初中语文-紫藤萝瀑布教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE4PAGE<<紫藤萝瀑布>>教学设计一、导入：王国维在《人间词话》中说“以我观物，故物皆着我之色彩”。不同的人看待花，自然有自己的感受。东晋陶渊明独爱菊，周敦颐唯独喜爱莲，然而当代女作家宗璞却对紫藤萝情有独钟，今天我们就跟随她的散文《紫藤萝瀑布》一起去感受生命的真谛。【PPT】投影课题、作者。二、介绍作者：宗璞，当代女作家，原名冯钟璞。著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。她的小说刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵。她的散文情深意长，隽永如水。主要作品:中短篇小说《知音》、《弦上的梦》、《红豆》，散文集《丁香结》。中篇小说《三生石》，获全国优秀中短篇小说奖。三、展示学习目标（学生齐读）【PPT】1、把握文章内容，感受紫藤萝形象。2、品味优美语言，感悟作者情感。3、学习文章写法，领会深层意蕴。四、由题目入手紫藤萝是瀑布吗？作者以此为题收到了什么样的效果？五、听读课文，整体感知1.课文围绕着“花”写了哪些内容？请在下列横线上各填上一个动词。———花———花———花2.请用原文中的一个字来概括紫藤萝的特点。六、赏花生情——品工笔写景之妙句1.圈画出你喜欢的描写盛开的紫藤萝的句子，用你最真挚的感情，大声把它读给同学听，并结合句子说说紫藤萝美在哪儿。答题思路：本句运用——的修辞，——（效果）地写出了——（描写对象及其特点），表达了作者——（思想或情感）。2、作者是从哪几个方面，按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的?【明确】先写花瀑，次写花穗，再写花朵。［从色、形、态、香气四个方面］是按由整体到局部的顺序描写的。师：首先从整体上描写他有旺盛的生命力，辉煌的淡紫色。接下来，镜头由大到小，放到了每一穗花上面（共同朗读第六段花穗内容）。接下来，镜头再缩小，放到了一朵花上。（共同朗读第六段花朵内容）【PPT】展示花瀑、花穗、花朵的图片。（1）色：一片辉煌的淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。（2）形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。（3）态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长在和阳光互相挑逗，彼此推着挤着。（4）香气：浅紫色的、梦幻一般。总结：描写景物描写的方法归纳：多层次地描写：整体（花瀑）——局部（花穗）——细部（花朵）多角度地描写：色、形、态、味多修辞方法：比喻、拟人等绘其形，传其神，抒真情，悟哲理写作借鉴：1、仔细观察，学会抓住景物特征细致描绘；2、注意描写角度及描写顺序；3、注意语言的优美，能够运用各种修辞手法4、展开想象，运用多种手法。七、紫藤萝背后的故事1、面对眼前如此生机盎然的紫藤萝花，文中的“我”的心情有何变化？【明确】原先，疑惑和痛楚“一直压在我心上”，在繁花盛开的藤萝浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，“我”宁静了，喜悦了，振作了。2、“我”为何会“疑惑”和“痛楚”？紫藤萝的背后又有怎样的故事？【明确】宗璞一家，在“文革”中深受迫害。文革初期，他们一家被无休止地批斗、陪斗。父亲冯友兰刚做完手术就插着管子出院，还得接受批判。1974年至1977年短短四年间，宗璞的姑母、大姐、叔父和母亲先后辞世，她一再经历永别之痛。这篇文章写于1982年5月,当时她的小弟身患绝症“那一段焦急的悲痛的日子。”（《铁箫人语·哭小弟》）【PPT】那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。每一念及，便泪下如雨，纸上一片模糊。我还曾希望在我自己走到人生的尽头，跨过那一道痛苦的门槛时，身旁的亲人中能有我的弟弟，他素来的可倚可靠会给我安慰。哪里知道，却是他先迈过了那道门槛啊!——宗璞《哭小弟》片断总结：多年来，“疑惑和痛楚”“一直压在”作者的心头,现在小弟又身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，产生了“精神上宁静和生的喜悦”，这繁盛的瀑布深深地感染了作者，作者的心灵受到了震撼，于是写成此文。忆花抒情紫藤萝是一直如此繁盛，如此生机勃勃吗？紫藤萝经历了怎样的变迁？1.十多年前的紫藤萝是怎样的？（请圈出描写十多年前的紫藤萝花的关键性词语，说出你的理解）【明确】它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察言观色，试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。分析这些关键词，明确十年前的这株紫藤萝如孤苦无依的人一样，只能看着别人的脸色小心翼翼地生活，这是一种压抑自我本性的生活状态。同时联系背景，十多年前的十年浩劫，现在迎来了改革开放的春天，藤萝花也就反映了历史的变迁。作者为什么还要写十多年前的紫藤萝？用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开得繁盛形成对比，突出了现在花的生机盎然。用十多年前花的不幸遭遇，与人的不幸遭遇形成类比，说明花和人都会遇到各种各样的不幸。紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，再到如今繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征。九、思考：面对藤萝，作者感悟到什么人生哲理？【明确】花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。面对眼前盛开的紫藤萝瀑布，作者触景生情：尽管家庭、人生以至国家、民族等都像紫藤萝一样，有着不幸的过去，但毕竟事过境迁。重要的是现在，一切都像紫藤萝一样，好起来了。作者的思想感情因之得以升华，对人生的意义有了全新的深刻的理性认识。十．回扣课题“紫藤萝瀑布”运用了比喻的修辞手法，既点出了本文描写的对象，形象生动地写出了紫藤萝盛开的壮观景象，也隐含着生命的长河是无止境的这一意蕴，从而又暗示了主旨，使生命长河无止境之意得到诗意的表达！十一、作者由紫藤萝花的荣枯对生命产生了感悟，又带给你怎样的人生启迪？用“虽然花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。所以我们—————————————————————————————————————————————————”的句式说一说老师不由想到了刘禹锡的“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，也想到了冰心在《谈生命》中的一段话【PPT】宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发展，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？——冰心《谈生命》结束语生命就像紫藤萝瀑布一样，虽无众人欣赏，但仍尽情绽放。生命就像紫藤萝瀑布一样，虽然历经磨难，但仍顽强而快乐地生长。只有经历过苦难的人，才会珍惜生活，珍爱生命，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”。每个人都应像紫藤萝花一样以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。（齐读）老师相信同学们在今后的人生路上，无论遇到何种挫折，只要想到《紫藤萝瀑布》中的这一树紫藤萝花，就会不畏艰险，振奋前行，愿你的生命盛开如花！《紫藤萝瀑布》教材分析一、思想主旨十年浩劫，给作者的家庭带来巨大的磨难，就连家门外的紫藤萝花，也随之遭难。在作者心情沉重不得排解的时候，作者在花前“停住了脚步”。“从未见过开得这样盛的藤萝”，“不由得停住”，表现了作者被花吸引被花感动的心情。紫藤萝花也曾随人世变迁受苦受难，但是苦难过去，它马上恢复了生机，“在笑”“嚷嚷”，“我在开花！”表现了花儿生命的喜悦。这种喜悦感染了作者，“带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛”，使作者从“生死”的思虑、“手足”的悲伤中解脱出来，超越个人的苦痛，感到“精神的宁静和生的喜悦”，体会到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”道理。可以说紫藤萝花启示作者由个人情感纠葛飞跃到对生命本质的认识。二、文章的脉络文章围绕紫藤萝花来抒发感情，由看花、忆花、思花三部分层层深入，表达自己的主旨。而这三部分又各有层次：看花按花瀑、花穗、花朵来写，越写越见花的活泼热闹、生机勃勃；忆花先写我浸在“花朵的光辉”中，感到“精神的宁静和生的喜悦”，次写花所受的苦难，最后以花历尽劫难又焕发生机作结，回应前文；思花则由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒。全文脉络清晰，层次分明。三、多种修辞手法的运用作者发挥出色的想象力，在本文中大量运用比喻、拟人等手法，细腻传神地描绘紫藤萝花。描写花瀑，“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”，仿佛“在不停地生长”，以“瀑”为喻，从总体形象上赞美花繁花茂；“紫色的大条幅上，泛着点点银光”，“仿佛在流动，在欢笑”，“在和阳光互相挑逗”，以“欢笑”“挑逗”将花瀑拟人化，仿佛盛装的少女在欢歌笑语，突出花的情趣。写花穗时，更是全用拟人，“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”好像肩并肩手挽手的孩子们在嬉闹，“‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。”更显得花儿们天真烂漫童稚可掬，突出它们生命盎然勃发。写花朵时，比喻和拟人交替使用，用“帆”“舱”绘花朵的外形；用“忍俊不禁”拟花朵的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。另外，作者还运用通感、对比的手法来表现自己的感受和情感。写花瀑在“我心上缓缓流过”“流向人的心底”，表现出自己观花赏花时心情趋于宁静平和的细微感受；用“浅紫色”来描绘花香，把味觉转化为视觉，把飘逸无形的东西变得清晰可见，仿佛把花香定格在眼前，让人感到亲切。作者用过去紫藤萝花的衰颓零落和现在花繁枝茂相比，并从中感悟出“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”的道理。四、含蓄地表达感情作者出身学者世家，本人又是作家，对感情的渲泻很注意尺度分寸，不可能表现得慷慨激昂大悲大喜。即使对过去家庭所受的苦难折磨，她也只是淡淡地以紫藤萝花花朵的“稀落”到“索性连那稀零的花串也没有了”作喻，表达自己的感受；对那时思想的荒谬，也以“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”讽讥一下，没有声色俱厉的批判。对于小弟的病症，更是不着一笔，用“一直压在我心上的焦虑和悲痛”带过自己悲伤欲绝的感情。但是作者这样含蓄地表现自己的感情，并不是感情不深沉不真挚。作者的出身、性格、教养使她能节制、含蓄，而这种感情上的节制，使她能理性地深刻地洞察到生命的本质。五、想象新颖，内涵丰富作者发挥自己出色的想象力，营造出许多新奇生动的意象，把紫藤萝花的生命力形象化，如写“花舱”装满生命的“酒酿”，张满了“帆”，在闪光的“河流”中“航行”。上面所说的运用各种比喻拟人的手法，也突出地体现了作者独特丰富的想象力。《紫藤萝瀑布》评测练习一．积累与运用1.加点字注音完全正确的一项是（

）

A.伫立（ｚｈù）

迸裂（ｂìｎɡ）

笼罩（ｌǒｎɡ）

绽开（ｄìｎɡ）

B.沉淀（ｄｉàｎ）

花苞（ｂāｏ）

酒酿（ｌｉàｎɡ）

藤萝（ｌｕó）

C.树梢（ｓｈāｏ）

遗憾（ｈàｎ）

繁密（ｆáｎ）

辉煌（ｈｕáｎɡ）

D.揣摩（ｃｈｕàｉ）花穗（ｓｕì）

稀落（ｘī）

拆掉（ｃｈè）2.下列各句中，加点的成语使用不恰当的一项是（

）

A.从繁华、喧嚣的市中心来到这山清水秀的避暑胜地，我们感到心安理得。

B.在党的八十华诞这个特殊的日子里，回顾党所走过的历程，我真是百感交集。

C.他说了一句幽默话，我们一听便都忍俊不禁。

D.戏演到精彩处，台下的观众不约而同地鼓掌欢呼起来。3.下面不是写花的繁密茂盛的一项是()A.紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。B.花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹!C.我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在。D.开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧友般的枝干。4.修辞手法不相同的一项是（）A.只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。B.花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！C.每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。D.紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干。5.下列说法有误的一项是()A.本文作者因偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，写成此文。B.文章中多处使用了比喻、拟人、象征等修辞手法，使文章语言生动。C.本文描写紫藤萝花的勃勃生机，实际上是赞美了生命的顽强和美好。D.作者由花的勃勃生机感悟到生命的长河是无止境的。阅读7——11自然段，回答以下问题能够准确概括作者感情变化的一项是（）宁静喜悦——焦虑悲痛——感悟振奋宁静喜悦——感悟振奋——焦虑悲痛焦虑悲痛——宁静喜悦——感悟振奋焦虑悲痛——感悟振奋——宁静喜悦作者回忆藤萝花的不幸遭遇，对此分析正确的是（）采用倒叙的手法，交代藤萝花的遭遇，使人感叹它无限的生命力。写十年前藤萝花的不幸与他今天的盛景形成鲜明的对比，抚今追昔，给人无限的感慨。作者表面上写花，实际上是在写人，借花喻人，由花的经历感悟到生命的真谛。采用拟人的修辞手法，生动形象地写出了藤萝花在十年前萧条冷落的景象。对本文主题思想概括正确的一项是（）描写了一树盛开无比辉煌的藤萝花，抒发了对它美丽灿烂的赞美之情。记叙藤萝花十年间的盛衰变迁，借此含蓄地表达对祖国旧貌换新颜的感慨与喜悦之情。记叙藤萝花十年之间由盛到衰的历程，借此赞美它的坚韧而又蓬勃的生命力。描写了藤萝花今时的盛景，回忆了他过去的遭遇，以此阐明：生命的长河是无止境的，我们要以乐观的心态去面对挫折。丢选文写法判断正确的一项是（）托物言志侧面描写直抒胸臆欲扬先抑《紫藤萝瀑布》课后反思《紫藤萝瀑布》一文的教学结束了，但我久久不能平静。毫无掩饰地说，这是我最近上过的最投入、最振奋、最能留下回味的一堂课了。我感动于学生热烈的讨论、情感充沛的朗读和精彩不断的表达，也感动于这种师生共生共进的课堂氛围，让我和孩子们不由自主地完成了一程愉快而充实的文学之旅、生命之旅。不知是我感染了学生，还是学生带动了我，我能就是这样相互搀扶着，一直抵达了作者的心灵深处，触摸到作者最真实的心跳，也听到了我们自己灵魂深处的生命吟唱——生命永恒，珍爱生活！在我的教学预设中，我把课文定位为“品读——感悟课”，在教学中尽可能多地给学生以思考、感悟、表达的空间，并在与学生的共同研读中完成三项学习任务：把握文章内容，感受紫藤萝形象；反复品读，赏析文章精美的语句；理解课文主旨，深化人生感悟。从教学效果来看，不仅圆满完成了教学任务，而且这种有广度、有深度的挖掘和课堂生成的是我未曾预料到的。这种意外，当然是学生带给我的，从他们闪烁的明亮的眸子里，我看到的是读书的快乐、学习的渴求和智慧的成长。回顾本节教学的成功之处，我认为得益于以下几点：一是积极践行了新课程理念。“教师只是课堂教学的组织者和引导者。”“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。”教学中充分相信学生、依靠学生，鼓励他们在问题的导引下层层深入文本，各抒己见，自由畅谈。这一点在“美点品读”环节体现的最为充分：“找出描写藤萝花的句子，读出你的情感，品出花的风采。”无论是学生对“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹”的解读，还是模拟“我在开花！”“我在开花！”这情趣横生的场景，无论是对把藤萝比作“瀑布”的理解还是把藤萝花比作“帆”的品味和想象，均有来自学生的连珠妙语。在课堂教学中“为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，为不同的学生进行选择提供可能”，课堂上的“个人智慧”和“集体智慧”就会体现得很充分。要知道，你给学生一份信任，学生一定还你以惊喜。二是教学思路清晰，重点突出，凸显了对文章的“品读”。在整个教学过程中，教师的范读、学生的默读、师生的情感朗读都是贯穿始终的。不同的方式、不同的语气、不同的情态的阅读，让学生充分感知作者流淌在字里行间的暖暖的而又带有淡淡伤感的情愫。在品读教学中，适时穿插补充课文写作背景的介绍，学生补充了现实和历史人物事件等，大大增加了课堂的容量，同时学生的思考能力、听说能力均得到了全面提升。三是恰当运用现代教学手段。媒体技术只是一种辅助教学手段，而不能替代教师的教学功能。因此，教学手段的运用不在于多而在于巧。教学中，我用课件展现出了教学的主要流程，出示了重点问题，再加上精美的图片和美妙的音乐，创设了良好的课堂学习氛围。再加上与黑板板书的配合使用，使教学相得益彰。当然，我也清醒地看到这这堂课的一些不足之处：诸如教学主要立足于文本的解读，拓展迁移有所缺失，在教学设计上突出了“实”而缺乏“新”意。再如我的教学语言还不够精炼，不够优美和流畅，习惯性的口语偶尔还存在。在教学环节的过渡、转折时显得不自然，甚至教学临近尾声时还出现了“珍惜生活”这样不恰当的表述，这将是我今后要下功夫去磨练的基本素养。语文教学功底的修炼是一个长期的过程，我会在今后的教学实践中不断学习，不断总结，不断反思，努力形成自己独特的教学风格。《紫藤萝瀑布》学情分析对于七年级的同学来说，有一定的学习习惯，如能主动预习课文、课后复习课文等，已有一定的阅读感悟能力，在第三单元学习散文的基础上，有了初步鉴赏散文的能力，但他们更喜欢有故事情节的文章，学习第三单元之后，文章中的比喻、拟人等修辞方法，学生对分析修辞方法的作用有一定基础，他们也开始喜欢写景的文章，养成了一定的学习习惯，而且思维的独立性和批判性也有所发展，且有较强的表现欲，但毕竟年龄小，阅历浅、认知能力和抽象思维能力还有限，人生观和价值观尚未形成，因此，对人生、生命的感悟还不够深刻，因而学习这样一篇“托物言志”的美文还有一定的难度，尤其是作者从欣赏一树盛开的紫藤萝花而感悟到生之美好、顽强和永恒。因此老师应该做适当的引导和方法指导。《紫藤萝瀑布》效果分析《紫藤萝瀑布》是一篇文质兼美的散文。散文好读不好教，这是许多语文老师的共识，而借景抒情散文的教学就象是跳水运动员做高难度的跳水动作，成功了满堂喝彩给人美的享受，失败了则成残缺品全部变味，教的人不是滋味，听的人更是无聊。选择《紫藤萝瀑布》这节课进行展示，其实对自己是个挑战。我觉得本课设计时的几个关键点最终都能得以实现，还是很让人满意的。接下来具体阐释一下：一、讲清写作背景文中涉及到的一些关于“紫藤萝变迁”的情节是在文革的历史背景下发生的，学生对此基本上一无所知。因此，讲明了作者创作的背景——文化大革命中一家人的遭遇，钟爱的小弟积劳成疾离开人世——用具体感人的故事，解释一直压在作者心上的“疑惑和痛楚”是什么，之后让学生体会作者由悲痛到宁静的情感，感受作者