高中物理-电磁感应现象的两类情况教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计教学设计的理论依据

这节课我主要根据建构主义学习理论进行设计，在整个过程中主要采用自主探究、交流讨论和多媒体辅助教学等多种教学方法。当今建构主义对于学习做出了新的解释，认为学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，并且认为知识具有情境性，知识是在情境中通过活动而产生的。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。

教学过程的实施采用了“三案”导学法。即课前自主探究案、课堂互动导学案、课后应用提升案。

下面谈一下“三案”的具体设计和要达到的预期目标。

1．自主探究案。课前发给学生，引导学生回顾已学知识，所以，通过课前自主学习回顾已学知识是必须的。

2．课堂互动案。本案是这节课的核心，是实现三维目标的载体。

在本案中将通过多媒体辅助教学的手段引领学生掌握解题的思路和方法，感受用所学知识解决物理问题的快乐，体会与同学互动学习、一起探究的成功喜悦。师生互动、自主探究是本案的主旋律。

本案的核心内容是对两个例题的处理。学情分析学生已经通过本章的学习，掌握了用电磁感应现象解决问题，理解了电磁感应现象的两类问题的本质，为本课题的引入提供了较好的条件。学生已经具备处理本章知识的能力。

效果分析本堂课使用多媒体教学，课容量较大，充分利用高科技，通过动画效果，突出了本堂课的重难点，激发了学生的学习兴趣；通过做实验，计算从而调动了学生思考和动手的积极性。通过本节课的学习，学生已经掌握了电磁感应现象的两类情况的本质。我认为本节课达到了预期的教学目的，效果良好。教材分析电磁感应现象的两类情况是人教版选修3-2第四章第五节的内容，是前面几节课内容的理论归纳与升华，也是后续麦克斯韦理论的一个过渡环节，在电磁学理论中的地位可想而知。本节内容学习，重点在于如何体验感生电动势概念的形成过程，进而会运用感生电场、电动势的知识去分析判断问题。评测练习知识点一两种感应电动势的产生

1.某空间出现了如图4-5-16所示的一组闭合电场线，方向从上向下看是顺时针的，这可能是()．

A．沿AB方向磁场在迅速减弱

B．沿AB方向磁场在迅速增强

C．沿BA方向磁场在迅速增强

D．沿BA方向磁场在迅速减弱

2.如图4-5-17所示，内壁光滑，水平放置的玻璃圆环内，有一直径略小于圆环直径的带正电的小球，以速率v0沿逆时针方向匀速转动(俯视)，若在此空间突然加上方向竖直向上、磁感应强度B随时间成正比例增加的变化磁场．设运动过程中小球带电荷量不变，那么()．

A．小球对玻璃圆环的压力一定不断增大

B．小球所受的磁场力一定不断增大

C．小球先沿逆时针方向减速运动，过一段时间后沿顺时针方向加速运动

D．磁场力对小球一直不做功

3.如图4－5－18所示，导体AB在做切割感线运动时，将产生一个感应电动势，因而在电路中有电流通过，下列说法中正确的是()．

A．因导体运动而产生的感应电动势称为动生电动势

B．动生电动势的产生与洛伦兹力有关

C．动生电动势的产生与电场有关

D．动生电动势和感生电动势产生的原因是一样的

4.图4－5－19

如图4－5－19所示，一个带正电的粒子在垂直于匀强磁场的平面内做圆周运动，当磁感应强度均匀增大时，此粒子的动能将()．

A．不变

B．增大

C．减少

D．以上情况都有可能

5．(2012•新课标卷)如图4－5－20所示，均匀磁场中有一由半圆弧及其直径构成的导线框，半圆直径与磁场边缘重合；磁场方向垂直于半圆面(纸面)向里，磁感应强度大小为B0.使该线框从静止开始绕过圆心O、垂直于半圆面的轴以角速度ω匀速转动半周，在线框中产生感应电流．现使线框保持图中所示位置，磁感应强度大小随时间线性变化．为了产生与线框转动半周过程中同样大小的电流，磁感应强度随时间的变化率ΔBΔt的大小应为()．

图4－5－20A.4ωB0π

B.2ωB0π

C.ωB0π

D.ωB02π

知识点二电磁感应中的能量转化与守恒

6.光滑曲面与竖直平面的交线是抛物线，如图4－5－21所示，抛物线的方程为y＝x2，其下半部处在一个水平方向的匀强磁场中，磁场的上边界是y＝a的直线(图中的虚线所示)，一个质量为m的小金属块从抛物线y＝b(b＞a)处以速度v沿抛物线下滑，假设抛物线足够长，则金属块在曲面上滑动的过程中产生的焦耳热总量是()．

A．mgb

B.12mv2

C．mg(b－a)

D．mg(b－a)＋12mv2

7.

如图4－5－22所示，将匀强磁场中的线圈(正方形，边长为L)以不同的速度v1和v2匀速拉出磁场，线圈电阻为R，那么两次拉出过程中，外力做功之比W1∶W2＝________.外力做功功率之比P1∶P2＝________.

8.如图4－5－23所示，在磁感应强度为B的匀强磁场中，有半径为r的光滑半圆形导体框架，OC为一能绕O在框架上滑动的导体棒，OC之间连一个电阻R，导体框架与导体棒的电阻均不计，若要使OC能以角速度ω匀速转动，则外力做功的功率是()．

A.B2ω2r4R

B.B2ω2r42R

C.B2ω2r44R

D.B2ω2r48R

9.如图4－5－24所示，匀强磁场方向竖直向下，磁感应强度为B.正方形金属框abcd可绕光滑轴OO′转动，边长为L，总电阻为R，ab边质量为m，其他三边质量不计，现将abcd拉至水平位置，并由静止释放，经时间t到达竖直位置，产生热量为Q，若重力加速度为g，则ab边在最低位置所受安培力大小等于()．

A.B2L22gLR

B．BLQRt

C.B2L2Rt

D.B2L2R2mgL－Qm

课后反思课后构思与反思：1、设计构想，本节备课时不但想怎么教，我更多是想怎么学。所以一开始就抛出问题，一方面了解学生情况，另一方面告知本节的知识目标，三是紧接着引出问题体现生活中的数学，最后更是用来检验学习结果。整个过程都围绕问题这个教学的心脏步步展开，问题都是有浅入深，甚至有学生自己跳进问题又解决问题，不断品尝成功喜悦，满怀兴趣不知不觉地学习数学。形式上，黑板与多媒体结合有效防止视觉疲劳，动手与思考结合形成主动学习主动接受，老师给予与书本探究结合有利于课后复习和作业。3、教学方法采用支架式，4、培养目标明确，除了学习生活物理外，还参透培养演绎思维，划归转化思想。求解能很好地培养数学思维和解题能力。5、总体说这节课比较成功