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小班主题数学活动：《教育论文》教案设计幼儿园小班数学教育论文在数学活动中我们会常常看到一种状况乐观参加的孩子总是这么几个，有相当一部分孩子总是处于一种被动跟说或是倾听的状态，力量强的孩子大声一说，他们抓紧附和，这样一来，这些理解力比较好的孩子，数学就越学越好玩，他们的思维也就会越来越活跃，而那些理解力不是很好的孩子，或者基础不是很扎实的孩子，会觉得数学活动枯燥无味，没有意思，结果他们与数学的距离也就越来越远。

这是由于数学活动相对于其他领域的活动来得枯燥、单调，简单使幼儿失去学习的爱好。

小班幼儿年龄小，规律思维尚在进展，于是就要求老师在组织指导活动中要多花心思。

  数学活动由于它本身的严谨性、条理性比较强，所以课堂教学的紧密性、学问点的连续性、孩子的理解力就显得尤为重要，而与其余活动相比，好玩性和宽松性相对就差一点，那么对于年龄越小的孩子它的挑战也就越大，由于他们的自主性、操作性方面都不是很好，所以，对于这种现象我始终在考虑，究竟是数学活动本身的缘由，还是我的教学存在着一些问题？  分析下来发觉，我在平常的小班数学活动中关注点存在着一些偏颇和忽视，也就是说我一般比较关注数学整个活动的趣味性，整体孩子的接受力量，在问与答之间比较多的采纳集体的形式，而对于孩子的力量差异点关注很少，赐予孩子的进展机会是不均衡的。

  看到了这个问题，在这学期的数学活动中，我设计活动时，在每个活动环节的支配上不但考虑了这个数学活动的整体递进要求，更重要的是对每个环节适合哪层力量的幼儿操作，进行了严密的思考和定位，盼望通过我的这样一个探究，让每个孩子都能参加进来，让不同层次的孩子都能够成为活动的仆人，激发他们对数学活动的参加乐观性，而且能在他们原有的基础上得到一个提升。

  经过一段时间的尝试，我看到了我们班孩子对数学的热忱，他们在活动中，都争着要求表现自己，而我依据不同层次的提问与指向，让他们的这种需求得到了很好的满意，好几个平常从来不举手的孩子也英勇地举起了小手，回答着他们能回答的问题。

在每个活动中，我让每个孩子至少获得一次当主角的机会，就连最坐不住、留意力最简单分散的小伴侣也被吸引住加入了进来，所以我想我的这种次尝试应当是胜利的，不过还应当更详细地落实到每个环节中，这样我们才能真正做到让每个孩子都进展。

  不过在活动中也消失了新的问题，由于每个层次的指向性很强，所以那些不是这个层次的孩子每次操作时也都特别想尝试，但由于机会只有这么几个，他们只能等待，所以这让他们有点按捺不住，导致在活动中一次次上前表现，一方面课堂秩序稍有混乱，另一方面这部分孩子当时的心情就不能满意。

面对这样的问题，我又进行了反思，进行了探究尝试……  我想在今后设计活动时，作为老师肯定不能盲目，肯定要在了解幼儿的年龄特点和认知特点的基础上，依据小班幼儿的认知差异有层次的来设计活动，这样既不会影响整个

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