小学美术-拟人化的形象教学设计学情分析教材分析课后反思

《拟人化的形象》教学设计【课型】造型·表现【课时】1课时【教学目标】1.通过图片对比，学生掌握拟人的概念。2.通过课堂小练习，学生初步感知拟人化的的绘画表现方法。3.通过欣赏动画片里卡通形象的表情包，学生体会五官的变化给予拟人化形象生动而夸张的表情。4.通过欣赏福娃的视频，学生体会四肢的变化给予拟人化形象丰富的人的行为动作。5.通过欣赏图片与视频，学生感知拟人化形象在各种领域的大量运用。6.通过观看微视频，学生了解拟人化形象的创作步骤。7.通过课堂作业，百分之九十的学生能够进行拟人化的创作。【教学重点】了解什么是拟人化的表现手法，并能创作出一个拟人化的形象。【教学难点】创作出生动、巧妙、有创意的拟人化形象【教学过程】一、卡通形象导入课题伴随着欢快的音乐，教师在黑板上画出“海绵宝宝”的卡通形象，并介绍海绵绵宝宝1999年在美国开播以来，成为美国最具代表性的卡通形象之一。教师提问：海绵宝宝的原型是什么教师提问：艺术家用了什么样的手法将一个海绵方块的形象创作成海绵宝宝这样的卡通形象？学生回答教师总结：艺术家正是通过拟人的手法将一个海绵方块创作成闪海绵宝宝这样的形象。今天我们一起来学习拟人化的形象。板书课题“拟人化的形象”【设计意图：通过学生喜欢的卡通星星导入，能够快速吸引学生的注意力，容易进入情境。】清晰拟人化的概念教师提问：究竟什么是拟人？通过两组拟人化的形象和它的原型对比图来找一找答案。教师提问他是谁？它的原型是什么？探究答案学生探究回答教师总结：我抓住了你们的关键词，赋予人的特点。教师提问？都可以把什么东西拟人化呢？学生回答教师小结：拟人就是把动物啊、植物啊、蔬菜水果啊、还有生活用品等等，加入人的形象特征，当作我们人来表现，赋予他们人的动作呀，思想情感等等，使其人格化。【设计意图：通过图片的对比观察，学生可以更形象直观的感知拟人化形象与原型的对比，更容易理解感知拟人化的概念。】探索绘画中拟人化的具体方法。1.教师提问：在我们的绘画当中，具体有哪些拟人化的手法呢？2.小组讨论3.学生尝试着用自己能够想到的，理解的拟人化的办法讲作业纸上的图案创作成拟人化的形象。过渡语：我们体验的过程中，音乐停，画笔停。4.教师分享学生的作品，这是谁的作品，并提出问题：你说说你用了怎样的拟人？5、学生回答。6.教师小结：首先通过添加五官，将物像的头部拟人化了。其次通过添加四肢和服饰，将物像的身体拟人化了。教师板书：五官头部拟人化四肢身体拟人化7.教师小结并提问：拟人化形象创作的两种方法让物像有了人的外形特点，那如何将拟人化的形象画的更加传神呢？【设计意图：通过学生小组合作探究，提高学生的动脑能力与合作能力。】四、欣赏经典、力求传神1.教师引导：欣赏艺术家如何用拟人化的手法来表现形象的。2.播放《海绵宝宝》动画片段3.教师提问：艺术家绘制的这些海绵宝宝，观察他的面部，这些五官，表情还有什么样的拟人特点呢？4.学生回答。5.教师总结：五官的变化让海绵宝宝有了丰富而夸张的表情。这样拟人化的形象就更加传神了。艺术家绘制了无数张海绵宝宝的表情包，才有了现在风靡全球的海绵宝宝这个可爱的形象。6.教师和学生一起做表情，教师绘制水果梨子的表情包7.学生调整刚才作品的表情8.教师引导学生欣赏中国2008年奥运会的吉祥物---福娃的视频9.教师提问：视频中的福娃都做了什么样的动作？10.学生回答11.教师总结：通过四肢的变化艺术家赋予了福娃人的行为动作。这样拟人化的形象才能生动。12.学生调整作品的的动作。13.教师小结：通过五官的变化，我们可以赋予这些拟人化形象丰富而夸张的表情。通过四肢的变化可以赋予这些拟人化形象人的动作行为。这样拟人化的形象才能更加生传神。【设计意图：利用视频辅助教学，可以给予学生感性材料的支持，使学生容易对知识理解和产生兴趣，提高教学质量。】欣赏拟人化形象的作品过渡语：在我们的身边，有很多地方运用到了拟人化的形象。1.动画片中拟人化的形象。2.游戏中拟人化形象的运用。3.广告中拟人化形象的运用。4.山海经中拟人化形象的运用。【设计意图：安排欣赏各种领域的拟人化形象，目的是开拓学生的视野，培养孩子们欣赏美的能力，也巩固了知识点。】总结绘画步骤过渡语：以这支毛笔为例，一起归纳和总结一下，拟人化形象的创作步骤。第一步：画出毛笔的外轮廓，第二步：开始添加五官。通过五官的变化，赋予它个性鲜明的神情。第三步：添加漂亮的衣服，通过四肢的添加，赋予它人的行为动作。第四步：选择一个主色调搭配其他颜色进行色彩的装饰。观看绘画步骤的微视频。学生创作阶段1.屏幕出示有关学习用品的图片，出示作业要求。2..学生小组交流自己的创作想法3.播放背景音乐，学生开始创作。【设计意图：让孩子们在参与中体验学习的乐趣。此环节促进学生的个性发展，培养了学生的想象能力和设计能力。学生在充满愉悦的艺术氛围中进行创作，拓宽视野，活跃思维，让他们在无形中受到了美的熏陶。】作业展评过渡语：画好的同学将你的作品贴到前面的展示板上。孩子们，这里的世界里已经开始了一场属于他们的文具总动员。1.小组长以小故事的形式讲解小组的作品。2.教师评价【设计意图：孩子们展示作品，增强孩子们的自信心和成就感；评价作品，培养了学生的审美情趣及语言表述能力。】课堂总结拓展过渡语：拟人化的形象在生活中运用的越来越广泛，不仅带来了震撼的视觉效果，更多的时候是赋予了它人类的精神文化，向我们传递着某种精神。1.海绵宝宝播出超越18年，它已经不仅仅是一个动画形象，而是一代人的童年情怀，一个文化符号，一个潮流现象了2.2008年奥运会的福娃就是一组蕴含着深厚中华文化的拟人化形象，它不仅仅是一个可爱的吉祥物，更是向世界人民传递着繁荣、和谐、激情、绿色、好运的美好祝福，在传递快乐的同时，更为我们传递着人类精神文化的正能量。3.教师总结课堂。【设计意图：孩子们对感兴趣的事物是乐于探索的，通过一节课的学习，孩子们对拟人化的形象很感兴趣。孩子们知道拟人化形象传递着的是某种精神，学知识也要“趁热打铁”，课后鼓励孩子在此基础上，继续探索拟人化的形象，会收到更好的学习效果。】板书设计：拟人化的形象拟人五官物像头部拟人化夸张的表情四肢物像身体拟人化有趣的动作【设计意图：板书设计是上一堂课的点睛之笔，分条理、抓重点，是本节课板书的特点，目的是让孩子们对本节课的知识点轻松掌握，利于学生记忆。】《拟人化的形象》学情分析三年级的学生对于“拟人化”并不陌生，学生在语文课堂中也接触过“拟人”这个词语，并且在我们的生活中，拟人化的动画形象，已经渗透进每个家庭，在广告中、生活中都有大量的拟人化形象，甚至可以说学生是熟悉的。学生可以画出自己喜欢的动、植物的形象，也画过拟人方面的画，但是没有把这样的画定义为拟人的画。也就是说学生对于“拟人化”的具体概念并不清晰，比如说“学生不知道具体什么东西可以拟人化”“拟人化形象的具体特点是什么”所以教师首先给学生讲解“拟人”的具体概念。在绘画中，学生可以用他们想到的方法来将一个物品拟人化，但是方法单一，不具体，绘出的拟人化形象不生动，千篇一律没有创意。但这个阶段的学生对于拟人化等卡通形象是充满了极大的兴趣与热情。在这样的情况下，经过教师的引导，学生能够清晰并迅速的掌握在绘画中拟人化的具体方法，兴趣是最好的内动力，通过巧妙的引导，学生可以创作出有个性的生动的拟人化形象。《拟人化的形象》效果分析本节课通过三个评测练习，师生的配合，环环相扣，检测学生的每个环节的掌握情况，分别完成了每个小环节的教学目标，达到最终的教学目标。环节一：教师通过两组拟人化的形象和他的原型对比图找一找答案，什么是拟人？检测学生对于拟人化概念的了解。学生通过对比观察，迅速的找到了关键点，拟人最重要的是赋予人的特点，然后教师总结出拟人就是把动物啊、植物啊、蔬菜水果啊、还有生活用品等等，加入人的形象特征，当作我们人来表现，赋予他们人的动作呀，思想情感等等，使其人格化。学生清晰的掌握了拟人化的范围与关键点。环节二：教师给每个学生一张蔬菜、水果、植物、生活用品等其中的一个图案，小组讨论后，运用自己能够想到的，理解的拟人化的办法，将作业纸上的图案，尝试着创作成拟人化的形象。检测学生原有的拟人化方法的积累。学生在这个环节画出的拟人形象单一，不生动，教师在学生已经掌握的基础上，归纳总结拟人化的两个方法。通过添加五官，将物像的头部拟人化了。通过添加四肢和服饰，将物像的身体拟人化了。这个检测后学生掌握了拟人化的两个基本方法。环节三：学生欣赏动画片，看到一个生动卡通形象的表情包，学生感触表情生动且丰富。教师在此基础上，趁热打铁，一起画一画喜怒哀乐的表情，并且让学生尝试着调整刚才作品的表情。此环节学生掌握了通过五官的变化赋予拟人化形象的丰富而夸张的表情。环节四：学生欣赏中国2008年奥运会吉祥物福娃的视频，学生看到福娃各种拟人化的行为动作，学生再次尝试着调整刚才作品的动作。此环节学生掌握了通过四肢的变化赋予拟人化形象人的行为动作，拟人化形象更加的生动传神。环节五：对我们平时最熟悉的学习用品进行拟人化的创作，进行班级的学具总动员,检测学生是否能运用有效的方法创作出生动有趣的拟人化形象。此环节学生可以画出生动传神的文具拟人化形象，并且生动的讲解了拟人化形象的小故事。本节课这几个环节环环相扣，首尾呼应，学生整堂课在轻松愉悦的氛围中达成了本节课的教学目标，掌握了知识点。《拟人化的形象》教材分析《拟人化的形象》是山东教育出版社三年级美术教材下册中的第十二课，本课属于造型表现的领域。随着电视电影产业多样性的发展，动画形象以其新颖的艺术形式，已经渗透进每个家庭。这些拟人化的动画形象，在当今社会仿佛已经成了孩子们精神世界的“伙伴”，特别是一些经典的动画形象，更是赢得了几代人的喜爱。本课抓住这些拟人形象的特点，要求学生在欣赏拟人化的动画形象的基础上，结合自己在日常生活中观察过的动画造型，运用拟人化的手法设计一个动画形象；旨在培养学生的创新能力，让学生充分感受拟人化的形象对于人们日常生活的意义，以此提高学生艺术创作的兴趣。教材中展示了三个领域的拟人化形象。《山海经》中的拟人形象，广告中的拟人形象，动画片中的拟人形象。《山海经》是我国一部充满玄奇幻想的百科全书式的不朽宝典，其中蕴含着丰富的历史、民族、天文、历法、宗教、巫术、地理、气象、动物、植物、文学、考古、医学、药学、水利和科技诸多方面的知识，可谓包罗万象。尤其是《山海经》中所保存的我国古代神话传说，在所有的古代典籍中更是首屈一指。《山海经》中的神话资源为我国古代典籍之最。在《山海经》里，我们可以看见大量光怪陆离的神仙，如《南次三经》重的龙神人面像、《西次二经》中的人面马身神和人面牛身神等。从这些半人半兽的神仙形象上，可以看出古人的图腾崇拜。教材中的蔬菜宝贝历险记属于现代卡通动画片，这部动画片选用的是蔬菜和水果的拟人化形象。从教材的例图中可以深切地体会到拟人化形象的生动性和悦目性，并且都赋予了拟人化形象鲜明的个性。引导学生发现存在于各种领域中的拟人化形象，并且能够学会巧妙的运用拟人化的手法去表现一个形象。《拟人化的形象》评测练习评测一：教师通过两组拟人化的形象和他的原型对比图找一找答案，什么是拟人？检测学生对于拟人化概念的了解。评测二：教师给每个学生一张蔬菜、水果、植物、生活用品等其中的一个图案，小组讨论后，运用自己能够想到的，理解的拟人化的办法，将作业纸上的图案，尝试着创作成拟人化的形象。检测学生原有的拟人化方法的积累。评测三：对我们平时最熟悉的学习用品进行拟人化的创作，进行班级的学具总动员。检测学生是否能运用有效的方法创作出生动有趣的拟人化形象。 《拟人化的形象》教学反思《拟人的形象》属于三年级下册山东省教育出版社美术教材中的第十二课，这节课上完教学目标基本实现了，主要是通过播放视频、观赏图片，激发学生对拟人化世界的兴趣，激起学生发现美、感受美、创造美的兴趣。这一节课首先是用卡通形象导入的方法引起学生的学习兴趣，欣赏完毕，学生对比说说图片中的拟人化形象与它的原型有什么不同，学生争先恐后地回答：他们的头部象人的脸，比如米老鼠的原型就是一只小老鼠，在现实生活中，它们不会说话，在这里为它配上了声音，它们是四条腿走路，在这里像人一样走路……将课堂气氛推向第一个高潮。接着揭示今天的学习主题——《拟人化的形象》，从卡通图片到拟人化形象的视频，从学生的兴趣，到勾起学生主动学习的求知欲望，遵循了学生的心理特点，使学生保持对绘画的兴趣和着手表现物象的冲动。通过欣赏海绵宝宝的表情包，学生学会运用夸张的五官，结合事物本身的特点对一些物体如：生活用品、交通工具、水果、植物及一些动物的头像进行拟人化。然后借助多媒体展示福娃形象，学生掌握将拟人化的形象赋予人的行为动作，学生能融会贯通，举一反三。另外，教师提供较为充足的资源供学生借鉴，通过学生相互借鉴，开阔学生思路，提高其创作能力，激发他们的创作热情。学生在充满愉快感的艺术氛围中进行创造，拓宽视野，活跃思维，他们在无形中受到了美的熏陶。创作过程中鼓励学生把多种方法结合使用，画出和别人不同的拟人化形象，展开学具总动员，这样就激励了学生的创新精神、提高了学生的创造能力。《拟人化的形象》课标分析新课程标准明确指出：“造型·表现”是指运用多种材料和手段，表达情感和思想，体验造型乐趣，逐步形成基本造型能力的学习领域。“造型·表现”学习领域要求通过观察、认识与理解形状等基本造型元素，