高中语文-报任安书（节选）教学课件设计

生存还是毁灭Tobeornottobe报任安书第三课时学习目标1.感受司马迁的生死观和苦难中发愤的高尚人格；2.通过研读文本理解人物，学习各种写作技法；3.在创作练习中理解司马迁的人生选择一身骨气，学会如何直面人生。一、文本研读司马迁为什么写了《报任安书》？在写这封信前他和任安分别遭遇了什么？司马迁:李陵之祸任安：戾太子事件二、文本探究司马迁在信中反复论述士重名节，受辱当死，但名节生死荣辱有轻重先后，请从文中找出能够体现司马迁生死观荣辱观的部分并加以分析。三、文本延伸文章最后一段太史公似乎重新陷入痛苦之中，造成思想反复、文脉不畅。请试着给本文续写一段，表达我们对司马迁含愤著书直面人生的肯定和赞许，以使全文结构圆融，气脉相连。如今，我已不被世人了解，无处诉己悲，无人抒己志，无地发己恨，天地苍茫，我却只能在此间辗转彷徨。生，则身处卑贱遭人白眼，瑟缩于世俗人言之枷下；死，亦负万古骂名，灵魂之锁亦不得卸。吾心止存夙愿一缕，愿修得史书，千万年后，望后人能见我心，懂我志，扬我名，洗我冤屈，叹一声殘驱之下灵魂尚全焉。生，不为生；死，亦不为死，只愿气贞高洁，只为存浩荡正气于天地间。若得著成此书，了此夙愿，吾方能含笑与卿九泉相会矣。——杨文清纵往古今事，仆虽死必以成义，而亦有从生之言。仆既失气，而自窥心，平生亦为己志从欲。而未明，坐既无人问津，死而几人识得吾乎？死生之重轻，于仆何如？但以余生卑命行未成之业，以余息之薄力，道天地之苍茫；以竭枯之断笔，书世道之炎凉；以嘶嗷之残喉，叹吾生之短长；以千载之太史，作从心之疏狂。恨少卿将去，仆虽竭力，亦难救少卿于帝王之缚也。且以一死而成大义，谨为一往而名千古。而仆所为，欲死向泰山之重也。为有素生一梦，以一命，道吾心矣！——武易凡犹记那年壮游，我行经一山，山上有棔树，又名日开夜合树，此树能够将自己最好的一面展现给世人的，不过寥寥几个时辰。如今我幸免于死，虽是苟且活着，却比饮鸩自尽什么也没留下要好得多罢。若是忍辱负重，未尝不能有所作为，也将这一辈子的心血，一字一字刻在这烈火地狱之石上，去把那些坚硬的、冷漠的东西，都刻碎。到临了，我倒要问问苍天，这世上可还有第二个司马迁？我愿在这凛风中伫立，去完成我的使命。我绝不低头，定要将自己的一腔热血去洗涤人世间的邪恶与阴暗，让烈火，清平原！——张方婧写作借鉴一赏析文段的语言特点盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。此人皆意有所郁结，不得通其道，故述往事，思来者。

运用铺排手法，铺陈、排比结合运用。将一连串内容紧密关联的景观物象、事态现象、人物形象和性格行为，按照一定的顺序组成一组结构基本相同、语气基本一致的句群,铺写细腻淋漓尽致，加强语势；渲染某种环境、气氛和情绪。

太上不辱先，其次不辱身，其次不辱理色，其次不辱辞令；其次诎体受辱，其次易服受辱，其次关木索、被棰楚受辱，其次剔毛发、婴金铁受辱，其次毁肌肤、断肢体受辱，最下腐刑极矣！

运用铺排的语句，对比“四不辱”，“六受辱”，极言自己所受的耻辱。

即学即练

太史公受辱而作《史记》，

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。中国历史上这些辉煌灿烂的文明成果，无一不是因作者饱受苦难而成。经过苦难的磨炼，生命的火花会闪光发亮；在苦难中奋进，生活的花朵会灿烂芬芳。写作借鉴二

课内素材挖掘：司马迁的平生事例可以证明哪些观点？说出观点，并结合观点用一句话评赞司马迁。少年——游历天下壮游天下知行合一欲成大事未雨绸缪青年——李陵之祸强压之下仗义执言，士人骨气社会良心壮年老年——含愤著书包羞忍耻直面人生，坚定信念终成大业如何评价值得褒扬的人物表达方式：叙事、说理、抒情有机融合（叙事简洁概括，议论深刻有高度，抒情深沉，富有煽动性）语言：语言简洁精练；典雅华丽，有文采优秀示例：班级学风最佳个人颁奖词：

学识如马，御之有为。对知识的驾驭，是长年累月才能修成的正果。而你，正是那绝佳的骑手，于星宇寸土之间，于广袤旷原之上，一骑绝尘，纵横四方，纵然窗外，几度更迭，你只一心向学，无问西东。成功就在不远处，付之以润，报之以芳；付之以汗，报之以香；付之以智，报之以光。无为世间名利客，一心所向只为歌。愿你继续昂扬斗志，在学习的旋律中一路高歌。用一用

请结合我们学过的各种艺术手法，灵活运用修辞句式等，为司马迁塑像。褚浩然马依卓老人家腰板挺直，垂手握简，束高发，着红袍，长眉入鬓，双目炯炯——那眼神，有穿透历史烟云的明晰和超凡入圣的穆然。一袭长及心胸的须髯，尽显文人傲岸学者庄重。据说受宫刑之人会胡须尽脱，但在老百姓的心目中，这个人依然是男子汉，永远是男子汉，顶天立地，气吞河岳的