小学语文优化学生学习兴趣与习惯的策略分析获奖科研报告

小学语文优化学生学习兴趣与习惯的策略分析获奖科研报告摘要：陶行知先生曾经指出，教育本就是习惯的养成过程。而在此过程中，如果小学生缺乏必要的学习兴趣，则难以具备持久的学习动力，也会因此无法优化自己的学习习惯，降低了学习效率。因此，小学语文教师必须要不断优化小学生的学习兴趣与习惯，确保小学生能够在兴趣的内在驱动下进入有效学习状态，由此优化小学生的意识行为习惯。本文将从以趣味性活动实现激趣目的，促使小学生养成主动学习的习惯;以过程性评价保护学生兴趣，促使小学生养成自我反思的习惯;以语文实践活动培养学习兴趣，促使小学生养成及时迁移的习惯三个角度来分析小学语文教师应该如何优化小学生的学习兴趣与习惯。

关键词：小学语文;学习兴趣与习惯;培养策略

常规的小学语文教学是以“教师、教室、教材”为中心的，课程目标以不断增加课堂知识容量为基础，所以形成了“灌输”教学模式，直接加重了小学生的记忆负担、思维负担。而且，由于小学语文教师习惯以考试成绩去评价语文教学效果，所以小学生会受到一定的成绩打击，尤其是当小学生十分刻苦、用功地学习却无法取得好成绩时，便会深受打击，难以保持积极进取的学习状态。这些问题的存在都使得小学语文教学难以真正实现有效改革，所以小学语文教师必须要以优化小学生的学习兴趣与习惯为切入点，切实改善小学生的语文学习状态。

一、组织趣味性活动

趣味性教学，顾名思义，就是通过一些趣味十足，带有一定娱乐性质，便于吸引小学生注意力的活动来组织语文教学，保证小学生能够产生愉悦、轻松、幸福等积极的学习感受。因此，小学语文教师要借助语文游戏、娱教资源、故事活动、主题辩论等易于激发小学生学习兴趣的趣味活动来丰富课堂内容，促使小学生全神贯注地展开语文学习，自觉展现优秀的学习成果。在此过程中，小学生会主动调整自己的思维状态、学习行为，实现有意义学习。长此以往，小学生必然可以养成主动学习的好习惯，切实改善小学生被动接受、死记硬背等不良的学习行为，很好地优化小学语文教学质量。

就如在识字写字教学中，笔者会利用“你画我猜”、“笔画猜词”等趣味游戏来组织基础知识教学，改变小学生死记硬背汉字知识的学习状态。就如在《松鼠》一课教学中，小学生需掌握乖巧、驯良、清秀、玲珑等汉字知识，掌握这些汉字的读音、字意。于是，笔者就引入了“比划猜字”这一游戏，即小学生需以二人为一组，合作表扬汉字卡上的词语内涵，以显化的肢体语言去提示其他同学，最先得出正确答案的学生可积一分。比如，在表演“狭窄”这个词语时，本班有一个表演小组便由一名同学直接到门口表演进门动作，另外一个学生负责调整门打开的角度，使得另一个同学艰难通过门口。还有一个表演小组缩小了两张桌子的间距，对比正常的桌子间距，由此给出词语提示。在本轮猜字游戏中，小学生都充分展现了自己的想象力与创造力，表现了自己对各个词语的理解，轻松地掌握了本课汉语知识。值得一提的是，这一教育游戏的开放程度很高，小学生只需变动汉字卡上的内容即可获得新鲜的、未知的游戏体验，所以这一游戏活动可以一直吸引小学生的注意力，甚至有许多学生在课后自觉组织了语文游戏，积极展开了汉字识记与表演活动。

二、完善过程性评价

客观来说，考试评价可以直接反映小学生在某一学习周期内所取得的学习成果，本身应该是帮助学生查漏补缺、调整学习计划的重要手段。然而，由于小学语文教师会根据学习成绩去判断小学生的成败与否，导致小学生无法直面考试结果，也由此失去了学习兴趣。针对这一问题，新课改所提出的整合过程性评价与结果性评价便可以给我们指明改革方向，需要通过全方位地评价反馈去端正小学生的学习态度。而且，丰富的过程性评价也可让小学生及时肯定自己的学习成功，而这种被认可、被赏识的感觉也可以有效激发小学生的学习兴趣。与此同时，小学生也能在过程性评价中保持积极反思、实时反省的思维意识，逐渐养成自我反思、自我评价等良好的行为习惯。

在小学生的学习过程中，笔者会认真观察小学生的言行举止，客观归纳了小学生的学习进步与不足，由此完善了过程性评价。比如，在《唯一的听众》一课教学中，笔者就设计了4人小组合作探究任务，要求小学生通过同伴互助去诵读课文，识记语文基础知识，分析课文的篇章结构与语言特点，分析人物的性格特点与形象，提炼课文的主题思想。在这一学习活动中，大多数小学生都积极展现了自己的语文学习潜能，积极分享了自己的阅读理解与思考过程，与同伴共享了阅读心得。如此，学生则可实现共同进步，深入探究《唯一的听众》的内涵。于是，笔者就从学习成效、学习行为、学习态度等角度进行了过程性评价，呈现了完整的课堂观察记录表，及时赏识了小学生所表现出来的合作學习能力，肯定了小学生所整理出来的阅读结论，让本班学生大受鼓舞。然后，笔者就要求本班学生进行自我评价，可从不足入手，也可从自身的优点与长处进行学习反思，希望小学生可以客观判断自己的阅读能力、学习水平与人际交往能力，希望小学生能够接纳自己、肯定自己，以便在下一节语文课上合理规避不足，彰显长处。

三、优化语文实践体验

新课改以“综合与实践”活动丰富了理论课程结构，目的是要解决常规语文教学的知行脱节问题，不断优化小学生的语言能力。而且，相比较理论学习来说，小学生更喜欢实践应用活动，善于通过实践行为提取直观认识，据此展开语言分析。因此，小学语文教师要积极组织语文实践活动，丰富小学生的感性思维，降低语文知识的理解难度，潜移默化地培养小学生的语文学习兴趣。在此过程中，小学生也能及时意识到语文知识的实用性，懂得实践与真理的和谐统一性，从而自觉展开实践探索，形成及时迁移、用实践检验理论知识等良好的思维习惯。

就如在《利用信息，写简单的研究报告》课文教学结束之后，笔者就设计了一个实践任务，即收集身边的信息资源，根据某一研究主题撰写简单的研究报告。由此，小学生便要自主设计研究计划，根据研究主题有目的地整理信息内容，结合信息反馈填充研究报告，亲身体验信息的价值，掌握撰写研究报告的写作技巧。比如，有的小学生很喜欢本地美食，爱吃、好吃，所以选择了“美食”这一研究主题，认真整理了美食的种类、某一种美食的烹饪方法等信息，学下了简单的研究报告。还有的学生十分爱美，很喜欢时尚、美观的服装，所以围绕服装这一主题展开了实践调查与研究分析，切实体会到了信息的重要性。在这一综合实践活动中，小学生也可将语文所学与现实生活需求结合起来，由此形成语文欣赏意识与语文应用意识，切实达到培养小学生学习兴趣与习惯的教学目的。然后，笔者会组织本班学生展示实践成果，进一步增强小学生的学习效能感。

总而言之，在小