观念影响较大

在义务教育的考核下，认为会做题，能得高分就是好的教育，实验教学自然的处于“可做可不做”的次要地位。实验就是书本中的直接结论。长期以来，农村学生接受的教育大多是接受式学习，教师讲到哪里，学生就学到哪里，不习惯自主、探究学习，这使新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式大相径庭。

2.客观因素、造成实验教学的缺乏。

国家的教育经费投入严重不足且这不足的经费配置又凸显出“重城轻乡”。由于经费的限制，办学条件受到制约，化学教具人均率处于低水平。因化学实验是一种消耗实验，一些仪器需时常添补，化学药品用完不能再生，更需及时添补。其化学仪器药品消耗太快，我校也有在实验器材上不全而难以开足开全实验，尤其是探究实验。这也很大程度的限制了化学实验教学的开展。

3.农村学生的学习观不强烈。

由于农村地区，很多家长都外出工作。学生由爷爷婆婆照管。孩子们生性调皮，对学习的认识不强烈。家长对孩子学习方面的教导也是力不从心。再加上在农村，许多家庭生活条件普遍不如城市，许多学生没有条件和时间上网搜索，查阅书刊，收听广播、看电视等方面收集资料，这使探究性学习难以实施。

二、如何做好新课程背景下的农村化学实验教学

1.作为一名农村化学教师，教育观念的转变，自身能力的扎实。

新课改重点强调了学生为主体地位，教师只是学生的组织者、引导者。作为一名化学教师，也紧跟时代要求，努力做好新课改下教师应有的责任。教师除了要有扎实广博的理论知识和指导实验教学的能力之外，还要有强烈的再学习能力。教师就是一条长流常新的小溪，能一直滋润年复一年新生的嫩芽。具备良好的学习和继续教育能力。在知识和技能上得到不断的更新，做学生们最合适的化肥。

2.加强学习方法的指导，培养学生能力。

（1）自主学习能力

在新课改理念中强调素质教育，实则也是培养学生自主学习的过程。在教学中，教学过程尽可能联系生活中的化学现象，课堂提问，不但可以提高学生的课堂注意力还使课堂气氛活跃。在单独思考问题的过程中，学生们不停地动手、动脑，以此激活他们的思维，充分发挥他们的潜能和创造性，全面培养和提高他们的自主学习能力。

（2）培养科学素养

侧面引导学生学会观察分析问题，用正确的思维方法，思考化学。通过扎实的开展有代表性的探究实验，使学生初步学会利用实验去探究化学问题的基本方法，学会通过观察去掌握实验现象，学会用实验去鉴别物质的组成和性质。如：实验室制取氧气的探究实验。

（3）培养学生合作交流能力和实践能力

在学生的实验课堂中，注重团队合作和沟通，是实验教学背后的另一项收获。最大限度地将教师单独操作的演示实验改为同学之间共同参与操作的协同实验，或在教师指导下由学生合作共同完成，使学生始终保持积极参与的热情，激发学生的学习兴趣，提高学生实验能力。

3.教学实验因地制宜

新化学课程中，其中80%以上的实验要求学生亲自动手完成，50%以上的实验是作为科学探究的方式呈现的。可见化学实验不再仅仅是学生验证化学知识、训练操作技能的手段，而是作为一种科学方法，使学生参与到科学探究活动中去。但在农村条件限制的情况下，我们更应该结合农村实际利用农村现成的资源开展探究性实验。以学生身边可接触到的实物为主开展探究活动，可增强学生亲切感和提高探究兴趣，如学习酸碱性后，让学生采摘当地常见植物的花瓣或果实（如牵牛花、月季花、紫卷心菜、胡萝卜等）自制酸碱指示剂进行实验，对比探究花朵汁液在酸性和碱性溶液中颜色变化。根据学生自家的农耕和生活情况，让学生完成自家稻田、果园等土壤、雨水，家里饮用水酸碱性测定的实验，向家长提出土壤改良的建议或适宜的种植方案。在亲身实践中获得实验带来的真实信息，和切实效益。

4.运用现代多媒体技术辅助实验教学

多媒体作为承载和传播信息的工具，可以提供丰富、优化的学习资源，生动直观的实验教学情景。应用多媒体技术，可以把文字、声音、图像等集于一体，可以极大的调动学生学习积极性和主动性，提高教学信息的传送效率。传统的实验教学，遇到一些要求高、难、设备贵重的实验往往难以开出，多媒体正好可弥补这一缺陷。例如：物质条件受限制的实验;爆炸、毒性较大且不易控制的一些危险实验;易出错误的实验，多媒体模拟一些错误的实验，可使学生亲眼感受错误操作的危险性，从而避免错误的发展;微观物质结构及其运动的实验，有时通过语言的描述比较困难，结构模型的使用又不方便，而借助于多媒体三维图形功能则可以有利于学生对微观世界的理解，清楚的展示。

但是在媒体技术的应用必须把握一定的尺度，因为化学是一门以实验为基础的学科。实验是树立，培养科学态度的过程，而多媒体无法代替，否则就与新课程相违背。

5.对实验进行“高效”改进

作为农村中学的化学教师，在装置配备上可能受到人均数量上的限制，没有完备的条件完成实验。尽量以演示或者展示实验来代替分组实验，有条件做到的实验尽一切可能带领学生深入探究，而不能坐等实验条件的改善。应该充分发挥主人翁精神，积极创造条件，尽最大努力尽可能地多开展实验。让学生在实验中感受化学的魅力