小学语文-《生命 生命》教学设计学情分析教材分析课后反思

18.生命生命【教材介绍】《生命生命》是四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。【学情分析】这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。教学本文前，让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。【教学目标】１．认识５个生字，会写８个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。２．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。３．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。４．感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。【教学重点】抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。【教学难点】感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。【教学准备】1.课件。2.搜集有关生命的名言。3.收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。【教学过程】一、由题入手，关注生命1、画面感知，引入情景师：老师给同学们带来了一段录象，请同学们用心欣赏，说出你的感受。（播放动画课件：种子发芽）师：说说你的感受吧？生1：我感受到生命必须是坚强的，像稚嫩的种子一样。生2：我感觉到生命就像小草一样生机勃勃。生3：我从勃勃的生机中感受到了生命的存在。师（小结）：嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，在风中舞动身姿，生命的诞生是多么神奇！2、反复读题，酝酿情感师：今天我们就来继续学习杏林子的散文名篇《生命生命》，去感受她强烈的生命意识和积极的人生态度。（教师板书课题）师：请同学们按照老师的提示读课题。师：这是一位强者对人生热情的呼唤，请高声读——生（齐读）：生命生命师：这是一位勇者对命运不屈的挑战，请大声读——生（齐读）：生命生命师：这更是一位饱经岁月沧桑的老人对生命深沉的思索，请低声读——生（齐读）：生命生命3、复习旧知，理清层次师：回忆一下我们昨天的学习，课文用了哪三个具体的事例，引发出对生命的思考？生1：飞蛾求生（板书）生2：瓜子抗争（板书）生3：倾听心跳（板书）二、品读词句，感受生命1.三件寻常的小事却引发了作者对生命的思考，请你用心默读这三件事，划出自己感悟最深的句子，也可以在旁边写写你的感受。划出来了读一读，和你的同桌说一说。●走进飞蛾你划出了哪些句子？出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！（1）有感受吗？生说感受。师板书：顽强（2）读书有所得，是因为你的用心啊！我们再读读这句话，读着读着，有一个词或是飞蛾的某个动作会突然跳入你的眼中，使你特别有感受，你就抓住它。（生自由读）（3）你抓住了哪个词？“挣扎”想要逃走，很强的求生欲望。那带着这种感受读一读。（好像看到了那只挣扎的飞蛾）“极力鼓动”“极力”尽自己最大的力量。因为他害怕被杏林子捏死。对，他的生命受到了威胁，读出来。（听你读好像能感受到飞蛾那极力鼓动的双翅）我们一起读，感受一下飞蛾强烈的求生欲望。“跃动”带着感受读一读。我们一起来读这句话，读这句话时，你就想着你的手里就有那只挣扎的飞蛾，那种求生的欲望那样强烈，那样鲜明！创设情境：师：现在你就是那只飞蛾，想象一下，那只捏着你的手会有多大，再想象一下，那个伸手来捉你的人会有多大？师：感觉到攥着你的手越来越紧，你们这渺小的飞蛾，如果此时要你开口说话，你会说什么？生1：你放了我吧，我要活下去。生2：别看我渺小，我也是有生命的呀，不能白白死在你的手里。生3：即使有一线希望，我也要逃出去，我的生命不能断送在你的手里，我还有很多事要做呢！师：就是一个这么渺小，这么脆弱的生命，却有如此强烈的求生欲望，可你们知道飞蛾竭尽全力全力以赴争取来的的寿命有多长吗？平均九天，只有九天，可它却为了这九天挣扎了一分钟，两分钟……甚至一直到生命的结束。难怪我会感动震惊，忍不住放了它。也难怪作者会一连用了三个感叹号，你能把这三句感叹句读好吗？自己在下面练读。（学生练读）师：谁来给大家读一读？（一名学生读）师：老师也想当顽强的小飞蛾，让老师读读，行吗？生：行（教师范读）师：想成为顽强的小飞蛾的同学站起来读一读吧。（部分学生站起来齐读。）师：老师真的听出了你们的顽强。师（指着课题引读）：飞蛾的生命是渺小，但它用那强烈的求生欲望告诉我们，它决不轻言放弃，这就是——生（齐读）：生命生命●走进香瓜苗你还划出了哪些句子？生：令我感动的句子是第三自然段中的“那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”（课件出示这个句子）师：这粒香瓜子的生长环境会是怎样的？生1：没有阳光，没有泥土。生2：生长的环境很恶劣。师：由此你体会到了什么呢？生：它那种不屈向上的精神。（板书“不屈”）师：从哪里体会到的呢？生：它可以冲破坚硬的外壳，在那么恶劣的环境下茁壮生长。师：这小小的香瓜子在没有任何营养的情况下，能冲破坚硬的外壳是多么不容易啊。但仅仅只活了几天，你觉得它的努力值得吗？生：值得师：我们小组交流一下，如果你就是这株小瓜苗，会想什么？（小组交流，教师参与小组活动当中进行指导）全班交流生：如果我是这株小瓜苗，我会想，我可不想生活在黑暗当中，我要沐浴阳光，看看美丽的世界，哪怕让我看上一眼，我也没有白白来到这世上一遭。师评价：他说得太好了，真是一株不屈向上的小瓜苗呀！师：你说得好，读得怎么样？能给大家读一读吗？读出小瓜苗的不屈向上。一名学生读师：想成为不屈向上的小瓜苗的同学站起来读一读吧。部分学生站起来齐读。师（指着课题引读）：香瓜子的生命虽然短暂，但是就算只能活几天，也要让这几天的生命焕发光彩，这就是——生（齐读）：生命生命●走进杏林子还有哪些句子让你很感动？有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。（1）我对着一段也很有感受，我也想读一读，可以吗？那就请大家静静地听、默默地想，想想你听懂了什么或是作者想告诉我们什么？（师感情诵读，生静听默想）你听懂了什么？对，因为生命单单属于我。对，两种态度，但是必须对自己负责，杏林子对自己的确很负责。（2）同学们，看着这张照片，你觉得杏林子是一个怎么样的人？（3）是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一脸的微笑，当我看到这张照片的时候呀，也是这阳光般的微笑，让我震撼！她让我感觉到了她非常的快乐，非常的幸福，非常的乐观。但是你知道吗？杏林子十二岁的时候，就和你们一样大的时候，患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意的转动，就保持着一种姿势，在轮椅上作了整整五十年，想到了吗？（学生们睁大眼睛看着老师，满脸写着不相信）杏林子说地震有五级之分，我的病痛也有五级之分，小痛，中痛，大痛，剧痛和狂痛。在他患病的五十年的时间里，日日夜夜，分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨。但是，你看这一脸的微笑，这一脸的阳光，从这阳光般的笑容里，你感受到了吗，她现在也许正在经受着病痛的折磨。我知道，你们想不到，我也没有想到，任何人从她的照片中也不可能想到，再请你们看一张图片：（出示杏林子的一双手）你们看，这是什么？这是杏林子的一双手。我们这篇文章就是杏林自靠着这样一双手，坐在轮椅上，趴在膝盖上写出来的。在杏林子患病的五十年时间里，她就是用这样一双手写下了四十多本著作（出示课件）其中有小说，有散文，有影视评论还有影视剧本等等，这四十多本著作的出版，是杏林子成为台湾最有影响力的作家，而且还被评为台湾十大杰出女青年。（4）当我们了解了这些，你觉得杏林子是一个怎样的人？一个好好使用生命的人一个不向疾病不向命运屈服的人不放弃活得有价值的人（5）当我们了解这些，我们才更真切地听到她那坚定而有力的声音。一起读。虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。（6）白白流失就是糟蹋生命，浪费生命，生活中你见过哪些浪费生命的人？相机评价：没有意义不珍惜生命（7）那怎样做才是“好好地使用生命”而不是“糟蹋生命”呢？静静地再读读这段话，联系课文、联系生活想一想。很实际的一句话活得有光彩没错，他们活得精彩，他们用自己的顽强创造着生命的奇迹。（课件出示句子：一定要珍惜生命，决不让它白白地流失，使自己活得更加光彩有力。）师（指着句子引读）：是的，此时此刻，那柔弱的小飞蛾，那渺小的生灵，它挣扎着的求生的欲望使我深深地震惊，我告诫自己——（学生齐读）师（指着句子引读）：是的，此时此刻，那不屈向上的小瓜苗，那茁壮生长的小生灵，它顽强的生命力使我怦然心动，我嘱咐自己——（学生齐读）师（指着句子引读）：是的，此时此刻，静听着自己的心跳，感受着生命沉稳而有规律的跳动，让我感受到生命是如此真实地存在，我一再地提醒自己——（学生齐读）三、拓展升华，聆听生命的拔节此时，让我们再回到文章第一段提出的问题，一起读。生命是什么呢？怎样的生命才是美丽的？请用简短的一句话写下你的感悟。（生动笔书写，师巡视指导。）老师有个建议，站起来读出这句话，然后大声说出你的名字。杏林子已经用自己光彩有力的生命历程作出了自己的回答，我相信我们每一个人也将做出属于自己的回答，也许我们要用上一生的时间。希望这节课的学习，是你对生命意义思索的开始，更希望在今后的道路上，你们会踏踏实实走好人生的每一步。让我们在对课题的朗读声中结束这一课吧！学生齐读课题《生命生命》四、课外延伸课下请同学们搜集关于生命的格言或名言，推荐阅读《假如给我三天光明》《钢铁是怎样炼成的》【板书】飞蛾求生顽强瓜子抗争生命生命不屈倾听心跳对自己负责《生命生命》学情分析这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上一定难度。因此在教学本文前，可让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。四年级学生对生命这个沉重话题的理性思考可能很少或者比较肤浅，如何引导学生结合自己的生活体验深入思考人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。我主要通过引导学生反复朗读，结合课文内容调动自己已有的情感体验和增加课堂的信息容量的方法来突破这个难点。生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。小学四年级学生对人生、生命的感悟还不会深刻，学习本文，意在让学生能体悟作者对生命引发的思考，并能获得对自身的情感体验，不论粗糙或细腻，只要能谈出自己对人生的感悟，做到各人学中有得。《生命生命》效果分析本节课把握了语文课堂教学的基本要求。由题入手，关注生命——导入环节利用一个小嫩芽生长的视频，那嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，在风中舞动身姿的情景，一下子点燃了学生的学习兴趣，学生立刻感受到了生命的诞生是多么神奇！从而对“生命”这一抽象的命题有了实实在在的感知。接着反复读题，酝酿情感。最后复习旧知，思考共写了几个事例，引导学生从整体上把握了课文内容与写作思路,符合四年级孩子的年龄特征与阅读特点。品读句词，体悟生命——首先通过让孩子们找出自己认为写得精彩、含义深刻、最能表达作者感情的语句，进行反复诵读，然后引导学生在自读自悟的基础上进行合作交流，鼓励学生把自己最真实的感受表达出来，继而走进那只飞蛾，那粒香瓜子，那个“我”的世界，从中对“生命是什么”有了自主、自我的理解。把握重点句、关键词，水到渠成地理解了含义深刻的句子。此外，发挥了多媒体的作用。对杏林子生平的适度介绍，不仅仅是让孩子们获得强烈的情感体验，而且巧妙地完成了一个由文及人的过程，引发他们更为深入的思考——杏林子到底是个怎样的人？这些资源的拓展与补充，使得阅读开始由亲近文字进入亲近生命。当然，从本节课中最大的收获就是在语文教学中紧握“读”这一生命线，以“新课标”中对“读”的要求为行动指南，遵循“读书百遍，其义自见”的原则，坚持以读为本，读中悟情，以读代讲，让读给语文教学注入永恒的“生命”！《生命生命》教材分析《生命生命》是义务教育课程标准实验教科书四年级下册第五组课文中的一篇精读课文，是第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。这篇文章作者杏林子12岁时染上了类风湿性关节炎，后来病情恶化，她忍受着极大的痛苦，同命运进行着不屈的抗争。在《生命生命》一文中，我们仿佛听见她对生命的强烈呼唤，声声振耳！课文通过生活中极为普通的三个事例“飞蛾奋力挣扎逃生”、“小苗顽强地从墙缝里钻出来”、“倾听自己的心跳声”引发出对生命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义，并在文章结尾直抒胸臆“珍惜生命、决不让它白白流失，要让自己活得更加光彩有力”，表达了自己强烈的生命意识和积极进取的人生态度。生命多么神奇、生命多么美好！课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、瓜苗抗争、倾听心跳这三个小故事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。想象描写与理性思考相结合，是一篇书写人生感悟的好文章。选编这篇课文的意图，一是继续引导学生思考人生、感悟生命的意义；二是继续学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。教学本课的重难点是理解三个实例中蕴含的道理。生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。本文的作者杏林子自身的境遇就是对生命进行顽强抗争的极好例子，而她对生命的强烈呼唤，在《生命生命》一文中体现得如此强烈，只有真正感同深受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。在这篇文章中，作者选取的是一些平常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在砖缝中长出小苗，“我”静听心跳感受自己的生命，却由此感悟出深刻的道理。小学四年级学生对人生、生命的感悟还不会深刻，学习本文，意在让学生能体悟作者对生命引发的思考，并能获得对自身的情感体验，不论粗糙或细腻，只要能谈出自己对人生的感悟，做到各人学中有得。《生命生命》评测练习轻松入门一、读读写写，要写正确。震惊骚扰砖缝沉稳糟蹋________________________________________茁壮规律即使光彩短暂________________________________________二、解释句中加粗的词语。1．那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼。震撼：________________________________________________2．一定要珍惜生命，决不让它白白流失。白白：_________________________________________________三、给加粗的词语换一种说法，你认为哪些词义相近？打“√”表示。1．决（绝）不让它白白流失。2．生命是短暂（暂时）的。3．它挣扎着，极力（竭力）鼓动（振动）双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动（跳跃）。快乐晋阶一、读句子，在括号里补上合适的名词。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！（）竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，（）不屈向上，茁壮生长。二、《生命生命》的作者是_______，香港女作家。本名______，她12岁染上了类风湿关节炎，后来病情恶化。她忍着剧痛写了四十多个剧本和许多散文。本文是一篇______（文体）。三、本文写了几件事例？小飞蛾的事例给你什么启示？_______________________________________________________________________________________________________________________________生活拓展一、下面这首古诗是谁写的，在赞颂什么？离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。________________________________________________________二、请读《钢铁是怎样炼成的》一书，你会进一步理解生命的意义和价值。《生命生命》课后反思台湾作家杏林子常问自己：“生命是什么？”我们又何尝不是。相信我们的学生也会有这样的思考。生命到底是什么？这是值得我们每个人思考的问题，也是必须让我们的孩子从小明白的问题。所以，我选择了这篇课文《生命生命》。这篇课文向人们提出了对生命的思考,表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度，并对人们提出希望，对于四年级的学生不是难在把课文读正确、通顺上，而是文中含义深刻的句子较多，而学生对生活的阅历和积累又相对较少。如何让学生从文中普通的事物中感悟生命的含义，体会杏林子对生命价值的追求，对命运不幸的不屈。怎样让学生从简单的生活现象中感悟人生的哲理，是本文教学的重点，也是难点。创设情境，用经验催生感情。“生命”对10岁的孩子来说是个沉重的话题，为了让孩子们能真正体验到生命的顽强，在第一个事例中，我创设情境，引导学生联系已有的经验，帮助孩子走进生命的内涵。情境一：假如你是那只被握在手中的飞蛾，你会怎么想？这个时候，学生就成了那只危在旦夕的飞蛾，成了那个握住飞蛾，掌握飞蛾命运的人，同飞蛾一起思考，一起挣扎，一起极力鼓动双翅。再加上老师的动情引读：飞蛾的生命是渺小，但它用那强烈的求生欲望告诉我们，它决不轻言放弃，这就是——学生马上激昂地读出课题“生命生命”情境二：如果我就是这株小瓜苗，会想什么？在了解了这小小的香瓜子在没有任何营养的情况下，能冲破坚硬的外壳是多么不容易。教师提问仅仅只活了几天，你觉得它的努力值得吗？小组同学畅所欲言，体会瓜苗用它短暂的一生告诉我们，生命是“不屈向上”的。多媒体教学手段，突破重难点，优化课堂导入环节利用一个小嫩芽生长的视频，那嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，在风中舞动身姿的情景，一下子点燃了学生的学习兴趣，学生立刻感受到了生命的诞生是多么神奇！从而对“生命”这一抽象的命题有了实实在在的感知。注重朗读，用情感促进朗读。本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲助读、以演练读”，我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。所以我鼓励学生自读自悟，避免老师讲的多，提问多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边演中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。“作者胸有境，入境始与亲。”因此“入境悟情”是我始终追求的教学境界。在学习每个事例后，学生已经体会到了生命的顽强与不屈，根据教师引读，再重回课题，把对生命的感悟融于朗读课题当中。每一次，学生的感悟更加深一层。对于课文的最后“我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白地流失，使自己活得更加光彩有力。”不但是杏林子对自己生命的诠释，也是对学生的激励，因此，此处，全班起立朗读。学生那震撼人心的声音也感染着作为教师的我和听课的每一位老师，从那声音中，我看到了孩子们坚定地信念。注重拓展，加深感悟。在教学即将结束时，我对本课内容做了相应拓展。让学生来联系本课的学习，来说说对生命的感悟。这个练习，学生说得特别好，简直出乎我的意料。他们对生命的含义有了更深层理解，真正体会的了生命的真谛。“生命是什么？”孩子们，读懂了！通过这节课，我感到同学们不仅有生活感悟的收获，而且有创作成功的喜悦，课堂因感悟而精彩，生命也因此而精彩。我与我的孩子们一起收获着，一起快乐着。生命的感悟我们需要用一生的时间，这一节课也许只是一个起点。《生命生命