高中化学-盐类水解教学设计学情分析教材分析课后反思

《盐类水解》教学设计执教者指导教师课题盐类的水解解读理念众所周知，能力的形成需要掌握一定的基础知识，本节教材内容与生活常识联系紧密。因此，利用学生的“最近发展区”，在教学过程中既全面兼顾又重点突破。针对这种情况在本节课的教学设计中我本着“以学生为主体，面向全体学生”的设计理念，合理地安排学习内容的深度和广度，争取照顾到不同层次学生的学习需要。学情分析在学习《盐类的水解》之前，学生已学过学过平衡移动原理、电离平衡、水的电离以及溶液的酸碱性等知识。这节课的主要知识目标是使学生理解盐类水解的本质及盐类水解对溶液酸、碱性的影响及变化规律，属于知识加工的复杂学习，所以用问题探究教学模式。通过学习，通过各类盐的水解规律探究、各类盐水解后对溶液酸碱性的影响的分析，让学生判断盐类溶液酸碱性的规律和方法。教材分析课程标准认识盐类水解的原理，归纳影响盐类水解程度的主要因素，能举例说明盐类水解在生产、生活中的应用。教学目标情感态度价值观目标通过对盐类水解规律的总结让学生体会事物变化的那种丰富多彩的内在美；2.通过盐类水解的学习，理解外因和内因对事物影响的辩证关系，建立矛盾的统一和转化的对立统一的自然辩证观。能力目标培养学生分析、归纳、总结及运用知识的能力。知识目标使学生理解盐类水解的本质及盐类水解对溶液酸、碱性的影响及变化规律。2、盐类水解的离子方程式与化学方程式。教学重点盐类水解的本质，理解强酸弱碱盐和强碱弱酸盐的水解的规律教学难点盐类水解的本质及盐溶液的酸碱性规律及判断方法解读教学方法启发式、小组合作探究、参与式教学教学过程教学环节教师活动学生活动导入新课（复习导入）复习溶液酸碱性的判断标准，导入盐类的水解探究盐类水解的酸碱性通过探究实验测定同浓度的各种盐溶液的pH值，形成初步认识：盐溶液不一定呈中性，部分盐溶液呈酸性或碱性。从而归纳总结出盐类水解的定义及其规律。二、学习活动盐溶液呈不同酸碱性的本质研究1、自主思考为什么CH3COONa溶液呈碱性，CH3COONa的加入对水的电离是否有影响；为什么NH4Cl溶液呈酸性，NH4Cl的加入对水的电离是否有影响。2、表述并书写有关的电离平衡关系表达式3、教师规范表述，合并两个过程，写出总的离子方程式，即水解方程式复习回顾自主合作、探究学习小组合作学习，观察思考合作交流、讨论阅读教材动手书写，交流谈论，黑板展示，自主纠错板书设计盐类水解的定义二、盐类水解的实质盐类水解的特点盐类水解的表示方法——水解方程式的书写教学效果预测本课能密切联系学生的学习生活实际，精心选取典型的的事例，结合学生已有的生活经历和体验创设教学情境，设计符合学生实际的课堂活动，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性；设计科学合理、有思维价值的问题，让学生在感悟、讨论、交流、辩论中深化自己的思想认识，形成正确的价值观念，同时培养学生自主合作、分析探究问题的能力。学情分析在学习《盐类的水解》之前，学生已学过学过平衡移动原理、电离平衡、水的电离以及溶液的酸碱性等知识。这节课的主要知识目标是使学生理解盐类水解的本质及盐类水解对溶液酸、碱性的影响及变化规律，属于知识加工的复杂学习，所以用问题探究教学模式。通过学习，通过各类盐的水解规律探究、各类盐水解后对溶液酸碱性的影响的分析，让学生判断盐类溶液酸碱性的规律和方法。效果分析本课能密切联系学生的学习生活实际，结合学生已有的生活经历和体验创设教学情境，设计符合学生实际的课堂活动，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性；设计科学合理、有思维价值的问题，让学生在讨论、交流、中深化自己对盐类水解的认识，同时培养学生自主合作、分析探究问题的能力。课堂中学生主动探究意识强。本节课由于采用实验探究的教学模式，使得课堂气氛活跃，充分调动学生参与的积极性，激发学生的学习兴趣。利于培养他们的实验操作能力、观察能力、表述能力和自我评价能力。充分体现了学生自主学习、同学互助的教学思想，引导学生去阅读知识，分析问题，解决问题，动手演示，口头表述，上黑板展示，充分培养学生的能力。对于教材中实验的改进非常成功。把家庭小实验以小组的形式预先布置给学生，学生不但测了实验中要求的四种盐的酸碱性，有的同学甚至测了洗发水、洗衣粉等溶液的酸碱性。整堂课体现了新课程改革素质教育的理念。利用实验，由宏观结论运用化学知识从微观角度解释问题，从旧知走入新知，使课堂气氛轻松愉快。教材分析《盐类的水解》是《普通高中课程标准实验教科书•化学（选修4化学反应原理）》（山东科学技术出版社，2011年7月第4版）的第3章《物质在水溶液中的行为》的第2节内容。在学习《盐类的水解》之前，学生已学过学过平衡移动原理、电离平衡、水的电离以及溶液的酸碱性等知识，本节教材是这些知识的进一步应用。综合性强，学生对弱电解质的电离平衡、溶液酸碱性、水的电离等知识的理解直接影响本节内容的学习。在教材编排上主要目的是抓住问题的核心，便于学生学会“物质在水溶液中的行为”这一问题的分析方法，建立分析水溶液相关问题的思路；帮助学生建立微粒观，并用微粒观分析问题。盐类水解反应的应用，展示了相关知识在生产、生活中的应用价值。本节内容主要包括“盐类水解的定义”“盐类水解的实质”“盐类水解的特点”“水解方程式的书写”四部分。第一部分：指出盐类水解的定义，知道盐类水解的本质是盐电离出来的阴、阳离子与水所电离出来的H+或OH—结合生成弱电解质的反应。第二部分：盐类水解的根本原因是水的电离平衡发生了移动。第三部分：根据盐类的水解与酸碱中和的关系，总结盐类水解的特点。第四部分：正确书写盐类水解的方程式。这节课的主要知识目标是使学生理解盐类水解的本质及盐类水解对溶液酸、碱性的影响及变化规律，属于知识加工的复杂学习，所以用问题探究教学模式。通过学习，通过各类盐的水解规律探究、各类盐水解后对溶液酸碱性的影响的分析，让学生判断盐类溶液酸碱性的规律和方法。评测练习1．(2011·重庆理综，8)对滴有酚酞试液的下列溶液，操作后颜色变深的是()A．明矾溶液加热B．CH3COONa溶液加热C．氨水中加入少量NH4Cl固体D．小苏打溶液中加入少量NaCl固体2．现有S2－、SOeq\o\al(2－,3)、NHeq\o\al(＋,4)、Al3＋、Na＋、SOeq\o\al(2－,4)、[Al(OH)4]-、Fe3＋、HCOeq\o\al(－,3)、Cl－等离子，按要求填空：(1)在水溶液中，该离子水解呈碱性的是_____________________________________。(2)在水溶液中，该离子水解呈酸性的是______________________________________。(3)既能在酸性较强的溶液中大量存在，又能在碱性较强的溶液中大量存在的是_____________________________。(4)既不能在酸性较强的溶液中大量存在，又不能在碱性较强的溶液中大量存在的是_________________________。3．下列反应不属于水解反应或水解方程式不正确的是 ()①HCl＋H2OH3O＋＋Cl－②AlCl3＋3H2O=Al(OH)3＋3HCl③Na2CO3＋2H2OH2CO3＋2NaOH④碳酸氢钠溶液：HCOeq\o\al(－,3)＋H2OCOeq\o\al(2－,3)＋H3O＋⑤NH4Cl溶于D2O中：NHeq\o\al(＋,4)＋D2ONH3·D2O＋H＋A．①②③④ B．①③④C．①②③⑤ D．全部二、写出下列物质的水解方程式。Na2S溶液：_____________________________________________________。2、FeCl3溶液：_____________________________________________________。课后反思本课时主要通过实验验证盐溶液的酸碱性，并从表观现象出发，引导学生根据溶液酸碱性与溶液中H+、OH–浓度的关系这一核心思路，综合应用第1节的知识和弱电解质电离平衡的知识，分析溶液中各种离子间的相互作用，探究盐类水解的原理，这样既能巩固所学知识，又能有效地扩展知识，使学生发生认识上的飞跃。本节课的学习目标是让学生明确盐类水解的原理，掌握盐类水解的规律，会判断盐溶液的酸碱性，并能正确的书写盐类水解的离子方程式。鉴于本节课理论性较强，教学设计时突出以下特点：（1）体现新课程改革素质教育的理念。（2）利用实验，由宏观结论运用化学知识从微观角度解释问题，从旧知走入新知，使课堂气氛轻松愉快。本节课归结起来优点主要有：（1）学生主动探究意识强。本节课由于采用实验探究的教学模式，使得课堂气氛活跃，充分调动学生参与的积极性，激发学生的学习兴趣。利于培养他们的实验操作能力、观察能力、表述能力和自我评价能力。充分体现了学生自主学习、同学互助的教学思想，引导学生去阅读知识，分析问题，解决问题，动手演示，口头表述，上黑板展示，充分培养学生的能力。（2）对于教材中实验的改进非常成功。把家庭小实验以小组的形式预先布置给学生，学生不但测了实验中要求的四种盐的酸碱性，有的同学甚至测了洗发水、洗衣粉等溶液的酸碱性。本节课不足之处有：（1）课堂气氛不够活跃，我想可能是学生比较紧张，另外有一个思考题设计的比较难（2）通过本节课的学习，学生基本掌握了盐类水解的原理，但是盐类水解的方程式书写还不够熟练。（3）幻灯片在播放时跟不上讲课的速度。（4）实验时间较长，以至于没能按计划完成相应的练习。综上所述，学生问题意识的培养，首先要求我们教师要转变教学观念，变革教学模式，在课堂教学过程中，不断探索培养学生问题意识的教学方法，营造良好的教育环境，促使学生的创新精神和创新能力的发展，但随之也有一系列的问题出现，那就是课堂上组织教学出现了相应的难度，往往是易放难收。

课标分析《课程标准》对《普通高中课程标准实验教科书•化学（选修4化学反应原理）》第三章第2节《弱电解质的电离盐类的水解》要求是：认识盐类水解的原理，归纳影响盐类水解程度的主要因素，能举例说明盐类水解在生产、生活中的应用。新课标的重要任务就是要变传统的由教师单纯的灌输、学生被动接受知识的教学方式为学生通过多种渠道获取知识，并将获得的知识加以应用的学习方式。传统这节课的传授先检测不同盐溶液的酸碱性，然后进行分析，得出盐溶液水解的实质，水解规律及方程式的书写等。教学后会发现学生不理解盐类的水解的实质，水的电离平衡的移动。故这节课我尽量挖掘新教材与探究性学习、合作学习的结合点，课堂中从学生已有水的电离入手，加入不同的盐平衡如何移动，再辅以实验，证明，寻找规律，得出结论。主要采用合作探究式进行教学，通过合作探究、情景设置、分析比较、课堂探索、自主学习等形式让学生形成判断、生成新知识，从而培养学生持续探究的学习习惯，发展学生终