命题理论与技术剖析课件

初中历史命题基本理论与技术永州市教育科学研究院杨国斌——永州市2015年初中学科骨干教师业务高端培训

引言教师四会：会上课、会读书、会写文章、会命试题。

命题类型：经验型、科学型

经验型：拿来、模仿、创造三个阶段科学型：要求专业、有题库、有数据分析统计、要经过测量

你属于哪一种？

模块一命题基本理论

一、命题的基础知识（二）试题和命题的构成要素分别是什么？试题：立意——测量目标；刺激情景——情景材料；引导考生做出什么样的应答。命题：一般由题目、答案和评判三部分构成。

（一）什么是试题？什么是命题？试题是一个测量单元；具有刺激情景和对应答形式的规定。试题编制就叫做命题，又叫出题目。

（二）试题和命题的类型

按阅卷方式分类，可将试题分为客观题和主观题。按题型分类，可以分为填空题、选择题、判断题、简答题、材料解析题、探究题等；

按功能分类，不仅指各类测试的命题，也包括课前预习、课堂训练、课后练习以及各种复习练习的命题；按命题的主体分，还可以分为教师命题、学生命题、师生合作命题等

教学评价的常见试卷类型

目标参照性考试常模参照性考试形成性诊断性终结性升学性目的单元目标掌握情况寻找学习中的主要问题和原因系统目标掌握情况选拔高一级学校新生考试方式课堂练习、小测验、单元考试、期中考试等专题测试期末考试、会考升学统一考试内容单元目标的大部分内容根据存在问题而设计的单项内容综合，系统目标的一个样本组织者任课教师任课教师学校或校以上的教学、考试部门国家或省市级教育主管部门规模小规模，常是一校的一个班或年级全体或部分学生大规模，至少是一个学校中的年级大规模难度中等根据高、中、低层次设计中等难度中等偏低适中频率与预定的教学单元同步根据需要决定与学期、学年、学段的安排同步一般为一年一次

（三）大规模教育考试关注的基本问题是什么？考试考学生什么？考试分数准确可靠吗？考试对所有考生公平公正吗？考试的价值观与社会的公认价值观一致吗？考试对学校的教育、教学有正面的作用吗？

（四）大规模教育考试的质量指标主要有哪些？考试的信度——可靠性或分数的误差；（多次教育测量结果的一致性）考试的效度——考试的有效性或对考试结果的解释和使用适当有效；（考试分数是考生能力的标志）考试的公平公正性——对所有考生一样；考试的后效影响——考试对学校的教育教学、对考生、对社会带来的影响。（一）命题理论二、命题的基本理论1、课程评价理论

2、学科目标理论命题要抓住教学目标，这其实是解决考（练）什么，考（练）到何种程度的问题。这主要涉及学科的目标体系。《历史课程标准》规定的目标是历史教学的出发点和归宿，因此，命题自然应该围绕目标设计，命题者需要对具体目标有层次性地把握。这是解决测评什么能力，达到什么要求的问题。

《历史课程标准》中对初中知识与能力的学习要求分为三个层次：

第一层次：识记。这是学习初中历史课程最基本的要求，要求学生能正确写出或说出历史内容的基本史实。在《课程标准》中，它使用的行为动词是：“列举”、“知道”、“了解”、“说出”、“讲述”、“简述”、“复述”等。

第二层次：理解。它要求学生在达到第一层次的要求的基础上，能对所学的历史内容进行归纳和整理，形成对历史问题的初步认识。在《课程标准》中，它使用的行为动词是：“概述”、“理解”、“说明”、“阐明”、“归纳”等。

第三层次：运用。要求学生能运用已有的知识和技能，初步分析历史问题的因果关系、利弊得失以及作用影响，并做出自己的解释和判断。在《课程标准》中，它使用的行为动词是：“分析”、“评价”、“比较”、“探讨”、“讨论”等。

3、标准化考试理论标准化考试是指根据统一、规范的标准，对考试的各个环节包括命题、施测、评分、计分、分数解释等都按照系统的科学程序组织，从而严格控制了误差的考试。包括命题、阅卷、实施及分数解释的标准化。我们所要关注的是命题和阅卷的标准化，它是解决怎么考（怎么练）的问题。标准化考试的优势表现在：（1）能够最大限度地减少考试误差，使考试结果比较准确、可靠；（2）具有统一的参照标准，使不同考试的分数之间具有可比性；（3）可以用来校准其他考试。

（二）命题依据1、《初中历史课程标准》（2011年版，下同）和《湖南省初中毕业学业考试标准·历史》《初中历史课程标准》是初中历史学业考试命题的准绳，确定考试的内容和要求具有明确的指导作用，因此试题所涉及的问题与难度都应以《课程标准》和《考试标准》为依据，充分实现对学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面考查。2、现行初中历史教学所使用的历史教材义务教育课程标准实验教材《历史》是依据《历史课程标准》编写的课程资源，在命题过程中主要参考了全市初中历史教学中所采用的人教版《历史》教材和《湖南地方文化常识》上、下册（历史部分）进行命题。3、初中历史教学的实际命题考试、学业评价必须要结合我市历史学科教学的实际确定要求和难度。命题考试一定要在《课程标准》的指导下，参照了我市教学实际和学生学习现状进行。

（三）命题原则

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”我们编制试卷应该突出考试评价的导向、诊断和激励功能，不但能够测评学生现有的发展水平，而且能够引导学生以后的正确发展方向，促进学生不断认识自我，完善自我，发展自我，不断实现发展的目标。因此，让考试发挥评价的教育功能，有效促进学生的发展，调动学生在发展过程的主动性、主体性，让考试评价成为学生不断超越自我的催化剂、推进器，应该是我们编制考试试卷的出发点和归宿，应该成为我们编制考试试卷的总目标或总原则。历史试卷编制的基本原则包括目标性、人文性、导向性、发展性、基础性、科学性等。

（一）目标性原则任何考试都应达到一定的目标，而这种目标的达成是通过合适的试卷来实现的。不同的考试，如过程性考试、总结性考试，目标参照、常模参照考试等，由于它们的目标和功能不同，所以编制试卷的目标和要求也不同。因此，我们在编制任何一种历史试卷时，都应有明确、清晰的目标，我们应根据考试目标选定题型、确定试卷内容、确定试卷难易度。这一原则，是编制历史试卷的首要原则。（二）人文性原则倡导人文性是新课程实施的重要理念，试卷编制也理应遵循这一理念。我们编制试卷时，应坚持“以人为本”、“一切为学生着想”，一切以发展和提高学生的素养为宗旨。遵循人文性，一是要努力把历史课程三维目标的考核融为一体。试题必须注意结合社会热点、焦点问题，引导学生理解历史对社会发展产生的积极作用，关注国家和社会、人类和世界的命运和发展。二是要注意命题时为学生着想，即能考虑不同层次学生的学习状况，设计不同层次的题目，提出不同层次的要求，以满足不同学生学习发展的需要，让每一位学生都能展示自己，彰显自己的长处。三是试卷的版面设计具有人性化，能有效消除学生对考试的恐惧心理。

（三）导向性原则

考什么，学什么，怎么考，就怎么学；考什么，教什么，怎么考，就怎么教，教育教学活动中的这种现实状况，形象地反映了考试对教和学具有很强的导向作用。因此，我们在命制试卷时，必须贯彻《基础教育课程改革纲要（试行）》关于考试评价的精神，落实课改新理念，努力使学生通过考试，能促进知识与技能、过程与方法、情感态度价值观方面的充分发展，能发掘多方面的潜能，了解、认识自身在发展中的需求，使每个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处，并增强其继续学习的信心。遵循这一原则，我们在命制试卷中，要特别避免单纯考查机械记忆的内容，努力在试卷中体现知识的迁移、转化、应用或问题解决等能力因素，重视知识技能形成过程的考查，引导教师转变教学观念，改革和创新课堂教学，加强过程教学，引导学生加强探究学习，重视过程性知识和方法论。

（四）发展性原则命题要坚持“以学生的发展为本”的原则，一切以发展和提高学生的素养为指导，能尊重学生的个性差异和个性特点，设计出不同项目、不同要求的试题，题型能满足不同层次学生学习发展的需要，让各层次的学生各得其所，让每一个学生都能找到自己的亮点，在与试题的对话中体会到成功的喜悦。遵循这一原则，就需要我们在编制试题中，能按从易到难的顺序逐步排列试题，一方面，有基础题，能让绝多数学生拿到基本分，在试题具备一定区分度的条件下，难度必须以绝大多数学生达到及格为准。面向全体学生，促进学生的全面发展。另一方面，也有一些开放性试题，能让思维敏捷、理解分析能力强的学生有充分的表现。

（五）基础性原则

基础性是中小学教学最重要最本质的属性，在弘扬“以人的发展为本”的同时，决不能忽视基础，我们在命题时要根据教学目标，突出对历史基础知识、学科基本能力的考查，要重点考查那些对形成学生的历史学科素养具有重要性、典型性、价值型的内容，不在细枝末节上兜圈子，不故意用难题、偏题、怪题来为难学生，挫伤学生的学习积极性。（六）科学性原则科学性原则包含两方面的含义：第一，试题内容的科学性。首先，试题本身必须确保没有史实性错误，引用材料准确无误，没有臆造史料。其次，试题必须指向明确，思路清晰，答案明确无误，没有争议，即使是一些开放性试题，其评分标准也须有可操作性。第二，试卷编排的科学性。如主观、客观试题量的题量和分数比例要恰当，应根据学生年龄的特点确定试卷所采用的字号、答题预留空间；一条试题不能分割在不同页面上；试卷上应有各类试题的答题指导语等等。

（三）质量指标如何检验命题的质量？一般用四项指标来衡量：效度、难度、区分度、信度。平时的练习和测试通常用信度、效度和难度来检验命题质量即可，重要考试要综合运用四项指标来衡量命题的质量。1、效度：考试的效度是指通过一次考试能确实地测量到它所欲测量的东西的程度，内容效度没有确切的数据指标，它是由测验编制者、使用者运用分析判断得出的结论。一般认为，内容效度应达到80％左右。试卷的有效性主要通过试卷结构及其功能得到体现。试卷的结构一般由内容结构和题型结构组成。其中，内容结构对试卷的有效性起着十分重要的作用。如果考查内容（即样本）的代表性好，效度就高，反之则低。

2、难度：是试卷中该题考生所得的平均分与该题总分的比值（通过率），即是指题目的难易程度，它又被称为通过率、答对率、得分率，这是题目对考生在知识和能力水平上适合程度的指标。试题的难度决定着试卷的总体难度，试卷总体难度值取决于考试的目的和性质。难度的取值范围为0—1，数值越大，意味着题目越容易，反之越难。对于初中历史毕业学业考试等目标参照性的考试来说，其目的主要是鉴定考生初中历史学业目标的达成的情况，大多数同学都应当通过考试，难度系数一般设定在0．8左右，应当不低于0.75。而对于中考等以选拔和比较为目的的常模参照性质的考试来说，对历史试题的难度又要有相对较高的要求。影响试题难度的因素主要有以下几个：一是考生对试题内容的熟悉程度。如果题目的内容和形式与课文或习题相近，难度则较低。二是认知目标，一般情况下认知水平高的试题难度较高。三是试题的信息量和要求。信息量过大、结构复杂和要求过多的试题难度也大。四是答卷时间，试卷的题目多、时间不足也会增大其难度。

3、区分度：试题的区分度是指题目对学生实际水平的区分程度。一般来说，能力高的学生得分高，能力低的学生得分低。由于试题的区分度是在考试之后才能确定，命题时只能通过命题者的分析去把握。一般来说，试题应该有良好的区分度，以发现学生各自存在的问题，为反思教与学提供科学依据。区分度取值介于（-1，1），D值越大区分度越好，一般来说，D值大于0.30时，试题的区分度达到优良。常用的鉴别区分度公式为D=PH-PL（27%高分组的平均分—27%的低分组的平均分），即是说，D值是鉴别试题有效性的指标，它是用高分组的通过率（PH）减去低分组的通过率（PL）所得的值。

4、信度：是指测量数据和结论的可靠性程度，考试的信度是指考试结果的可靠性程度。信度越高，说明能正确反映考生的实际程度越好。根据教育测量学原理，试题信度在0．7以上为可信，0．8以上为优。

影响试卷信度的主要因素有：第一，试卷结构是否合理。指试卷能否覆盖考试的内容，能否做到重点突出，难易得当。第二，题型设计和搭配是否恰当。指试卷是否具备不同题型，主观题和客观题是否合理搭配，能否考查学生多方面能力。第三，试题答案的准确程度。客观题答案具有惟一性，可信度高。主观题由于受到一些不稳定因素的影响，如评分者的偏好、评分者对评分标准的理解等等，其答案的可信度不及客观题高。第四，评分者的综合素质。包括知识经验、职业道德、精力体力等等。评分者的信度越高，评分误差越小，考试的质量越高。此外，考试时间对信度也有影响，一般而言，有足够的时间考试，信度也会高些

一、试卷设计要求（一）符合《课程标准》和《考试标准》的规定《历史课程标准》既是教学的依据，也是考试的依据，《考试标准》根据《课程标准》的要求，规定了考试的指导思想、考试目标与内容要求

。因此，试卷设计必须符合《课程标准》和《考试标准》的规定。（二）符合《考试说明》的要求

《考试说明》对考试方式、试题难度及比例分配、考试内容分布、考点覆盖、试卷结构等方面作了具休规定。模块二

命题基本技术

1、考试方式：采用闭卷、书面答卷和网上阅卷方式。2、试题难度：考试整卷难度系数控制在0．618左右，易、中、难比为：4：：4：23、内容分布：中国古代史约25%、中国近代史约20%、中国现代史约10%、湖南地方文化常识约10%、世界古代史约5%、世界近代史约15%、世界现代史约15%4、考点覆盖：考试的知识点覆盖面要求达到80%以上。5、试卷长度：考试时量为90分钟，满分100分，共28题，试题卷版面为16开8页。试题阅读量和答案书写量约为：4200字和900字左右。答题卷单独制作，适应网上阅卷需要。

6、主要题型：试卷分为选择题和非选择题两部分。其中，非选择题可能会涉及到材料题、问答题、探究题、评述题、历史小论文等题型，这些题型可以相互融合、交叉和渗透，命题方式适度与高中教学与考试衔接。考试说明

今年命题的变化：一是加大对材料的阅读、理解、分析、概括与应用能力的考查力度；二是加大对评述性试题的考查力度；三是加大对历史小论文的考查力度；四是加大试题的开放性；五是加大对学生动手操作与探究能力的考查力度；六是加大学科能力与学科素养的考查力度，淡化死记硬背；七是加大试题难度，难度系数由原来的0.7到０.618再到0.5左右；八是适当考查史学观点运用的能力。

（三）要考查历史学科的主体内容

主体内容是指教学中的重点内容。考试的内容应和教学的内容一致，更应和教学的主体内容一致。重点内容一般包括重要人物、重大事件、重要制度、基本线索、阶段特征等。（四）要全面考查学科的各种能力要求中考历史学科对学生的能力考查要求有三项，分别是识记、理解、应用。三者比例应恰当。（五）要适当考查学科素养，特别是史学观点的运用能力。

唯物史观文明史观全球史观现代化史观生态史观革命史观

二、试题设计要求（一）测试目标明确

任何试题的设计，都要体现一定的测试目标，这样才能有效避免试题的随意性和盲目性，达到规范和标准。试题的测试目标，体现了命题意图，它是试题的内在灵魂，是把零散的题目串起来的红线。

再认再现能力再认、再现重要的历史事实、历史概念再认、再现历史阶段特征、基本线索材料处理能力阅读理解历史材料从材料中最大限度地获取有效信息充分运用有效信息，结合所学知识回答问题历史阐释评价能力归纳、比较、概括能力将历史现象放在特定的历史条件下分析、评价初步运用史学观点分析、评价史论结合文字表达语言准确，逻辑严谨知识与能力测量目标

过程与方法测量目标学习过程测量目标学生对历史知识感知、积累的过程学生历史知识学习各种能力获得与提高学生历史学习各种方法的掌握与运用学生情感态度价值观的体验与形成学习方法测量目标把握历史唯物论的基本观点和方法对学习内容进行必要的比较概括与阐释与他人进行交流与合作多角度分析问题、解决问题

情感态度价值观测量目标（1）爱国主义情感，包括对民族文化的认同与归属，对民族精神的领悟与弘扬，对国家与民族的自豪感、历史使命感与社会责任感。（2）一定的人文素养和科学精神、科学态度，积极进取的人生态度和健全的人格。（3）国际意识，包括对各个地区、民族、国家的文明与发展的统一性与多样性的认识、理解、尊重；国际交流、合作、竞争意识等。

（二）试题科学、规范科学是指内容无科学性错误与学术上的争议，题干与参考答案相对应，题目的测试目的、所涉及的知识范围在参考答案中有相对应的表述。不能题干庞大而答案狭窄，也不能题干要求很少而答案要求很多。规范是指题目的设计符合历史学科的特点；在表述上有相对固定的形式；在格式和语言的运用上符合国家规定的标准。

（三）试题角度新颖，立意深刻

题目的创设不能完全拘泥于教材的表述，必须考虑设置新的情景，从新的角度提出问题，这样的题目才有新意，立意也较深刻。设置新的情景，从新的角度设问，是测量对已有知识掌握程序的最有效方法。去年的试卷以“一带一路”建设为背景，对郑和下西洋进行命题，既体现了国家战略，也让国际友好交往在试卷里淋漓尽致地体现出来。

（四）题意明确，表达方式合理

题意明确的含义：①对题目所涉及的知识内容准确掌握②对测试目标准确理解③对知识内容与测试目标之间的关系准确把握。题目的表述方式应选择最简洁、最有效的书面语言。（五）试题类型和题型比例合理题目类型比例是指主观题和客观题的比例，题型比例是指各类题型所占的比重。根据考试的性质和测试目的，题目类型比例和题型比例应该保持一个合适的程度。

（六）有较好的区分度

区分度指试题对不同水平考生的鉴别能力。区分度有整体上的，也有局部的，还有一道试题的。区分度的高低取决于考试本身的性质，选拔性考试要求有较高的区分度，水平测试则对区分度的要求不高。区分度与难度之间有密切关系，太难或太易的题目区分度都不会理想。中等难度的题目往往有较理想的区分度。对试题难易的设计策略是①难题要难得有道理；②易题要易得有意思；③进入容易深入难。

一份有效的历史试卷的面世，一般需要经过以下八个步骤：（一）明确考试目的

考试目的是试卷编制之前首要考虑的。任何考试都有一定目的，例如，为了解教学情况为目的的调研考试，以检查阶段内完成教学任务的期中或期末考试等，考试目的不同，试卷中各类知识的比例、试题的类型、试卷的长度以及考试的重点等都会有所不同。（水平+选拔）（二）确定考试范围

考试应该有明确的范围，不能“漫天撒网”，否则除了增加学生的心理压力和学业负担外，别无它益。考试要立足学生的学习实际，侧重于检查某一阶段学生所学内容，让学生有足够的时间进行复习。我市历史学科学业考试的总体范围是：中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个历史学习板块和湖南地方文化常识（历史部分）的具体内容标准及要求。三、命题基本步骤

（三）设计制卷计划

根据考试目的、课标目标，依据教学内容，先制定出命题、制卷的具体计划，计划包括测试的内容、题量、题型、时间和分值等，再制定出双向细目表。所谓双向细目表，是一种反映试题内容和考查要求的横竖两向的表格，其中的一向是试题考查的知识内容，一般可参照考试标准来确定；另一向是考查要求的层次。

（四）编制试卷内容

依据命题原则，紧扣命题细目表，按计划严格选择材料，进行选题、命题、组卷。同时要在编制试题过程中同步写出每一道试题的答案，以便发现问题并及时纠正。

（五）审查修改试题

对照课标，逐条进行审查、修改，并进行筛选，使试题真正达到科学、准确、合理。试题初步确定后，应做进一步的筛选和修订。首先对照细目表，审查所编试题是否与各知识点及其学习水平的设计相符，并根据具体情况进行增补或删减；其次，依据测验的时间要求，确定题量，并对试题做进一步的调整。在以上工作的基础上，对已确定下来的题目，从科学性、逻辑性、独立性以及语言表达等方面做最后的审定和修改。（六）试答试题内容

试卷初步编制完毕，进行试题解答，体验试卷难度，估测答卷时间，学生答卷时间一般是教师答卷时间的2-3倍。（七）调整试卷内容

根据试答情况，对试卷题量或其中个别试题进行适当调整。（八）制定评分标准

根据试答和调整后的情况，对试卷作出准确、合理的参考答案和评分标准。

四、双向细目表的设计（一）什么是“双向细目表”？

双向细目表是命题过程中所应用的一种表格工具，是一种考查目标（能力）和考查内容之间的关联表。一般包括两个维度：内容维度，要求列出考试内容细目；认知能力层次维度，要求列出认知能力层次细目，并确定每一细目应占的比重。更细致的双向细目表还包括难度和题型。

内容维度，要根据具体学科内容加以确定。能力维度，目前普遍采用布卢姆等人关于认知领域教育目标的分类，即把学习结果或认知水平分为“知识、理解、应用、分析、综合、评价”六种水平。也有以三维目标形式呈现的如“知识与技能（积累、了解理解、分析、综合、应用、欣赏、评价）、过程与方法、情感态度及价值观”。目前，我们采用的认知能力目标为：识记、理解、运用三个层次。

“双向细目表”的内容，共分为两个大的部分：命题范围和题型。在命题范围部分，为方便命题，可具体分解为单元或章或课、节或框或知识点和页码，但核心是知识点。在题型部分，可根据试题需要设置若干种题型，并规定每种题型所占的分值。一套试题，设置什么样的题型，各种题型占多少比重，同一题型中设置多少个题目，试卷考查的重点是什么，难易系数是多少，所有这些问题，在设计“双向细目表”之前都要作出通盘的安排。

（二）为什么要编制“双向细目表”？

编制“双向细目表”是书面考试科学命题的一个关键环节。编制双向细目表的目的，是为了恰当地把内容范围和目标层次的考核要求较好地结合起来，是考试中命题规范化的重要步骤之一。“双向细目表”可以规范命题行为，增强计划性，减少盲目性。具体说，它有以下几方面的作用：

1．有利于在命题前全面把握测量目标。2．有利于在命题前明确考试内容。3．有利于提高命题的规范化和科学性。4．有利于进行科学有效的教学评价。

（三）如何编制“双向细目表”？

1、确定双向细目表的依据课程标准目标、《考试标准》测量目标和行为目标、教材、学生。2、编制双向细目表的步骤（1）列出考试测量的行为目标。（表格最终呈现的是测量目标）（2）列出具体的考试内容。（表格最终呈现的不一定是具体内容）（3）确定考试内容与测量行为目标的对应关系。（4）编制以考试内容和测量目标为两维的表格。（5）确定题量（赋分）和题型，预估难度值。3、双向细目表的编制案例

内容、题型、分值分布关系对应表内容中国古代史中国近代史中国现代史地方文化常识世界古代史世界近代史世界现代史合计分值题型选择题6分8分12分6分4分6分6分48分非选择题2510分2分2612分2714分2814分合计16分20分14分6分4分20分20分100分

三大模块内容、题型、分值分布关系对应表内容、题型、分值政治经济科技思想文化选择题1—2418分8分22分非选择题2512分266分6分2714分286分8分合计36分34分30分

三维目标、题型、分值分布关系对应表目标、题型、分值选择题非选择题合计1—2425262728知识与能力48分12分12分10分14分96分过程与方法32分10分12分14分10分78分情感态度与价值观22分4分12分10分4分52分

试题编制多维细目表1题号题型考点内容考点分布考试目标情境呈现方式分值难度控制识记理解运用1选择题女书湖南地方史√文字图片2分0.852选择题传统节日湖南地方史√文字2分0.953选择题大运河七下第1课√文字材料2分0.854选择题周敦颐在思想史上的地位湖南地方史√文字2分0.75选择题宋朝经济发展状况七下第10课√文字材料2分0.76选择题封建统治者在思想上的措施七上第10课、第12课七下第15课、第17课√文字2分0.7

题号题型考点内容考点分布考试目标情境呈现方式分值难度控制识记理解运用23选择题世界政治格局的多极化趋势九下第15课√文字2分0.724选择题史学观点与方法√文字2分0.5525非选择题秦朝、元朝的地方行政管理制度；现行地方行政管理制度的创新与发展；三国两晋南北朝时期民族流动方向。七上第10课、七下12课七上第19课√√√文字图片12分0.6526历史小论文评述李鸿章八上第6课√√√文字材料12分0.527史学评论工业文明九上第14课√√√文字材料14分0.528第三科技革命二战后日本经济发展原因九下第17课九下第9课√√√文字图表14分0.6试题编制多维细目表2

在内容上应做到：第一，围绕考试目的设计细目。即所设计的细目内容，必须符合考试目的要求，体现考试目的。第二，教学中所涉及的内容比例恰当。如综合卷，对于政治、经济、军事、思想文化，古今中外各个时期等都应考虑到。第三，能力层次分布合理。要根据考试类型和目标，充分考虑所考查知识点在能力不同层次上的体现，以确保试卷的效度、信度以及一定的区分度。在形式上应做到：一要明确具体，即表中所列内容一目了然，方便命题操作使用；二要表述明确，即表中的文字叙述，要精练、准确，易于理解；三要完整清楚，即指格式、知识点描述、分数分布要完整清楚。双向细目表编制注意事项

五、试题编制技术试题的编制，一般分为改编和原创两种。在编制试题过程中，必须避免四种情况：一是照抄教材中的现成习题；二是照搬资料上的现成试题；三是网上下载现成试题；四是抄书就能得到答案的试题。

（一）改编法；是对原有题目的改造，有时把若干个题目改造成一题，有时可把主观题改成选择题，方法多种多样。

1、变换条件法

变换条件法是将陈题的条件适当加以变换，从而得到新题的一种编制历史习题的方法。原题：请简要分析战后日本经济发展的原因有哪些？新题：20世纪50～70年代，日本经济持续高速发展，成为仅次于美国的世界第二号资本主义经济大国。除了自身的因素外，其经济的发展还得益于A．美国的大力扶持

B．适当的经济政策C．大力发展科学技术

D．重视对教育的投入

2、变换问题法变换问题法是指考查的知识点不变，而将问题适当加以变换，从而得到新题的一种编制历史习题的方法。

原题：模仿和创新相结合是日本民族的一大特色，主要体现为“汉化”和“欧化”。其中“汉化”是指

A．汉漠拉比法典B．大化改新

C．奴隶主民主政治

D．种姓制度新题：下列属于大化改新内容的是①建立天皇制封建国家

②废除贵族世袭制

③国家定期把土地分给农民耕种

④部民转化为国家公民A．①②③

B．②③④

C．①③④

D．①②③④

3、变换情景法变换情景法是指在不改变考查的问题的前提下，通过改变问题的背景素材，从而得到新题的一种命题方法。原题：右图中的建筑是某古代文明的重要标志之一。该文明是古代

A．埃及文明B．巴比伦文明

C．印度文明

D．希腊文明新题：货币上的图案往往是一个国家历史的缩影。据此判断，右图中的货币来自

A．印度

B．希腊

C．埃及

D．英国

4、变换题型法

为了使训练形式更加丰富或者使整份试卷题型的分布更加合理，有时需要把课本上、练习上已经编制好的习题的题型适当加以改变，把一种题型的题改变成另一种题型的题，这种命题的方法称为变换题型法。

原题：九年级下册《世界历史》第9课“西欧和日本经济的发展”课后“活动与探究”：请你考查第二次世界大战后西欧国家和日本经济迅速发展的原因。找出其共同点。你觉得其中哪些经验值得中国借鉴？

新题：下列关于二战后西欧国家和日本经济迅速发展的共同原因。表述正确的是①美国的扶持

②第三次科技革命的影响

③制定适当的经济发展政策

④资源丰富A．①②③④

B．①②④

C．②③④

D．①②③

（二）原创法思路：确定主题立意——确定考点知识——确定考查能力——创设情境材料——选择问题角度——设计提问形式——设计参考答案

案例：2014年永州中考25题（14分）阅读下列材料并回答问题。

材料一郑和下西洋路线图图3

材料二历史将记住这个日子，永乐三年六月十五日，郑和开始了中国历史上最伟大的远航征程。当时世界上最强大的大明朝在拥有压倒性军事优势的情况下，能够平等对待那些小国，并尊重他们的主权和领土完整，给予而不抢掠，是很不简单的。它不是武力征服者，却用自己友好的行动真正征服了航海沿途几乎所有的国家。这种征服是心底的征服，它存在于每一个人的心中。当那浩浩荡荡的船队来到时，人们不会四处躲避，而是纷纷出来热烈欢迎这些远方而来的客人。——摘编自当年明月《明朝的那些事儿》（1）根据材料一，在图3方框内填写出A点地名。结合所学知识，绘制郑和船队从B点到达最远目的地的航海路线。（4分）（2）根据材料二，分析郑和船队受到当地民众欢迎的原因。（6分）（3）近年来，西方一些媒体将中国与非洲国家正常的友好交往与“新殖民主义”相提并论，歪曲中非合作，挑拨中非关系。针对西方媒体的无理指责，请你予以驳斥。（4分）

（三）选择题的命制技术和要求1、选择题的基本特征

选择题通常是由一个问题和一组备选答案组成，在很多情况下，一道或多道选择题还共有一段情景材料。选择题的问题可以是一个直接提问，也可以是一个不完整的陈述，它们就是选择题的题干。备选答案可以是文字、数字或符号等，备选答案中一般有一个或一个以上是正确的或最好的，它们被称为答案，其余的备选答案又称为干扰项或迷惑项。选择题的类型有：直接提问式；不完整提问式。

两种形式的选择题的例子【直接提问形式的选择题】１．“地道战”、“地雷战”、“鸡毛信”、“小兵张嘎”是哪个时期的象征？

A．北伐战争B．解放战争C．抗日战争D．十年内战２．学习明清史后，有四位同学分别就下列主题作了演讲，你认为其中哪一个概括了这段历史的全过程？

A．帝国的彷徨B．中华的荣耀C．东方的曙光D．王朝的振兴【不完整陈述式的选择题】

３．1909年荣获诺贝尔物理奖，被后人誉为“无线电之父”的科学家是

A．马可尼B．贝尔C．西门子D．赫兹

４．山西大同云冈石窟开凿的时代和所宣传的宗教是

A．西汉，佛教B．东汉，道教C．北魏，道教D．北魏，佛教

２、选择题的主要测量功能（1）测量对知识的记忆和理解①测量对一般事实性知识的记忆水平②测量对一般事实性知识的理解水平（2）测量对历史基本知识、基本原理的理解和应用能力

【例题】“朝为田舍郎，暮登天子堂。将相本无种，男儿当自强。……”高明的这首《琵琶记》赞颂的是我国古代的

A．禅让制B．分封制C．科举制D．郡县制

（3）测量基本技能的掌握水平（4）测量辨别、选择、运用和评价过程或方法的能力

【例题】周杰伦的歌曲《爱在西元前》的歌词写道：“古巴比伦王颁布了汉谟拉比法典，刻在黑色的玄武岩上，距今已经

多年。”请推算出应该在空白处填上的数字是

A.三千七百B.两千八百C.一千八百D.一千七百

３、选择题的编制技术与策略（1）题干本身应该有意义，题干围绕一个中心，选项和题干的关系一致，并以明确的问题形式呈现。

【例题】哥伦比亚前总统桑佩尔说：在经济全球化过程中，蛋糕做大了，“但是大蛋糕分给了富人，其他的人只得到面包屑”。这句话告诉我们，经济全球化带来的问题是

A．环境污染严重B．恐怖主义泛滥

C．毒品走私猖獗D．贫富差距悬殊

（2）题干中不要包括无关的内容，选项中相同的内容应尽可能置于题干中。【题干中无关内容的例题】

2003年3月，在北京举行了十届全国人大一次会议和全国政协十届一次会议。人民代表大会和人民政协都是

A．实现社会主义民主的重要途径B．国家政权机关

C．代表人民行使国家权力的组织D．通过选民选举产生其成员【选项中相同内容的例题】

上世纪80年代末，华沙条约成员国相继发生危机，社会动荡，风起云涌。突出表现在

A．社会制度的变化B．文化观念的变化

C．国家名称的变化D．民族构成的变化

（3）干扰项有效干扰项有效是指对正确选项的干扰有效。它包括两层含义：一是干扰项和正确项与试题题干的关系一致，二是干扰项应该代表考生的典型错误。否则，题目的效度就会大打折扣。【干扰项例题】“让统治阶级在共产主义革命面前发抖吧。无产者在这个革命中失去的只是锁链。他们获得的将是整个世界。”这句名言出自

A．《人权宣言》

B．《权利法案》

C．《共产党宣言》

D．《独立宣言》

4、各选项的结构、长度大体一致选择题的各选项要大致整齐，句式、用词、语气大体一致，不能出现迥然不同的表述方式。各题的文字长度要大体一致，选项文字不宜过长，避免结构复杂的长句或复句。【例题】1984年初，芜湖一户农民家庭正在召开会议，商量“包产到户”后的土地耕作计划。他们在执行我党的一项农村经济政策，这就是

A．农业生产合作社B．家庭联产承包责任制

C．人民公社化运动D．发展乡镇企业

5、正确选项比例分布合理

在选择题的总题量中，正确选项应该大致均匀分布在四个选项中，这样可以降低猜题、蒙题的可能，提高考试的效度。6、选择题的主要类型与发展趋向目前选择题的主要类型大致有以下几种①填空式②直接提问式③不完整表述式④否定式⑤次序式⑥材料式⑦组合式以上几种类型在具体的命题实践中，可以综合呈现，兼容并蓄。

未来选择题的发展趋向可以有以下设想①辩论式：如在题干中引出对同一问题的两方或三方面的观点，选项是针对这些观点的评价或代表另外的观点，让考生选择一种或几种观点。②考证式：如题干列举残缺、有误的材料或某种评述，选项是对它们的补充或纠谬。③讨论式：如题干提出讨论的内容，选项提出讨论的方向，让考生回答哪种讨论方向最有意义。④推理归因式：如题干对某一种或几种历史现象进行特定条件或标准的归类，选项列出另外几种历史现象，让考生对特定的条件或标准进行推理和归因。

（四）材料题的编制技术与策略1、选择与考查目标相关的材料材料的选择要与课程目标、考查目标相关，应避免两种情况，一是材料太简单，只是考查常识或阅读的一般基本技能，二是材料太复杂或与教育目标无关，只是考查一般的逻辑推理能力。理想的状况是，材料与课程相关，并且足够复杂以能引起课程目标中要求的相应的心理智力反应水平。2、选择与学生平均基础水平大致相当的材料材料的选用要与学生的课程经验、知识水平的平均基础大致相当，材料应该是学生的平均知识水平所能理解的，不会成为阻碍学生表现其复杂学习成就的因素。因此要尽可能选用那些对于学生平均阅读技能要求最少的材料。

3、选择尽可能新颖的材料选择的材料应该尽可能新颖、鲜活，富有生活和时代气息。如果要求学生解释说明的材料与教学中的材料相同，那么测试的就可能是死记硬背的内容。材料最好既与教材有某种联系，又在内容或形式上有所不同。4、材料题的设问与材料和教材之间要建立起合理合适的联系

材料题的设问既要与材料本身有关，也要与教材有关。一是问题的答案在材料中可以直接找到，考查的是简单的阅读能力；二是无须阅读材料就可以回答，考查的是教材内容的简单搬家。总之，材料题的设问，应该是基于材料，同时与教材的知识系统联系，能够唤起比简单的阅读更高级的心理反应。

（五）开放性试题的编制技术与策略1、重视新情景的设计新情景是相对于教材表述的旧情景而言。其实质是离开原有现存的知识网络，给应试者提出新的程序思考的情景。新情景的设计方法：①选择新的材料、新的理论信息②变换角度提出问题③变换知识的组合方式提出问题2、重视理论的价值与意义

开放性探究试题的考查特点是要学生对原有的知识系统重新进行程序性思考。历史唯物主义和辩证唯物主义的基本理论、观点、方法是历史开放性试题的内在灵魂。因此，历史开放性试题要有较强的理论感。

3、重视联系生活、关注现实，具有时代感

学习和认识历史的一个永恒主题是为了现实与未来。人们总是在不断厘清和认识以往生活的基础上，发掘对现实生活的洞察和对未来生活的预见。

史学的重要社会价值与功能是通过鉴往以察今，历史其实是认识现实的一种视角、一种路径、一种方法，从这一意义上说，历史与现实是相通的、一致的。当然，我们也不否认具体历史条件的不同。重视联系生活，关注现实是在不脱离具体历史条件基础上，使试题具有历史的现实感和未来感。

（六）参考答案和评分标准的制定1、参考答案与评分标准应具有科学性与可操作性

科学性指无科学性错误，同时包括程度上的合适。对于主观题来说，参考答案应体现一个相对完整的科学含义，能够揭示题目中各个部分、因素之间的内部联系。可操作性指评分标准应与参考答案相对应，相一致，同时有一定程度的变通。评分标准既是给分的依据，又是变通的依据，因此评分标准含量要大于具体答案，既能放得开，又能收得住。

2、主观题评分既要有效控制误差，又要鼓励学生有创见

控制评分误差与鼓励有创见是一对矛盾，控制评分误差要求在评分标准中尽可能多地设想考生的几种不同思路，并给与明确的可操作的规定；鼓励有创见要求试题具有开放性，学生回答有合理性基础上的个性色彩，这是评分标准所无法完全穷尽的。因此开放性试题与评分标准是同步前进，相辅相成，否则将会出现“活题死评”的状况。模块三中考学科分析报告的撰写一、指导思想

有利于对知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的达成情况的考查，有利于全面实施素质教育，有利于学生的全面发展，有利于贯彻新课程改革思想，有利于初、高中历史教学的衔接，按照“两考合一”的要求，在强调水平测试的前提下，兼顾升学考试的选拔功能的原则。二、命题依据1、《初中历史课程标准》（2011年版，下同）和《湖南省初中毕业学业考试标准·历史》2、现行初中历史教学所使用的历史教材为3、我市初中历史教学的实际情况三、命题范围

依据《课程标准》中“内容标准”规定的中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个历史学习板块内容，执行《湖南省初中毕业学业考试标准·历史》，结合我市历史教学的实际情况，明确我市历史学科学业考试的总体范围是中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个历史学习板块和湖南地方文化常识（历史部分）的具体内容标准及要求。四、命题、考试与阅卷1、命题组织与准备2、命题与审题3、考试与阅卷五、试题分析与评价（一）定量分析与评价1、一分两率、难度、信度与标准差对比年份参考人数平均分合格优秀难度标准差人数比例人数比例20095270962.473192560.57%——21.12%0.62——201048669