小学语文-《凡卡》教学实录教学设计学情分析教材分析课后反思

15.凡卡课题凡卡课型新授课设计说明这篇课文记叙了九岁的凡卡用书信向爷爷诉说自己在莫斯科的学徒生活的悲惨，表达了想回到乡下爷爷身边的急切心情。体会人物情感，了解人物内心世界，唤起对主人公的同情是本课教学的重点。在教学设计中，我以学生为主体，利用多媒体教学设备创设情境，激起学生的学习兴趣，让学生走进文本，使学生深刻体会到凡卡命运的悲惨，激起学生的共鸣。学前准备1.制作多媒体课件。（教师）2.查找有关《凡卡》的资料，如：课文的写作背景和作者简介等。（教师）3.自学生字新词；熟读课文，找出课文中体现凡卡生活悲惨的语句。（学生）教学过程学习目标1.认识并会写15个生字。能正确读写下列词语：“立柜”、“生锈”、“摩平”、“皮祆”、“揪着”、“稀粥”、“逮住”、“地址”、“邮筒”、“暖炕”、“圣诞节”。2.理解课文的内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。3.领悟作者回忆与现实相互对比、相互衬托的表达方法。4.整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。5.揣摩课文的表达方法，体会作者回忆与现实相互衬托的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。学习重点整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。学习难点揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。学前准备1.制作多媒体课件。（教师）2.自学生字词，熟读课文。（学生）教学环节导案学案达标检测一、介绍背景，导入新课。（用时：5分钟）课前交流：

同学们，在上课之前，我们大家来聊一聊，老师想问问大家，你们现在多大了？（3人）看来，大家差不多都在十一、二岁的年龄，仔细想想的话，大家的童年生活快要结束了，回忆一下自己走过的这十一、二年，你想用一个什么词来形容你的童年呢？……

看来我们每一个人都有着美好的回忆，都有一个金色的童年。大家多么幸福！

一、揭示课题概括主要内容

那么今天，我共同走进一个九岁孩子的童年生活，看他的童年又是怎样的呢？

同学们来看，课题就是这个孩子的名字，一起说出他的名字。（齐读课题）

二、教师介绍背景，引导学生交流。1.学生倾听老师对于写作背景的介绍。齐读课题。2.学生自由说，如有感情朗读，联系实际进行联想，质疑思考讨论等等。1.契诃夫是（）国著名的批判现实主义作家。二、初读课文，理清脉络。(用时：5分钟)一、解决生字词，用比较快的速度阅读课文，出示本节课的问题。（1）.想一想课文是按照什么顺序写的？写了哪几方面的内容？（2）凡卡为什么要给爷爷写信？他的生活是怎样的？请你找出来，并有感情的读一读。（3）本课在表达上与《卖火柴的小女孩》有什么相同与不同？二、解决第一个问题。1.引导学生快速读文，标出自然段序号，找出以下内容：写信前、写信、寄信。2.引导学生交流自己的阅读收获，理清文章的层次结构。1.学生借助工具书、字典等将课文读流利，做到不加字，不掉字，不错字。2.边读边思考，用简练的语言概括主要内容。1.学生快速浏览课文，标出自然段序号，然后找出“写信前、写信、寄信”三部分内容。2.汇报交流，理清层次。学生回答：本文的主要内容及写作顺序。第一部分（第1、2自然段）：写圣诞节前夜凡卡趁老板、老板娘和几个伙计去教堂做礼拜的机会，偷偷地给爷爷写信。第二部分（第3~15自然段）：写凡卡向爷爷倾诉自己在鞋铺当学徒所过的令人难以忍受的悲惨生活，再三哀求爷爷带他离开这儿，回到乡下去，并回忆了与爷爷在一起时的生活情景。第三部分（第16~21自然段）：交代了凡卡没有把收信人的地址写清楚就把信塞进邮筒里，在甜蜜的梦中看见爷爷正在念他的信。根据课文填空。本文写了凡卡给________写信的事，讲述了凡卡当学徒时遭受的___________，信中凡卡希望爷爷_______________。填一填。本文是以“__________——____________——_________”为线索展开的。凡卡的心情变化是从担心到伤心再到满怀希望。写信过程中，凡卡回忆了两件事：一件是和爷爷一起____________，另一件是和爷爷一起_________________________。三、再读课文，品味“苦、乐”。(用时：10分钟)解决第二个问题。1.凡卡为什么要给爷爷写信？他的生活是怎样的？请你找出来，并有感情的读一读。2.通过读你找出来的句子，你体会到了什么？3.引导学生：快速默读，找到与学徒生活和乡村生活有关的段落。4.结合具体语段，来说说学徒生活和乡村生活分别给凡卡留下了怎样的印象。体会想起乡村生活的凡卡高兴的心情和凡卡印象最深、最快乐的一件事。5.指导学生仔细探究：乡村生活真的是美好幸福的吗？6.凡卡的乡村生活是写在信里吗？这种叙述方式属于哪种写法？了解插叙的叙述方式。7.为什么要插入凡卡和爷爷乡村生活的情景？感悟作者运用强烈的对比、反衬的表达方法。1.学生自由发言。2.找与凡卡生活有关的段落，做出标记。学生会首先找到饭卡的学徒生活：①挨打：被老板揪着头发，拖到院子里，拿皮带打；老板娘用鱼嘴戳他的脸，就因为凡卡收拾鱼“从尾巴上弄起”②挨饿：吃的“简直没有”；③挨冻，而且睡不好。从这些地方可以体会到凡卡学徒生活的艰辛，命运的悲惨，以及当时社会的黑暗。学生辩论：凡卡在乡村的生活真是幸福快乐的吗？为什么凡卡不在乡村和爷爷生活？（凡卡在乡村的生活也是苦的，可是在他的回忆中却是快乐的，可见他在城市的生活是多么悲惨，“苦”“乐”相衬，让人深深体会到凡卡内心的“痛”。尽管在凡卡心中，乡村生活要比自己在城里做学徒好得多，但爷爷是守夜人，自己勉强维系生存，根本没有能力照看凡卡，爷爷也是在没有办法的情况下才送凡卡去做学徒的。）四、抓住重点，对比学文。（用时：15分钟）一、选择你最喜欢或者你最有感触的一段，有感情的读一读。指导学生朗读课文中的写信部分，并且边读边勾画重点语句。指导学生有感情地朗读。2.老师范读，请学生小组内读，读完班内展示，师生共评共赏。二、一起品读最后一段。爷爷能不能收到信？为什么？感悟文章最后一段以凡卡的梦结尾有什么含义？三、探讨本课在表达上与《卖火柴的小女孩》有什么相同与不同？学生回答，老师多媒体展示总结。1.学生认真听，然后画出自己最深有感触的句子或词语，做标注。2.学生有感情地朗读。3.讨论爷爷能不能收到信，并在小组内说一说为什么。4.感悟文章最后一段以梦结尾，暗示凡卡的美好愿望就如他的梦一样，只是一个天真的梦而已。梦醒之后，悲惨的生活依旧，甚至更加悲惨，因为唯一的希望破灭了，他连梦也没有了。5.小组内探讨3.本课在表达上与《卖火柴的小女孩》有什么相同与不同？10.课内阅读。过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……（1）凡卡“甜蜜的希望”指的是______________________________________________。（2）课文以凡卡做美梦作为结尾，其含义是（）A.烘托凡卡寄出信后高兴的心情。B.暗示凡卡追求自由快乐生活的美好愿望就如他的梦一样，根本无法实现。11.说说爷爷收不到信的原因。______________________________________________五、拓展升华，布置作业。（用时：5分钟）师生共同梳理结构。1.建议读课外阅读《契诃夫短篇小说选》。2..写一写你想对凡卡说的话。3.梦醒之后凡卡会面对怎样的生活？请续写结局。1.阅读课外书。2.学生参加活动，感受与珍惜自己当下的幸福生活。12.请你写几句话送给凡卡。_________________________________________________________________________________板书设计《凡卡》学情分析从学生情况来看：

本文虽然篇幅较长，形式复杂，内容丰富，但作为六年级学生，已有一定课外阅读基础，能够通过自主阅读了解故事的内容，但对故事的主旨领悟还需深入，对作者的写作思路和表达方式易于忽视；同时六年级的学生已经熟练掌握概括文章主要内容的基本方法，能用比较简练的语言概括文章的主要内容，具备把握文章主要内容的基本能力。已经掌握了较好的抓住重点词句、联系上下文和生活实际理解重点句段的能力，能够从文章的描述中对凡卡生活的悲惨和内心的痛苦有所感悟，但需要通过教师进一步教学方法的指导帮助加深理解。另外，学生在平时的阅读中，对于文章的表达方法关注不够，阅读是为了学习写作服务的，所以引导学生体会作者是怎样把“凡卡的悲惨学徒生活写具体的”，对于提高学生在阅读中习得写作方法很有帮助。《凡卡》这个故事发生的年代距离学生比较久远，学生需要提前对旧俄国沙皇统治时期的有关背景知识进行深入了解。就文章内容而言，学生能够通过课文感受到凡卡学徒生活的悲惨，但文中还有些“貌似不相干”的内容（如：第10自然段、第21自然段）学生往往理解起来有一定难度；本教学设计在资料交流和重组文本的基础上，引导学生抓住重点段落和语句深入体会人物情感，领悟课文主旨；并在设计中体现由“整体—重点（局部）—整体”的过程，注重引导学生整体领悟课文主旨。《凡卡》效果分析在本节课的教学中，我紧扣新课程标准，努力营造开放民主的课堂氛围，创设情境，鼓励学生自主学习，读写结合，落实语文课程的本体性目标。应该有理想的教学效果，学生在学习过程之中，都能有所得。

1.表达技巧感悟得法。感悟作者对比反衬和结尾暗示的表达技巧是本课的难点，通过对比阅读，自主讨论等方法化解了难点，明白了这种表达的妙处，基础较好的同学在以后的习作中都能够很好地运用。

2.情感熏陶真挚到位。感悟凡卡生活的悲惨，激发学生的同情之心是本课的教学重点。聚焦重点句段，实现长文短教，文本细读，获得情感体验，然后通过有感情地朗读表达情感，读悟互促，落实情感目标。3.语言训练扎实有效。在课后中安排了两篇小练笔，一篇是续写，学习作者的写作方法，同时也加深了学生对文本的理解。另一篇是学生写感受，这种小练笔，内容以文本为出发点，又超越了文本，跟自己的生活实际紧密结合，体现了语文的生活性。我觉得要想让学生与文本展开真诚的对话和真挚的情感流露，还需要教师入情入境，需要巧妙的课堂构思，需要疏密相间、贯穿全文的优美语言，才会使课堂如行云流水般流畅，才会让课堂教学更有效!在这一点上，我不足和学习的地方还很多。在这一课的具体教学中，我没能把以读促情中这个“读”字抓住，读的方式不多，读的力度不够，没能预设到可能的教学情景，以致没能捕捉到一些有价值的教学素材，或者对这些突然的可教学的素材利用的不是很充分。为了实现和落实本课所提出的一些教学设想和理念，以及凸显自己独特的教学风格，在具体设计是也遇到了很多困难，提出了许多教学方案，反复斟酌修改了好多次，以期能把自己所想表达的教学理念能够在具体的课堂教学中展现给大家，虽然，在教学时想做到尽善尽美，但是也会有许多欠缺的方面和没考虑到的地方，恳请专家、同仁批评指正。教学反思1.交流写作背景为学习本文奠定基础。《凡卡》一文写于1886年，当时正是沙皇统治最黑暗的时期，作品所写的时代和学生有一定的距离，在理解上有一定的难度，所以在开课时通过学生之间和师生之间关于作者和写作背景的交流，奠定了学习课文的基础，进行交流之后，就拉近了读者与作者、作品之间的距离，降低了学习难度。2.长文短教，直奔重点。课文结构复杂，为了实现长文短教，化难为易，教学中采用扣主线、弃枝叶的方法，确定教学的重点。抓住信的内容以及凡卡向爷爷呼救的重点内容，体会凡卡学徒生活的悲惨。在重点段教学时，我先让学生自读这部分内容，然后抓住课文的重点语句“我的生活没有指望了，连狗都不如！”展开教学，引导学生从信中找凡卡生活得连狗都不如的原因，根据学生的回答随机示相关句子，读中理解，进而体会凡卡的非人生活。另外，凡卡向爷爷呼救的内容，我借助反复的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯通。3.不足之处。课算是上完了，但给我的反思也很大，教研室倡导“半小时课堂”的教学理念，而在我的这堂课中没有体现来，所以高效课堂就谈不上了，回顾自己的整个教学过程，发现这堂课有些教学环节不够精简，如缺少：“读准故事中的外国人名，并了解是什么角色”这个环节，可以把人名一齐示，这样给学生想象的空间更大些，也会节省不少时间；其次，检查学生预习情况（读准词语），我可能太高估学生预习的成效了，以至于朗读词语时现了几次错误，为正音耽搁了时间，预习的习惯还要进一步加强指导！最后，在重点段教学时，老师唯恐学生理解的不到位，有些地方或许讲的多了，花的时间也多了。我觉得要想让学生与文本展开真诚的对话和真挚的情感流露，还需要教师入情入境，需要巧妙的课堂构思，需要疏密相间、贯穿全文的优美语言，才会使课堂如行云流水般流畅，才会让课堂教学更有效!在这一点上，我不足和学习的地方还很多。在这一课的具体教学中，我没能把以读促情中这个读子抓住，读的方式不多，读的力度不够，没能预设到可能的教学情景，以致没能捕捉到一些有价值的教学素材，或者对这些突然的可教学的素材利用的不是很充分。如果这几个环节能精简，那留给学生作业的时间就有了，看来，作为语文老师，还是要像数学老师那样少讲！叶老也曾说：语文课并不是你老师讲的多就是上得好的！”为了实现和落实本课所提出的一些教学设想和理念，以及凸显自己独特的教学风格，在具体设计是也遇到了很多困难，提出了许多教学方案，反复斟酌修改了好多次，以期能把自己所想表达的教学理念能够在具体的课堂教学中展现给大家，虽然，在教学时想做到尽善尽美，但是也会有许多欠缺的方面和没考虑到的地方，恳请专家、同仁批评指正。《凡卡》教材分析《凡卡》是人教版六年级下册第四单元中的第２篇课文，这篇课文是俄国著名作家契诃夫的短篇小说节选，全文记叙了九岁的凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信，向爷爷诉说自己在鞋店当学徒的悲惨遭遇，乞求爷爷带他回乡下的事。反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。内容以凡卡写信的顺序（准备写信-写信-寄信）安排，并有两处插叙（忆守夜、忆砍树）和意味深长的结尾（以梦结尾，含义深刻）。本文表达上主要有两个特点。第一，讲凡卡的悲惨遭遇时，作者的叙述、凡卡的信和他在写信过程中的回忆三部分内容穿插起来，互相映衬。第二，采用了对比、反衬、暗示的表达方法。文中以引用写信的内容为主，基调是“苦”;文中插叙回忆的内容，基调是“乐”。最后，课文以凡卡的梦结尾，暗示了他愿望的破灭，给人留下深刻的思考，激起人们对凡卡的深切同情和对黑暗社会的愤怒。选编这篇课文，主要有三个目的：一是让学生对外国文化有所了解，关注人物的悲惨命运;二是在阅读中体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法;三是激发学生阅读外国文学作品的兴趣。情感价值取向、隐含点：

通过学习课文，了解沙皇统治下穷孩子的悲惨生活，让学生明白凡卡的悲惨生活只是旧俄黑暗社会的一个缩影，激发学生对穷苦人民悲惨生活的同情，对旧俄黑暗社会的憎恨。隐含点就是珍惜今天的幸福生活，培养爱国之情。教材地位：通过前几组课文的学习，学生已有了一定基础。本组选编的4篇文章，有两种呈现方式：一种是《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，它们是安徒生童话和契诃夫短篇小说中的名篇；一种是外国文学名著《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》的片段，它采用的是名著梗概加精彩片断的编排方式。4篇课文都有鲜明的人物形象，人物不同的命运同样引人关注。本单元是继五年级下册第五组中国古典名著之后又安排的外国名著名篇专题。在感受人物形象的基础上，进一步走近人物的内心，体会人物的思想感情。在阅读中揣摩文章的表达顺序，并能领悟作者的表达方法。本单元的设计，不仅强化了“阅读整本书”的观念，同时也很好地体现了小学向初中教材的过渡。这与人教版初中教材“名著导读”的安排是比较切近的。二、重难点及目标的确立1、课标要求：《新课标》中关于第三学段阅读教学要求：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。单元课标：阅读叙事性作品，了解事件梗概，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。2、阅读要求：本册的阅读要求：随着年级的升高，学生识字量不断增加，阅读理解能力不断提高，而且渐渐具备了在读中分析、概括、抽象、归纳的能力。阅读教学要注意在读懂课文的基础上教给方法，培养学生自主读书、习作的能力。单元目标要求：一是能把握文章主要内容，体会作品中人物的思想感情，关心人物的命运。二是了解外国作品，激发学生阅读外国文学作品的兴趣，并总结阅读外国文学的方法。3、教参提示本文的教学重点是通过阅读，关注凡卡的悲惨命运，体会人物的思想感情，体会结尾句子的含义。难点是体会文中回忆的内容和写信的内容对比、衬托的写法。4、课后问题提示（1）用比较快的速度默读课文，想一想课文写了哪些几个方面的内容。体现了阅读要求中的把握文章主要内容，在读中分析、概括、抽象、归纳的能力。（2）课后第2题“把凡卡信中的内容找出来，有感情地读一读”，提出的就是朗读的要求。加强朗读指导，既是教学的重要目标，又是学生体会人物思想感情感悟写法的重要手段。（3）课后第3题“你发现本课在表达上有哪些特点?和同学交流交流。”设计的意图是落实领悟表达方法的教学目标，并且体会这样表达的效果。说说这样写的好处。（4）课后第4题“把本课与《卖火柴的小女孩》对比读一读，看看从中能体会到什么。写几句话，分别赠给两位小主人公。”此题的设计是进行拓展延伸训练，通过对文本的深入理解，表达对沙俄统治下的穷苦人民的同情。根据新课标第三学段的要求，依据单元导读，结合课后习题和教学参考，我确立了教学目标和重难点。教学目标：1．会写15个生字。能正确读写“礼拜生锈揉皱黑糊糊笑眯眯”等词语。

2.有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。

3．揣摩课文的表达方法，体会作者叙述信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。

教学重难点：《凡卡》本文内容很丰富，其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第8、10、15自然段，因此,本课的教学重点是：通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦；有感情地朗读课文，理解作者表达的思想感情。本文的表达方法比较独特，学生初次接触，学生领悟起来有一定难度。因此，本文的教学难点确定为：初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法；学习课文的细节描写和叙述、信、凡卡的回忆穿插在一起描写的方法。三、教材处理：这篇课文结构复杂，篇幅较长。本设计采用直奔重点的教学方法，让学生抓住信的内容和凡卡对爷爷的哀求，体会凡卡学徒生活的悲惨。并且围绕教学重点，品读悲惨遭遇，引导感悟凡卡生活的痛苦，做到了重点突出。1、感知悲惨，突出重点(1)本文内容很丰富，其中核心内容是凡卡写给爷爷的信，而信中最集中反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第8、10、15自然段。教学中要把这三个自然段作为理解、体会的重点，尤其要把第8自然段作为重中之重，使内容和情感在学生心灵中打下深刻的烙印。①课件出示第8自然段，自由读，注意用红线标出的词语，说说你发现了什么。②教师范读，要求学生边听边想，想象看到了怎样的画面。③读到这里，你有什么样的感受？④小结：9岁的凡卡在老板家过的就是这样痛苦的生活：挨打挨饿整天干活还睡不好觉。没有自由，没有尊严，连做人的基本权利都没有。所以，凡卡才写信乞求爷爷赶快带他离开，逃离这种非人的生活。

2、感受悲惨，突出重点结合8、10、15自然段中的三次乞求，引导学生从三个叹号，两个省略号，指导朗读信中凡卡乞求爷爷带他离开的三段话。读出他内心的痛苦和绝望。学生配乐朗读，此时学生再一次加深了对凡卡痛苦生活的理解，此时引读中心句“我的生活没有指望了，连狗都不如！”，相机引导学生思考理解“指望”是什么意思？凡卡来大城市做学徒曾经指望过什么？为什么凡卡说他的生活没有指望了，生活连狗都不如！进而深入理解句子，感受凡卡现在生活的悲惨。3、讨论结局，感受命运

关于文章的结尾，我设计了两个问题：（1）凡卡的信爷爷能收到吗？为什么？对这个问题不能仅停留在“凡卡没有写清收信人的地址，凡卡的爷爷收不到信”这个表面答案上，还要深入理解，即使收到信，爷爷也无能为力。（2）文章用“梦”结尾有什么含义？最后，课文以凡卡的梦结尾，暗示了他愿望的破灭，给人留下深刻的思考，因为梦醒之后，生活依旧，甚至更加悲惨。激起人们对凡卡的深切同情和对黑暗社会的愤怒。4、感悟写法，突破难点结合文中回忆的内容与信相关的内容对比、衬托的写法，深入体会思想感情。作者在凡卡写信过程中穿插了两次往事回忆，一次是爷爷守夜的情景和乡村圣诞节前夜美丽的夜景，一次是跟爷爷一起去砍圣诞树时的“快乐”生活。这部分采用插叙描写，这样安排，意在与现实的悲惨生活形成鲜明的对比。让我们更深刻地体会到他在城里当学徒的悲惨生活。5、拓展训练：（1）课文在凡卡熟睡并做着甜蜜的梦的时候结束了，这正是契诃夫的高明之处。但梦总是要醒的，凡卡睡醒以后会发生什么事情呢？请你展开想象写一写。

（2）契诃夫是一位伟大的作家，他不仅为我们塑造了“凡卡”这样一个令人难忘的形象，还创作了许多优秀的作品，课后可以去阅读他的其他作品。阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。提倡多角度的、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。但是，我们的阅读教学不可能满足于每位学生的需要。那需要我们教师做的就是要激发学生的潜能，让我们的课堂鲜活而灵动，真正实现富有生命的课堂。《凡卡》评测练习课文在凡卡熟睡并做着甜蜜的梦的时候结束了，这正是契诃夫的高明之处。但梦总是要醒的，凡卡睡醒以后会发生什么事情呢？请你展开想象写一写。我们本节课认识了九岁的小凡卡，他的命运真的太可怜了，如果现在你能见到凡卡，你有什么话想对凡卡说？请把它写下来，和你的同学说一说。

（3）契诃夫是一位伟大的作家，他不仅为我们塑造了“凡卡”这样一个令人难忘的形象，还创作了许多优秀的作品，课后可以去阅读他的其他作品。阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。提倡多角度的、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。但是，我们的阅读教学不可能满足于每位学生的需要。那需要我们教师做的就是要激发学生的潜能