小学语文-《月球之谜》教学设计学情分析教材分析课后反思

《18、月球之谜》教学设计教学目标：1.会认7个生字，会写12个字。掌握“夜幕、降临、悬挂等词语。2.了解月面的基本情况，以及文本中和月球相关的未解之谜。3.培养学生掌握材料提出问题的能力。4.积累一些与月亮有关的诗句。教学重点：了解月球是个什么样的世界，文中写了月球的哪些未解之谜。教学难点：利用多种手段，引导学生真正感受月亮的神秘和魅力，同时引导学生发现问题、提出问题。教学准备：1.学生搜集月球的资料。2.探究月球之谜记录单。教学时间：一课时。教学过程：创设情境，感悟神秘。配乐出示月球图片，师：夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光让你想到了什么？同学们的这些思索或想象，都可以概括为（遐想，并出示，齐读）过渡：的确，古往今来，面对月球人们有无尽的遐想，月球上的有什么？它跟地球一样吗？今天，我们一起来学习第18课《月球之谜》，板书课题，并齐读。质疑课题：看到课题，你想问什么？根据大家的回答，我们可以归结为两个问题：月球是一个什么样的世界？课文写了哪些月球之谜（出示）检查预习，指导书写。过渡：解答这些疑问离不开对课文的预习，现在我们检查自己的预习情况。出示：悬挂皎洁遐想夜幕降临奥秘水藻土壤令人费解1.分行指读。2.齐读。过渡：生字大家读得字音准确，声音响亮，相信每一个同学已经养成了认真预习的好习惯。字浏览大家自主记录本时，老师发现这个字出错较多，出示。你发现这个字错在哪儿了？（2）说文解字告诉我们：夜幕降临的“幕”,从巾莫声,所以，不要掉了右边的一捺呀。（3）我们的汉字不但要写正确，还要写美观。要做到这两点，我们要注意什么呢？（指名回答）口诀：中部收窄，大部写宽。(4)师范写，生临写。（提示坐姿）三．情境体验，个性化朗读。过渡：那接下来，我们将穿越到1969年7月20日，跟随两名美国宇航员登上月球。同学们，我们的目的地到了，你第一眼看到的是什么景色呢？请从文中找一找，并划出来。找到的请举手。出示。1.指读。2.如果让你用文中的词语来概括你看到的景色，你会选哪个词？预设：奇异。（你从哪些语句感受到奇异？）预设：荒漠。（荒漠是什么意思？荒凉的沙漠）。师：带着各种各样的遐想，登上月球，看到这种景象，你有什么感受？预设：失望失落吃惊1.自己练读，读出你的感受。2.谁愿意将自己的感受读给大家听。四．小组合作，探究阅读。过渡：咱们在地球上看到的月球景象和在月球上看到的景象是不同的，它真是个神秘的星球，它到底还隐藏了哪些不解之谜呢？我们小组合作，自由的读读文段，完成手中的学习记录单吧。1.出示图片。2.学生自主读文段，完成表格的填写。教师巡视，指导。师：大部分小组已完成，哪个小组愿意参加“月球之谜发布会”植物生长谜发布会：学生展示。出示植物生长之谜的文字。依据学生提问:理解“特别”既然“特别”与“很”的辨析，发现对比的写法，鼓励学生在习作中用这样的方法。读中内化。过渡：还有哪个组愿意展示？月球年龄之谜1.小组展示。2.教师出示文字。3.交流你的疑问。（如果学生说不到，老师可以请教）4.体会作者用词的准确（估计，只能）师：在科学研究中，是怎么样就是怎么样，这就是严谨的科学态度。过渡：同学们文中，还讲了月球的哪个呢？指名回答。师：这些谜有答案吗？（没有），这些谜我们想也想不明白，真让我们难以理解，这就叫“费解”。过渡：课文为我们介绍了月球的三个谜，是不是月球的难解之谜只有这三个？（生：不是。文章中在三个谜之后用了省略号，说明还有其他的未解之谜）你还知道哪些月球的未解之谜，谁能和大家分享你的发现和思考？生1生2生3资源切入，拓展延伸。过渡：同学们，关于月球的未解之谜还有很多很多。多少年来，为了揭开月球的神秘面纱，人类的探索脚步从未停止，我们中国也开启了探月之旅。出示《中国探月工程》视频。1.学到这里，你有什么话想说？2.分享一首小诗：配乐读。师：如果你还想了解更多的关于月球的知识，可以登录中国探月与探空网和月亮网站，还以阅读图书《美丽星球》和《观天巨眼》。现在就让我们也来开启我们的探月之旅吧！学情分析

相对于教材其他说明文而言，月球是我们这些孩子最有可能观察和感受过的事物。因此，在文本学习中他们有平时的经验可以链接，这些印象、感受和体验也必能成为课堂中重要的课程资源。另一方面，作为文艺性说明文而存在的《月球之谜》更多的是建立在科学观感下对月球的真实触摸，此时天际的遥远便让孩子们心中的“人文之月”与“自然之月”之间形成一种强烈的认知冲突。月的美丽，月的有趣，月的孤独……种种前印象与学生走进“自然之月”后得到的奇异、神奇、疑惑之感倏然碰撞，科学之趣、之美，在孩子们心中便悠然而生。因此，对于学生，月球既是熟悉的，又是陌生的。这种熟悉和陌生交织的心理冲突使文本的学习还未进入对话已经具有了潜在的“势”——阅读期待、阅读视野等都已经被打开，课堂蓄势待发！效果分析（1）本堂课本着“以生为本”的原则，在学生自主学习的基础上，经过梳理，师生共同确定了这节课的教学任务，大家开始学习起来。这样做的好处是使学生感到：这节课的学习，不是老师硬让我们干的，学习任务是我们自己提出的，我们应该自己去完成它。因此，学习积极性就高，学习的效果就比较好。（2）给予学生足够的交流时间。课堂上尽量让学生自己动脑、动口、动手。如处理“月球未解之谜”部分，学生小组合作通过读文本、概括自己的发现，把自己的发现和疑问表达出来，在互相交流中，进一步感受植物生长之谜和月球年龄之谜的神奇。然后，运用“以读代讲”的教学方法，学习了尘土杀菌之谜，这些活动都是在充分相信学生、给予学生自学机会的条件下进行的，学生学习的积极性很高。（3）结合文本特点，运用信息技术将月球知识融入到课堂中，与学生现有的知识储备有了一个碰撞。如了解文中所讲的月球未解之谜之后，将《中国探月工程》的视频引入课堂，学生对视频的感受不尽相同，但都或多或少的受到了震撼，进一步感受到月球的神秘，激发起探索月球和宇宙的兴趣。教材分析本篇教材是三下教材第六单元中的第二篇课文，第六单元是围绕“神奇的科技世界”编排的。与本单元第一课《太阳》相比，《月球之谜》是一篇非常有趣的介绍月球知识的文章，从皓月当空的美好景象落笔，说到人类第一次登月后看到的月面，接着列举了一些与月球有关的不解之谜，最后以“对神秘的月球，人类还将继续探索下去”结束。是指导学生朗读、激发学生探索热情的好教材。这篇\o"课文"课文在写法上很有特色：第一段用优美的文字，渲染月光给人们留下的美好印象，不但突出了月亮本身的魅力，而且也和第二段中月面的荒凉形成对比；文章主体是介绍与月球相关的几种难解之谜，其间巧妙地运用疑问句和感叹句，强化了月球的神秘；结尾是开放式的，以“神秘”来概括上面列举的几种谜，与文题相呼应，同时激起读者探索的愿望。评测练习“《月球之谜》学习单”一.请小组合作，选择一个你感兴趣的话题：1.尘土杀菌之谜2.植物生长之谜3.月球年龄之谜二.认真读相关的文段，并填写分析报告。月球之谜在地球的情况在月球的情况引发的思考（）之谜“分享月球未解之谜”【你还知道哪些月球未解之谜，模仿文中的月球之谜的表达方法，想想：怎么介绍你知道的月球未解之谜？按照“现象——疑问”的结构，分享你知道的月球未解之谜。】课后反思《月球之谜》是一篇非常有趣的介绍月球知识的文章，作者从皓月当空的完美景象落笔，说到人类第一次登上月球看到的奇异景色，接着列举了一些与月球有关的不解之谜，最后以“对神秘的月球，人类还将继续探索下去”结束。文章语言凝炼,是一篇训练学生朗读，引导学生发现问题、提出问题的好教材。一．抓住文本特点，感悟月球魅力皓月当空的美景，每个人禁不住会对月球产生无尽的遐想。配乐图片的背景中，引导学生展开丰富的想象：当夜幕降临轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾让你想起什么？此时学生似乎已插上想象的翅膀飞上月球，有的学生想到了“月亮上是否有嫦娥”，有的学生想到了所学的古诗，还有的学生想到了关于月球的神话传说……通过生生交流，丰富了学生对月球的认识，看着孩子们充满渴望又浮想联翩的双眼，我明白学生对课文的学习已产生了美好的期待。二.生本高效，小组合作探谜通过对课题的质疑，梳理出本节课的两个主要探究问题，即月球是个什么样的世界？及它还有哪些未解之谜。探究月球未解之谜时，小组合作从读文——选择自己感兴趣的谜——合作填写研究单——月球之谜发布会等几个环节，实现了生本对话、生生对话，在读、写、说的过程中，学生发现问题、提出问题的能力得到培养和训练。月球之谜发布会的展示环节，通过小记者的提问，将文本中的对比、准确的语言等写作方法巧妙地呈现在课堂上，成为指导学生习作的学习资源，真正体现了语文工具性和人文性的统一。三.巧妙整合，信息技术开放课堂把信息技术与文本进行巧妙的整合，使学生能多角度的、有创意的阅读，拓展思维空间，使学生能多角度的、有创意的阅读，也弥补了教材的不足。如：在学生了解“环形山、月球的荒漠”时，我采用图片与解说的方式，让学生在视觉上有形象直观的体验。在拓展月球的未解之谜时，让学生模仿月球之谜的表达方法，将自己搜集到月球未接之谜分享给大家，又一次给月球蒙上神秘的面纱。此时，教师将《中国探月工程》的视频带进课堂，不但增强了学生的民族自豪感，激发了学生探索的欲望。把信息技术带进课堂，丰富了文本资源。教学《月球之谜》的落脚点，并不是解决谜，而是发现更多的谜，“探月网站”和“月球网站”，还有图书《美丽月球》和《观天巨眼》的推荐将引导学生带着谜走出课堂，走出课本，走向生活，走向一个有趣、美丽而全新的月球世界！课标分析（一）语文教学必须以人为本新课标指出：通过阅读思考与文本展开对话，乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中加强领悟，共同提高。作为教师，要善于创设课堂气氛来突出学生的主体地位，而不以自己的分析来代替学生的阅读体验，尊重学生在学习过程中的独特感受与见解，力求做到激发和促进；要善于唤起学生已有的知识和经验，去领会文本的意义，去探究文本的多维内涵，学会发现问题、思考探究、找到结论。（二）语文教学必须充分体现语文学科的人文性语文教学就是要最大限度地挖掘语文之美、语文之趣、语文之灵性、语文之厚重，引导学生关注生命、关注人性、关注健康、关注情感、关注文化、关注审美。语文课堂既是学生获得知识技能的场所，也是学生积淀文化、体验人生的空间。语文学习的过程，要变成对生命的点化、升华的过程。这样，语文课才成其为语文课，才能使学生真正体验到学习并快乐着。学生在情境中受到情感上的感动，在和文本的对话中获得心灵上的震撼，在诵读中获得精神的净化和思想的升华，在语言实践中获得深刻的情感体验。课文所蕴含的人文性，在教学中找到了和语言学习良好的结合点，在课堂中获得生动的阐释。（三）语文教学必须寓教于文。在教学时，通过创设教学情境，鼓励学生积累关于月亮的诗句、歌谣或传说，促进学生的语言积累。通过联系上下文的方式，理解“荒漠”“令人费解”等词语，在语文学习的实践中训练学生的理解