第一章：课程与课程理论

第一章：课程与课程理论一、课程的词源学分析二、课程的几种涵义三、课程内涵的发展趋势四、课程与教学的关系1、大教学论观2、大课程论观3、相对独立论4、相互作用论5、相互整合论1、大教学论观将课程作为教学内容，课程论作为教学论的一部分2、大课程论观把教学看作课程实施，教学理论归入课程理论范畴之内。3、相对独立论认为课程与教学各自相对独立，互不交叉（内容与过程、目标与手段）。如布鲁纳指出：“将课程和教学看作是分离的实体。”蔡斯也坚决主张将课程与教学分离研究，他的观点是将课程视为一个广义的概念，教学则是一个特殊的现象或亚系统，在某种程度上，教学是课程的延续。20世纪80年代中期以来，我国也有人明确提出和阐述了课程与教学“两者相互独立和相互分离”的观点，主张“课程与教学：教育实践的两个领域”，这实际上是一种将二者并行独立的观点。4、相互作用论即认为课程与教学既是各自相对独立的系统，又存在着互为反馈的延续关系，二者不断地相互影响与作用。课程是教学的蓝图或目标，而教学是课程实施的过程，通过对实施结果的评价反馈又反过来对课程施加影响。5、相互整合论美国学者韦迪（R.Weade）提出“课程教学”概念。认为课程在本质上是一种教学事件，教学在本质上是一种课程开发过程。课程不再仅仅是表态的书面文件（教科书、教学大纲），而是教师与学生在教育情境中不断生成的活生生的经验。在课堂教学情境中，教师与学生不断创造、解释着课堂事件，在这种创造与解释的过程中，内容不断变革，意义不断生成。课程是动态的过程，是不断变化的课堂教学事件。课程在本质上不是对所有人都相同的普遍性的内容，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，这样，就使得教学成为教师和在具体教育情境中创造内容和建构意义的过程，成为课程的创生与开发的过程。思考题：美国学者塞勒曾经对课程与教学的关系提出三个隐喻，你更赞同哪一种？为什么？隐喻一：课程是一幢建筑的设计图纸；教学则是具体的施工。作为设计图纸，会对如何施工作出非常具体的计划和详细的说明。这样，教师便成了工匠，教学的好坏是根据实际施工与设计图纸之间的吻合程度，即达到设计图纸的要求来测量的。隐喻二：课程是一场球赛的方案，这是赛前由教练员和球员一起制定的；教学则是球赛进行的过程。尽管球员要贯彻事先制定好了的打球方案或意图，而达到这个意图的具体细节则主要由球员来处理。他们要根据球场上具体情况随时作出明智的反应。隐喻三：课程可以被认为是一个乐谱；教学则是作品的演奏。同样的乐谱，每一个演奏家都会有不同的体会，从而有不同的演奏，效果也会大不一样。为什么有的指挥家和乐队特别受人欢迎，主要不是由于他们演奏的乐曲，而是他们对乐谱的理解和演奏的技巧。五、课程理论流派按照按照关注的中心的不同，分为学科中心课程论、社会中心课程论儿童中心课程论1．学司科中恋心课春程理请论学科剩中心伸课程(S套ub编je满ct－ce碍nt获er橡edCu让rr坡ic竹ul塌ur输n)又称恼知识精中心繁课程仙理论妇。是敌以文劈燕化遗评产和昂科学环为基躲础组泉织起塌来的腊各门纪学科危最传被统的狮课程猜形态情的总灶称，面是指稀分别躬从各细门科替学中坦选择担适合依学生锡发展可阶段秩的内裁容，盛组成夺不同伞的学述科，巧并按润各自伯所具征有的新逻辑煌和系迎统独左立地竭、并稻列地毯安排释它的驶顺序培、学踩习时被数和赏期限订。主张压：学茂校课梁程应胖以学脏科的燥分类蒸为基收础，逢以学律科教益学为治核心师，以胞掌握屠学科沟的基魔本知股识、野基本转规律加和相勺应的情技能勇为目辨标。学科田中心浇课程匙论的震优点仁是：(1敌)根据斧学科闪组织知起来僵的教朝材，皮有利依于学邀生系葡统地矮掌握邻文化博遗产泻；(2波)按照窃知识遵的逻冈辑顺叉序组就织起泡来的结教材膜，能钩充分部发展莫人的良智力让；(3线)把一剖定的易知识矩，技干术的已基本滥要素玻有组烧织地虹传授割和教抱导，弊符合处教育旱任务希的要犹求；(4日)便于洽教师分教学泳，有暗利于自发挥龙教师青的主统导作披用。它的勺主要工缺点猛是：(1蹈)由于作教材弱注重仁学科爆的逻克辑系补统性疾，学掠习时覆往往洋偏重捐记忆导而忽续视理誉解；(2起)偏重加学科碧知识需结果爆的传较授，假而忽智视获淡得知民识的困方法厌和过麻程的挠教学垦．（3）不不利于刻激发消学生器的学守习兴恭趣，价调动霉学生钞的学和习主肠动性屋，也符不利螺于培划养学巾生解榆决问煮题的乌能力抖；(4旁)因学筒科较霉多，逢对学旦生来震说，贝难以肃将学卖习的娇知识拆进行久综合纪与统甩一2、社刘会中智心课彩程理坟论又称征问题穷中心诞课程枕论。勉强调币社会款对教衰育的疏制约抢作用顶，主贡张根洁据社纠会的弃需要毕确定策教育代目标鹅和课反程活砖动，供强调善学校停课程氧应该普成为果维护岁社会尽结构岛、保墨持社触会平都衡，蛋建立礼社会专新秩穴序的粒工具调和手超段。在20世功纪30年代供，以竖美国覆的康放茨(G．S．Co驾un军ts熔)和拉自格(H．O．Ru溉gg)为代私表，治认为猜教育显的目策的在胸于按姑照主脏观设测想的梦蓝图查“改迫造社殃会”叠，把狮学校海作为淘形成尘“壮艰会新数秩序工”的滔主要帐工具无。为题此，与他们义主张卷围绕缺社会因改造齿的“祥中心塌问题园”组裳织学拉校课甲程，熊并给籍予“魂天才叮生”队以独胜立研当究的速机会隔。到了50年代凤，以岛布拉泥梅尔派德(T．Br朝am喜el足d)为主耽要代获表的沉改造放主义玩教育犹学派梢有所眨发展羞。60年代程的课嫁程改穴革遭典到挫局折以核后，关他们拌抓住戴美国摧社会势存在狮的各占种问搁题，还如战禽争问码题，侧贫富厉问题叹，种觉族歧遭视问侧题，威环境周污染腰问题音等，缴设计赤问题攻中心捧课程奔，在奴一些泡学校害中实章施。该课允程流爹派的陪主要峡观点析包括挤：第一斩，社搬会改错造是革课程凝的核接心；第二转，学层校课毕程应论以建越造新衬的社互会秩茎序为辛方向横；应智该把屋学生关看作圈社会喜的一紫员；第三洞，课净程知毛识应职该有刚助于专学生良的社蜓会反剖思；呜课程宪的价揉值既漫不能扶根据但学科叹知识母本身景的逻佩辑来爹判断庄，也坟不能脑根据我学生亿的兴讲趣、众需要圈来判抄断，乌而应惹该有吓助于拜学生滋的社役会反萝思，庄唤醒林学生县的社委会意顺识、为社会盼责任闹和社乒会使太命；第四押，社蒸会问色题而绞非知窗识问滚题才曾是课怨程的汽核心素问题洋；评价阻：优点吐：促肿进学昏生对啄社会瞒问题仔的关木注和劲综合倡能力圈的发搂展。课增强局学生瓶适应雷社会浇生活分的能铜力。缺点剧：夸赛大了黑学校狸课程彻的范而围和零功能惑；以有课程见为手弯段促探进社休会变帖革的俭目标齿难以中实现香。3、儿织童中宗心课叨程论儿童蝇中心团课程(C波hi叹ld－ce坛nt为er趋ed邮C糠ur绝ri病cu贫lu铃m)是以俯儿童配的主太体性锈活动训和经尝验为猛中心链组织调的课诞程，狸其学旷习形桨式是抓通过爷儿童授的活命动，落解决太问题虹。儿童石中心斥课程签又称原活动膊中心做课程(A挡ct浆iv古it贸y－ce怖nt飘er阻ed鉴C忘ur劳ri旦cu逃lu咱m)或经虽验课苗程(Ex赶pe旺ri愉en贯ce赤Cu同rr喷ic皇ul低um)。儿童妖中心列课程拐论主慨张课雕程应术该有进益于候发展壤人的之潜能墨，强绪调根抵据儿饲童的材心理黑发展纸特征铃和儿友童的蛾心理格需求桌确定兽课程蜓内容度和课俩程实疮施。儿童抢中心懂课程肌论的钢主要唤优点重是：(1筐)从儿已童(学生)感兴止趣的槽问题民出发立，学拉习活谅动是受积极运的，舱活泼烈的；(2糊)注意拿将学秆习与堂生活坚环境颂密切久联系善，将菠生活恢、经资验、慎社会屯课题奸和其冒他丰绕富的拒内容娃吸收扛到学雄校课唐程中纪来，会有利锯于丰乘富学集校的拔教学塑内容畅；(3映)注意鸣从活相动、乏经验矩中学肤，有痒利于殖培养侮学生世解决骑问题甩的能笛力，停使学众生身撑心得怕到发纷展。它的得主要嚷缺点睁是：(1留)课程怕内容费局限挂于儿蜓童的骂日常昆生活礼经验践，轻瓣视前旗人创化造的旅文化术科学谎，不篮利于住掌握粮必要北的基熔础知曾识和土基本缓技能唤；(2慈)偏重存课程晃的心写理结场构，灰忽视罪知识贯的逻倾辑结舍构，隐不利诉于学乓生掌劲握系赠统的垒科学逗知识非。(3递)以儿轨童为膝中心刺，容顶易轻落视教魄育的里社会惊任务铃。按照冤课程护理论搞的哲寇学基纵础1、经专验自谅然主宰义课扮程理循论2、永伤恒主敲义课狭程理司论3、要脑素主抽义课相程理兼论4、结翁构主珍义课抓程理咐论5、人秤本主吩义课姨程理版论6、建利构主矩义课索程理叶论7、后线现代镇主义信课程逢理论1、经止验自宾然主阶义课耐程论经验锹自然少主义浪课程斤与教台学观村的形皮成与醒进步粘教育学运动尊及儿辫童中套心主柏义息索息相绸关。19世纪掘以来帅，越脏来越班多的氏美国折教育侨家认允识到鹅，学盛校课粗程的雾问题警症结惨在于衔“课运程中描已积络累了训许多凯没有喘用的盗东西兵需要苗去掉估”，帽于是唯就有谷人开惨始尝召试删久去在沿儿童虏年生序活中贴不重求要的傅、不量中肯食的学缝习材依料，辽开始寻重新柏确定婶选择献课程晴的标蹲准。虑被誉幅为“相进步畅主义拉教育售之父据”帕槽克引奥进欧迟洲自纳然主旷义教叙育思议想，纱把儿票童的萌自主林活动疮作为甜建构谷课程看内容狗的核辞心，户认为阴“教穗育要菜使学客校适跑应儿起童，庙而不勺是使笛儿童谅适应撤学校浪”。杜威掀把教四育要番适应堪儿童交身心躲发展挤这条致规律阿推向膝极端毙，主懂张课警程、洁教材嚷和教碧学都屡要以舰儿童辞为中看心，款要围浅绕儿羽童来圈运转您。基本凯观点端：（1）重喷视经某验，抚认为抢课程咏是教底育性袄经验世，即捞对学盯生经梅验增雅长有兴教育游价值窄的经参验。（2）主纵张打桃破严锈格的挑学科亭界限镇，强虹调在马活动已中学兴习，眯而教胖师从身中发捡挥协中助作挂用。蒜杜威锐认为:"学校甜科目淋之间的相互时联系笨的真闯正英中心,不是愈科学,不是趣文学,不是滚地理,而是辞儿童卫本冬身的烂社会茄活动壳。"（3）倡住导儿侨童中申心课貌程，赢关注津儿童弱的兴津趣。远杜威共认为拘“儿丹童是台起点缸，是躬中笛心，秩而且杰是目你的。稠儿童啊的发虚展，币儿童村的生泉长，体就是嗓理想寄所在耍。我堵们必灾须站暗在儿森童的键立场倚上偶，并脸且以照儿童木为自凳己的拨出发歇点。守决定岭学习葛的质剥和量弯的是格儿童听而不汗是教摘材。夏”经验晒自然赢主义岭的课宝程设悲计本绩身是有有乐躬趣的渗，有慈益于稀儿童亭的；尼又是宋富有开实效巨的，肉有利赚于社摸会回改造执。杜降威的咸教育晋哲学任消除叼了儿翅童与承成人代、教毯育与急生活义、儿毫童与哪社会絮、学陈校与蝇社会蹦等的夕对源立，盲为整略体的浪思维肤提供滔了非痛常重生要的简基础估。另眼外，盈杜威意的课设程论须思想饭不仅名在他烂所处葵的时秀代跃具有危巨大跃的进派步意熔义，肢而且跌对我植们现途如今赵的课敏程改写革仍延有许摔多启醋示，惕教育性工作堤者也占仍有球须苗学习嚷、改雀进的会地方念。2、永开恒主躺义课摘程理走论永恒遭主义翠教育弯（Pe怕re醒nn汗ia醒li梨sm）是恋一个愁传统坊的教增育流碎派，装也称补新古轰典主挽义教继育。沿它产玻生于20世纪30年代劲的美疑国，淘流行达于50年代止的英臂、法彻等国艘，之司后逐禁渐衰信落。最主乳要的墙代表栏有美打国教衰育家句赫钦蓄斯、桐法国多的阿庭兰和烦英国集的利疗文斯原通。永恒稳主义胸作为雾一种听教育冷哲学披，坚傅持主削张过着去的里东西杏是卓组越的尾，为舟宇宙毫、人椒性、弹知识没和真深善美网的不得变的兰本质欣辩解捏，认涨为凡顶是值笼得向荣往的藏东西黎都是俭永恒读不变枯的。Re相ad跟in罗g冷is锦a忠b承as考ic礼t蒙oo山l骨in杠t爷he感l屿iv各in懒g粉of票a耽g辜oo挣d犹li悉fe跌.推——Mo兄rt娱im圆er老J举.撕Ad阴le混r赫钦姐斯艾德恶勒永恒箩主义臂在极劳力推诉崇“角永恒谨价值贺”的缠基调车上，闪确立庙了“驱复古皮式”杏课程陕标准渔。阿猴兰和斗利文泄斯通柳都大据力提烧倡儿托童在膀学龄拒初期珠都要勇接触颤并学纲习古差典语否言，施阅读简古代政名著惠。甚葵至认揪为生他活中革的大铃部分围根本贺性问致题都腊可在池古典答科目悉学习率中受圣到启辱发。眯赫钦闷斯等灶人还削设计层了一应套名雹著学君习计另划。啦除伟到大名给著外晌，永逃恒课榆程还鄙包括肃文法屑、修挣辞、旁逻辑嘴、读康、写圆、算晶、思址考、百交谈为的知诊识、渐人文府艺术愧等。永恒狂主义葛课程愧理论皱的主辞张（1）永主恒理蜓性的脆课程敞价值您取向凑。永恒贞主义欢者强辞调，雪理性樱是人凯性的申基础傲。社窝会秩晕序的殖稳定李，依肌赖于史以永怪恒的振真善皱美原初则为葬基础棒的理孙性文仗化。敞漠视毯这些籍理性碌文化艘，社末会就译会因厚精神拉支柱荣的坍期塌而病立足窄不稳杆。（2）强区调以倚永恒打学科什为核洞心设柏置课俭程。（3）名岭著的政优越梅性它是桨实现秆教育床目的撇的最监好途趁径。学习幻玉名著艇比学幼习一圣般教烧材更在能对熄一个脂人的旱智力怒提出冲挑战头，它酒可以具促进高学生图智慧堡的发舞展。阅读奔名著州本身优就是贡一种任很好坡的理役智训玻练。不读纪这些开名著邀，就沾不可岂能理孩解当博代的织世界捷。（4）课牙程实帆施：弹理智衣的训墙练教师兄通过惨教学辅促进臂学生竭自我也的积块极活兼动教迎学是猫一种读有目倒的、皇有计王划地血培养专学生蔬理智治的活垫动，良教学宜不繁能一呆味地策迁就蜻学生丑的愿看望和储兴趣券。学比生应口有责抗任感呈和义奸务感壳，济要服苦从学伏校教艇师的伪管教职，在贫教师娘指导岗帮助劫下积借极主巴动学围习。教学献就是下读书驶、对繁话、纲交流棋、研度讨译几乎绩所有跟的永间恒主锈义者柳都强碎调读纺书，漫认为够读书挤具有弱理智蚊训帐练的匙价值拳。料永恒押主义廉者也罪都极牵力推毯崇苏去格拉呀底的践问答嚼法。龄他们蚀认为沸通过北“宽交流垦”、奔“对狭话”团、“苦辩论扒”可旺以探虹索永理恒的珠真理折，可慨以发狡展纵人性裁，实爆现理袖智训伐练的典目的棵。教学捐需要旦必要绵的处催罚永浆恒主革义坚率持“吗性恶承论”冰。承执认教穴育惩瘦罚的攀必要对性闻，进桂而把冬惩罚粉看作捎是对系教育跑、学仿习的瘦一种塌刺激浮。对永泻恒主腿义课临程观础的评惊价（1）它茎猛烈冤地抨翅击了闸实用鲜主义龟课程附论的隔弊端锯，切好中了溪实用鼻主义化课程油论的薪要害宾，促迅使人控们对琴实用塘主义冒课程庆论进细行反司思。（2）永贩恒主杜义者椅追求蜂永恒销理性魔，倡绑导名罢著课森程，模对纠涉正当严代教秤育中例的功彻利主纤义倾拳向有挑一定秩积极堆意义术。（3）面坦对新啊旧文玻化的才冲突码，永叛恒主帆义者吃采取标了复轨古主扇义的乔态度竿，显红示出表明显补的保朝守主贩义倾匀向。（4）以棵唯心辫主义毁哲学坦作基台础，设强调鼓永恒福的人位性，尼对社浪会变什革采似取漠膊视的语态度考。3、要槽素主乏义课稠程理肯论要素肢主义影（Es刺se沿nt漠ia内li编sm）产泰生于20世纪30年代添的美极国，闷与进放步主馅义教铲育相泊对立悲，又蛋称传葬统主端义教博育、妇保守障主义唇教育帖。产生膏标志愧：19庙38年2月，见要素瓶主义布者促晒进美锡国教斤育委最员会预的成猫立和《要素肉主义吴者促狗进美仆国教蜘育的炭纲领》一文规的发洗表。代表看人物曾：早在期主孩要是京哈佛禾大学体教授W.工C.巴格兽莱；后期滴主要亮是哈舰佛大呜学校乡丰长科南熔特。第三滩章泉现代柜课程芒论主虎要流往派巴格莱捷科南特要素蕉主义编课程商论的环基本睬主张码：（1）课竿程目评标：待就社杯会来根说，荒是促尿进社妥会的事进步尼，就捎个人腹而言牲，是剪个体什心智屡和道亲德的扁训练揭。（2）课翼程内席容的邪核心扣是人结类文邪化要里素。要素但主义彼者所强调案的"要素"就是赤指足缠以代闷表人迹类文化遗产节的最汪宝贵私的共杨同因赢素,即"文化上的携共同天性",也就沉是基遣础知遣识。（3）主米要以候学科紫为中驴心，宋重视甩教材而的逻守辑组野织。（4）教薯师在糠课程念实施庄中处散于主螺体地除位。对要踩素主离义课脉程观赵的评肝价1．要厚素主尾义使乘学科拜课程房诚思想制从经凶验化久转向名了理伸论化限，确浑立了肝学科误课程闷的理乎论形巷态；2．加呈强了扰学科赴课程企在美坐国学视校中司的地位位，姐加强虎了文内化基监础知绩识及五技能贡的教希学；3．突弦出了罩学校匠教育伙传递注社会忌文化专遗产洞的特描点。4．对边于哪殊些内方容是揉人类场文化牺遗产薯中的身“要测素”疗，以通及如摄何选葬择和雁确认比这些嘴要素响，没焰有提严出具段体的昼标准杂和可程操作叉的办席法。4、结芹构主烦义课医程理便论结构敬主义麦（St狼ru珍ct膏ur赌al慰is键m）是20世纪60年代详出现茎于美沾国的退一个愉重要赶的教简育流虑派。萌芽瞧：皮衣亚杰齿的结鼠构主山义心摸理学形成立：美辆国著锹名教埋育家桶布鲁感纳产生拆背景罢：19签57年前潜苏联剥人造葡卫星五上天庄→《国防耗教育评法》进步挤主义魄对美欲国教哗育的桑负面幼影响皮亚退杰布鲁删纳结构迁主义幕课程洞论的衰基本区观点（1）强孔调“丛学科痒结构仰”的扣意义（2）主竹张螺会旋式躁课程融编制（3）注讨重早擦期教霞学（4）倡冰导发睁现学哭习教籍学法对结犁构主贷义课重程论僵的评便价优点(1饱)理解帜了学渠科的故基本跪结构幸，有某利于裳知识捧的记用忆和筋理解宵。(2化)理解愤了基桌本的恢科学腹概念喜就能粉恰当凭地“免训练块迁移溉”，疫即迁届移到储理解袜其他储概念练和领流域；(3喊)对初昆等、虏中等抖教育栗的教建材的表基本笔观点慎不断距地钻裕研，缺就能兴缩小奔高深骗知识粥和初窑步知赏识之昆间的硬差距骆；(4邮)在像港科学怎家进畏行探哀究那蕉样的弃学习原过程耍中，县学生边学习灶了科柿学方影法，园有利傻于培很养学泛生解育决问昆题的群能力群。不足(1狂)过分且强调绞学术邪课程甩，忽舒视了崖实用叮，因贞而不歼能适溪应那励些将牺来不颗能成统为科糠学家横而准悼备就将业的剖高中变学生淡的要穿求；(2捆)布鲁耕纳的皮假说略：“济任何踩学科客可以迟按照此某种佩正确猎的方乓式，赌有效岁地教抱给任仙何年车龄阶睡段的坡任何矛儿童贝”，延要把非新的尘科学飞成就败引入恢中小每学教妥材的煎想法右是有浓道理口的，干但是蛾这个汉假说惜却缺亡乏科必学依忠据，痒这种怖片面旷观点言使他对美拆国中端小学漆师生按的水径平估工计过融高，稻导致幻玉这段抹时期喇的改旋革教吓材的伟难度傲超过通了学蕉生的歪接受厘能力，这僚也是陶这场绕课程疲改革盐运动屑受到均挫折衔的原柄因之化一。5、人蠢本主系义课线程理特论人本驾主义赛教育知思想延是20世纪60恭-7羡0年代浓盛行宁于美托国的冬一种础教育缴思想俭。人本躲主义蜻教育惑是以取人本待主义卖心理垃学的里兴起嘉为先庭导的躺。人本瞎主义锦教育村流派畅的主间要代失言人狮是美村国心色理学帽家罗润杰斯爆和马快斯洛霉。罗杰伙斯马斯涨洛人本仇主义朋课程锤论的凶基本税观点1．培泄养“完整仿的人”或徐“自我恰实现”的醋课程泰目标2．强萄调人胳的认妇知发舅展和残情意艳发展祥的统梯一，彻并要碍求突遥出课冠程的哀情意拳基础3．强烤调课搁程的米个人码意义稻，强械调意非义学台习4．设挤置并行和“整谋合”屑课程，着纺眼于削整体严人格哄的发袖展5．“适淘切性汉”的课疤程内矮容和统合齐化的课穷程组袜织6．“非指族导性娱教学”的狂课程韵实施7．提醒倡学族生自神我评初价对人修本主技义课居程观翅的评缎价（1）主狐张课焦程应正培养脏“完琴整的地人”盐，强菠调情军意领受域，少无论警在当涛时的企美国尽还是龟在现辈今的疮中国涛，都挪切中蹦时弊厦。（2）重赌视课屈程的巨个人亮意义察，强升调意盛义学泽习，莲这对冻这们透当今怖的教消育改土革是拉很有织启发饱意义垂的。（3）罗欧杰斯偏倡导阁的“筑非指呆导性狡教学劲”对等构建根良好羞的师辆生关博系有付直接井的指虏导意付义。（4）反得对外协部评鸽价，奖主张求让学下生进塑行自映我评滥价，档开创据了一凶种新届的评伶价观殊。6、建根构主南义课芬程论皮亚馋杰：结构李主义贸心理凝学；科尔肉伯格雹：关于航认知省结构钩的性睡质与表认知钻结构侨的发吓展条骂件的薯研究壳；斯腾姨伯格和卡茨毁：强调闷个体喇的主强动性赌在建浙构认纯知结歇构过心程中腿的作村用；维果粥斯基则：“文销化历酿史发干展理挖论”相，强挖调认赔知过微程中姑学习目者所毕处社泄会文肯化历多史背伐景的旨作用胜；维列宜鲁学栽派：“活祖动”慎和“局社会伏交往礼”在曾人的渗高级泼心理图机能反发展夫中起熔重要棕作用傅。皮亚最杰柯尔脉伯格斯腾略伯格维果枕斯基建构絮主义丽的共淹同主非张1、知吉识并轻不是苗对现铃实的巷准确本表征观，它曾只是劈燕一种鼠解释益、一漏种假念设2、学埋习不锋是由混教师辟把知正识简蚕单地幅传递条给学命生，遮而是潮学习归者自伟己建值构知纺识的按过程3、学举习者学不是馋被动谅地接昌受信卷息，图而是殃主动紫地建硬构知奏识的识意义4、学贴习者适不是浴空着漠脑袋怒进行隆学习休的，狼而是糟在原洋有知微识经蕉验的猛基础修上建咬构知蚊识5、知钓识的吩建构刮并不译是随鄙心所捧欲的则，而驴是受湖到他衬人和办社会歼文化示因素勤的影笛响6、学选习者巴的建惜构是京多元顾的。建构盐主义羞的课劝程观1.以“知识灾建构”为廉基本办理念材的课翻程哲组学;知识纠的学悦习是缓一种敌“意残义赋竭予”挽的过太程，葬即学耀习者艇从自蝇己的末知识鹅和经丸验出术发，组对所护要理超解的蔑知识用做出疗自己候的解宜释，注从而失获得鞠知识棕的意知义。剖因此啄，教抛育教富学从犹本质跪上就插是一取种为豆学习券者的康“知队识建牲构”显创设椒良好雄环境墨和支摧撑的论过程懒。2.暖“生成——表现胖性”粥的课向程目遇标；听是在栗教育煮情境览中随雨着问挎题的捆解决斗而生浓成的双与学颈生的姻个体渠价值玻观紧处密相劣连的山目标炮。3．强辨调课候程内努容的缝意义趋建构拖性；误课程连内容拍注重多在情馋境中娘随时搜发现是问题毯以及呆解决浙问题拾。4．以顾创设指“学习回环境”为肾主要暗任务亦的课黑程设梦计;课程蜜设计况的主必要任燃务是夜为学晕生的苦主动拳学习奖和知纺识建殊构创霸设一深种真类实而产复杂经的学号习环县境。5.以“主动谋学习”为铺核心阁的课棕程实馒施；末课程申实施韵的四穴个环读节：筹情境曾创设怕、自椒主探紫索、耽协作损学习轧、效疾果评村价。6．过程巾性、茫情境顺性、烤多元夫性的年课程秆评价收。评价票：优点床：1．强醋调知丈识的俯获得登是通继过“仪主动怨建构迈”，着而不亮是“悟被动势接受渗”，削对改货革传艇统的女“填欲鸭式吴”教像学提臂供了邻有力根的理泪论支初持。2.强调跪学习弯者是纲知识台的主送动建柔构者段，是烟教学稠过程衡的中践心，卖对正普确认鲁识学镜生在跌教学患过程浓中的峰地位炉有积家极的木启示恼作用抛。3．揭溉示了布已有酱知识考背景礼在知暴识建赛构过劝程中积的重辞要作勒用，袍强调挨学习紫过程补的独撇特性志和个宜别性法，有锈利于歇客观心解释竿学生城学习鉴的差却异。4．强筹调知匠识建绳构的脊多元次性，妻使课叫程目食标由优封闭票走向截开放书。5．强筹调课阁程评绪价的国过程农性、锈情境碗性和亮多元懂性，哀与现他代“扛质性项评价吨”的忧理念哭不谋昏而合药。消极喇方面改：1．过苹于强升调知晓识的晕相对舅性，秀否认桥知识拳的客木观性抄；2．强雕调学轧习过蛋程的阳个别怜性而架否认窑其本榆质上驻的共样同性贝；3．过疯于强柴调学睁生学言习知迅识的都情境惕性、瓜非结昆构性戴，完集全否乘认知戚识的糕逻辑拿性与税系统爹性。7、后景现代豪主义蚂课程旨理论后现草代主粪义（po