学前幼儿园-【课堂实录】手形彩绘教学设计学情分析教材分析课后反思

大班美术活动：手形彩绘—活动准备1.《手影表演》的视频、ppt课件、录像机、话筒1个、话筒架1。2.毛笔、排刷各17、各色颜料颜料盒4组擦手毛巾16、托盘5、眼睛贴20对。3.桌子、桌布各4张、小椅子17把、围裙16套、手油一瓶。活动过程1.导入部分（1）了解手的基本结构。（2）观看“手影”视频，引导幼儿变出不同的手形。师：“孩子们，用我们灵巧的手，举行一场动物表演会，看看都有谁来了？这些小动物都是用什么变出来的？伸出手试一试你能变出什么？”小结：通过我们手的不同变化，会变出不同的手形。2.基本部分（1）课件欣赏“手形彩绘”，引发幼儿绘画的兴趣。师：你们喜欢这些小动物吗？这些小动物是怎么用手变出来的？小结：手变出手形后，再添画上漂亮的颜色、花纹、眼睛，这就是漂亮的手形彩绘。（2）教师和幼儿一同作画，帮助幼儿学习手形彩绘的方法。（3）介绍材料，交代要求，幼儿自主创作不同的手形彩绘，教师指导。师：“你想变出哪种小动物参加动物表演会？记得一定变得与众不同啊！”3.结束部分幼儿表演展示，分享交流自己的作品，感受手形彩绘带来的乐趣。活动延伸引导幼儿知道在手上除了画出动物的彩绘，还可以创作其他的物品。学情分析大班幼儿有了一定的绘画基础和能力，美术教学主要以培养幼儿的再造想象、创造想象为主，对“手”的认知变化有了一定的生活经验，根据教育心理学家维果斯基“最近发展区”理论，教师精心设计本次活动，引导幼儿学习“手形彩绘”，使教师成为教育环境的组织者，是教育环境与受教育者相互作用的调节者和控制者。活动中通过孩子变化手的各种造型，引发幼儿的大胆想象、仔细观察，培养幼儿再建构的能力。不仅给孩子带来直接情感体验和视觉享受，也增强了孩子活动的趣味性，充分调动幼儿思维能力进行创造，同时也带给了孩子极大的乐趣。《手形彩绘》效果分析崔云园长点评：优点:首先，在观看手影视频引入课题后，教师和幼儿一起玩手指变变变的游戏，以活动幼儿手指、开启幼儿思路、丰富多种手形，为彩绘做好准备。这种导入方法有利于引起幼儿的有意注意，对于以后的教学做好铺垫。还对于幼儿的思维能力、语言表达能力有积极作用。其次，通过欣赏课件，感受手形彩绘的艺术美，并引导幼儿发现“同一手形可以彩绘出不同的动物；同一动物，可以摆出不同的手形”的特点，更加拓宽了幼儿的创作思路，并且每个动物都用浓重的色彩给孩子视觉上的冲击，为其作品张扬个性、各美其美做好伏笔。这个环节中教师充分利用多媒体等条件让幼儿更深入的了解学习的内容，并调动其学习的兴趣和愿望，符合这个年龄阶段的幼儿身心发展水平。再次，教师现场示范，帮助幼儿了解手形彩绘简单的创作方法和作画步骤。老师着重在孩子们玩手指游戏的基础上，先摆好手形、固定其眼睛的位置，再进行示范和讲解，更加激发了幼儿对手形彩绘的创作热情和欲望，让幼儿大胆的想象自己手形的变化，大胆的想象用色。幼儿积极的兴趣再加上幼儿的亲身操作让幼儿对活动有了更深入的理解，动手操作是幼儿学习的最好形式最后，在现有的舞台上，教师鼓励幼儿以互相介绍作品的形式，大胆展示自己独特的手形彩绘作品，满足幼儿表现美和展示美的愿望，更增强了幼儿的成就感和满足感。信心百倍，大胆的去尝试。作为孩子们学习的引导者，起着重要的作用。

缺点：语言的精炼上还需下功夫，教师随机应变的能力需加强。建议：让孩子在学中玩，在玩中学，徐老师的这节活动课很好的体现了这一理念，今后此类课我们还是要尽可能的大胆放手，让孩子真正成为学习的主人。教材分析意义及理论依据：《手形彩绘》选自山东省幼儿园主题活动课程大班下册主题五《开心大王》。皮亚杰认识发展论认为，知识不是被动的从环境中吸收的，也不是预先在儿童头脑中形成，而是通过儿童的心理结构与环境之间的相互作用建构的。平时的绘画活动，一般采用纸上进行，作画范围有一定的局限性。本次活动教师利用立体的“手”作为绘画方式，为幼儿创设、搭建良好的平台，是一次新的尝试、大胆的突破。手形彩绘带给孩子全新的感觉，是立体、生动鲜明的。是一种基于主客体相互作用的理论，以相互作用的活动作为认识的起点，开始能动的构建过程。著名教育家陈鹤琴所倡导的“活教育”，指出在艺术活动中要陶冶幼儿的热情，启迪幼儿的审美感，培养幼儿的创造力，强调“手脑并用，文武合一”、“做中教、做中学、做中求进步”。教学目标：1、利用手掌手指的形态变幻出不同的手型2、了解手型彩绘这一艺术形式和创作方法3、运用色彩大胆尝试创意不同的手型彩绘，体验创作的乐趣活动重点、难点重点：能够大胆想象手形的变化。难点：大胆用油彩表现作品的特征。实施策略：《纲要》指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，活动应力求形成合作探究式的师生互动、生生互动。为了达到更好的效果，在活动中我采用了以下教法：情境法，通过创设“动物表演会”的情景，贯穿活动的始终，充分调动幼儿学习的兴趣。观察法。通过引导幼儿观察多媒体课件，调动幼儿已有的知识经验，并将手形变化的经验与所见相联系，为学习手形彩绘的方法打下基础。示范法，通过教师引导个别幼儿参与示范，引导全体幼儿了解手形彩绘的基本方法，解决活动的难点。操作法，幼儿把手形的变化造型作为创作绘画的基础，鼓励幼儿发挥自己的个性，大胆动手进行想象添画，培养幼儿的创造意识。⑤展示法，幼儿通过展示自己的手形彩绘，并扮演这一角色，充分让幼儿表现自我，提升幼儿展示的能力，分享手形彩绘成功的喜悦。整个活动通过观看手影——模仿、创编手型——学习彩绘——创作手形画——展示手形作品等一系列的环节，由浅入深，层层递进。最终达到引导幼儿在轻松、快乐的氛围中，自己发现、自由探索、自主展示的目的。《手形彩绘》评测练习1、我们平时应该怎样做来保护小动物？语言区里孩子们展示自己的手形彩绘，并表达自己爱护小动物的情感。2、手形彩绘除了变出小动物，还能变出什么呢？美工区里小朋友们继续探索，例如手形彩绘可以变出大树等。课后反思一节好的课程需要教师的反复揣摩和不断反思，现对《手形彩绘》这节教育活动反思如下：第一，活动目标层次分明，活动内容环环相扣，从开始的手影导入，到一个简单的手影儿歌；从手型的摆设，到彩绘的形象图片；从准备的活动材料，到孩子们自己的动手操作。逐步深入，层层递进。第二，在活动的重点环节中善于引导幼儿连接新旧经验。如教师通过引导幼儿欣赏课件，感受手型彩绘的艺术美，并引导幼儿发现“相同的手形可以彩绘出不同的动物；相同的动物，可以摆出不同的手形”，打开了幼儿的创作思路，引导幼儿积极的创新。第三，及时给予适合的评价。每个环节的提问都使得幼儿的思路越来越接近目标。孩子们的回答也尽在掌握，对于孩子们标新立异的回答老师能够及时的给予肯定，并且能够细化，而不是单纯的停留在：“很好，不错，真棒”这样的笼统语言中。第四，丰富的操作材料有效推动活动的进展。活动中用大刷子刷底色，小刷子涂花纹，有效的减少了操作的时间却并不影响作品的美观。精美的小饰品粘贴和眼睛的确定为幼儿的创作提供了便利。但这节课仍不是十全十美的，活动中对于孩子回答的掌控能力还需提高。我也仍会不断充实完善自己。《手形彩绘》课标分析一、教材分析《手形彩绘》选自山东省幼儿园主题活动课程大班下册主题五《开心大王》。皮亚杰认识发展论认为，知识不是被动的从环境中吸收的，也不是预先在儿童头脑中形成，而是通过儿童的心理结构与环境之间的相互作用建构的。平时的绘画活动，一般采用纸上进行，作画范围有一定的局限性。本次活动教师利用立体的“手”作为绘画方式，为幼儿创设、搭建良好的平台，是一次新的尝试、大胆的突破。手形彩绘带给孩子全新的感觉，是立体、生动鲜明的。是一种基于主客体相互作用的理论，以相互作用的活动作为认识的起点，开始能动的构建过程。著名教育家陈鹤琴所倡导的“活教育”，指出在艺术活动中要陶冶幼儿的热情，启迪幼儿的审美感，培养幼儿的创造力，强调“手脑并用，文武合一”、“做中教、做中学、做中求进步”。二、目标定位根据本班幼儿的语言发展水平、年龄特点及兴趣需要，我确定本次活动的目标为：1、利用手掌手指的形态变幻出不同的手型2、了解手型彩绘这一艺术形式和创作方法3、运用色彩大胆尝试创意不同的手型彩绘，体验创作的乐趣三、重点难点根据活动目标，我将本次活动的重难点定位于：重点：能够大胆想象手形的变化。难点：大胆用油彩表现作品的特征。四、教学策略《纲要》指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，活动应力求形成合作探究式的师生互动、生生互动。为了达到更好的效果，在活动中我采用了以下教法：情境法，通过创设“动物表演会”的情景，贯穿活动的始终，充分调动幼儿学习的兴趣。观察法。通过引导幼儿观察多媒体课件，调动幼儿已有的知识经验，并将手形变化的经验与所见相联系，为学习手形彩绘的方法打下基础。示范法，通过教师引导个别幼儿参与示范，引导全体幼儿了解手形彩绘的基本方法，解决活动的难点。操作法，幼儿把手形的变化造型作为创作绘